педагог обладает некоторой системой отношений к окружающему миру эта система

Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность | Страница 2 | Онлайн-библиотека

Образование представляет собой процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного, которое осуществляется приобщением ее к культуре. Происхождение этого понятия восходит к слову «образ». Первоначальный смысл образования состоит в формировании человеком в собственном сознании не только образа мира, но и своего собственного образа Я, возрастание к лучшему, высшему в себе.

Воспитание является многозначным понятием. В наиболее широком смысле его используют для обозначения целенаправленного педагогического процесса, который создает условия для развития и целостного становления личности.

Обучение считается одним из ведущих средств воспитания и образования личности. Его специфика состоит в совместной деятельности обучающего и обучающегося. Эта деятельность направлена на образование личности через организацию усвоения ею системы знаний, способов деятельности, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.

4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА

При осуществлении воспитания и обучения подрастающего поколения учитель выполняет важнейшую функцию образования как специфической сферы духовного производства, которая состоит в «производстве» самого человека как социальной личности.

Социализация является процессом и результатом вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом; это усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Социализация состоит из двух взаимосвязанных составляющих: социальной адаптации – приспособления личности к социальным условиям и индивидуализации (обособления) – осознания ею неповторимости своей индивидуальности, внутренней свободы и независимости, возможности оставаться самой собой и реализовать свой творческий потенциал. Все это осуществляет не столько адаптацию личности к социальнымусловиям, но и готовность к их преобразованию.

Учитель должен всегда иметь в виду две эти взаимосвязанные грани социализации, так как успешная адаптация человека в обществе напрямую зависит от степени развития ее индивидуальности. Самоопределение, а не «приспособление» становится основным механизмом социализации в настоящий момент.

Учитель должен помочь молодому человеку самоопределиться в существующем мире: в системе общественных норм и ценностей, в отношениях с окружающими людьми, обретении смысла своей жизни и учебной деятельности, которая является для него ведущей, произведении профессионального выбора и самоопределения.

Необходимость социализации человека устанавливает определенные требования к построению наставником своей педагогической деятельности, которая должна не останавливаться на научении, а обеспечивать моделирование и воспроизводство в учебно-воспитательном процессе разнообразия всех жизненных отношений личности.

Одной из значительных частей социализации в ранней юности становится профессионализация личности, которая заключается в подготовке ее к осознанному выбору профессии и дальнейшему освоению профессиональных образовательных программ.

Осуществление данной функции связано с направленностью педагога на решение таких задач:

– развития смысложизненных установок учащихся, осознания ими своего призвания, возможностей;

– помощи в проектировании ими своего жизненного и профессионального пути;

– обнаружения познавательных и профессиональных возможностей, интересов и намерений школьников;

– обеспечения необходимого уровня их подготовки в областях знаний, находящихся в основе выбранной профессии;

– вырабатывания готовности к самоопределению в системе межличностных и деловых отношений, изучения умений и навыков общения;

– развития организаторских способностей, вырабатывания готовности к принятию социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности. То есть успешность социализации и профессионализации определяется ориентацией педагога на развитие индивидуальности ученика, его творческого потенциала, на становление его социальной позиции.

5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМА

Педагогическая деятельность представляет собой сложноорганизованную систему различных видов деятельности педагога.

Системный подход в педагогике представляет собой один из способов построения педагогической деятельности как целостного процесса, который обеспечивает эффективное взаимодействие всех его составляющих. Под системой чаще всего понимается объект, многоуровневое образование, которое состоит из большого числа элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и дающих целостность. Сложнейшую многоуровневую систему представляет собой сам человек. Конечно, процесс его образования сложный, многоаспектный и многофакторный. Его стоит строить как систему. Понятие «педагогическая система» многозначно, его можно отнести к целому ряду систем, которые выполняют образовательную функцию.

Педагогической системой является система общего образования в целом, педагогический процесс конкретного учебного заведения, включающий в себя систему воспитания и систему обучения как его составные части. Педагогическая деятельность учителя, которая направлена на организацию целостного педагогического процесса, также представлена в виде системы; наконец, отдельное занятие считается элементом и в то же время подсистемой его деятельности. Таким образом, можно определить иерархию педагогических систем, в которой каждая из них является элементом (подсистемой) более общей системы.

Сущность каждой педагогической системы определяется присутствием в ней одних и тех же, независимо от ее уровня, элементов (структурных компонентов). Без этих элементов она функционировать не может: личностного (совокупный субъект педагогического процесса), который представляет собой личность ученика, личность учителя; целевого – цели обучения и воспитания; содержательного, т. е. содержание обучения и воспитания; операционально-дея-тельностного (формы, методы, технологии обучения и воспитания); педагогического (организационные, материальные, психологические и другие условия); результативно-рефлексивного (результаты деятельности, критерии оценки эффективности педагогической системы). В отличие от имеющихся структурных схем, эта рассматривает педагогическую систему не субстанционально, а процессуально, поэтому расположение каждого элемента выстроено по логике самого педагогического процесса и деятельности педагога, управляющего им.

В центре каждой педагогической системы располагаются личности учащегося и педагога, которые выступают как совокупный субъект этой системы, определяют ее цели, содержание воспитания и обучения и т. д. Некоторые педагоги считают, что можно отнести личность учителя только к условиям, средствам обучения. Кроме того, несостоятельность снижения ведущей роли педагога, медленного вытеснения его техническими средствами обучения доказана плохой эффективностью популярного в 60-е гг. XX в. программированного обучения.

Даже в ныне существующих моделях обучения, где роль педагога почти незаметна(обучение дистанционное, компьютерное, телевизионное), его личность является полноценным субъектом педагогического процесса, создателем и творцом этих моделей и реализуемых ими программ.

6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Есть достаточно широкий перечень тех личностных качеств, которыми, по мнению разных педагогов, должен обладать учитель. Эти качества различны по своей направленности, по способу возникновения и т. д. Трудно определить качественные особенности личности учителя на основе их соединения. Рассматривая точку зрения некоторых психологов, которые видят в личности только отдельные черты и какие-то «корреляции» – связи между проявлением этих черт, С.Л. Рубинштейн предупреждал также о другой крайности. Эта крайность заключается в рассмотрении единства личности как некой аморфной целостности, превращая ее облик в бесформенную туманность.

Целостность личности предполагает ее структурное единство, присутствие тех системных свойств, которые объединяют все остальные и являются основанием ее целостности. В структуре личности учителя такая роль отводится профессионально-педагогической направленности, которая, по мнению В.А. Сластенина, является каркасом, который скрепляет и объединяет все основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Источник

Тест ведение в педагогическую деятельность.. Тесты Введение в педагогическую деятельность. Тесты Введение в педагогическую деятельность

1. Соотнесите аспекты рассмотрения структуры педагогической деятельности с их компонентами:
Проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса
Конструктивно-материальная
Планирование учителем своих действий и действий учащихся
Конструктивно-оперативная
Отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса
Конструктивно-содержательная

2.Назовите компоненты педагогической деятельности, выделенные А.И. Щербаковым:
Выберите один или несколько ответов:
Ориентационный
Развивающий
Информационный

3.Назовите уровни педагогической деятельности :
Выберите один или несколько ответов:
Адаптивный
Креативный
Репродуктивный

4.Определите компонент педагогической деятельности по следующей характеристике: «Включает в себя действия учителя по исследованию объекта, процесса и результата собственного труда; по формулированию педагогических целей; по изучению возрастных и индивидуальных особенностей детей»:
Выберите один ответ:
Гностический

5.Определите компонент педагогической деятельности по следующей характеристике: «Проявляется в деятельности учителя по актуализации опыта учащихся»:
Выберите один ответ:
Мобилизационный

6.Определите уровень педагогической деятельности по следующей характеристике: «Нестандартные, необычные действия педагога, которых нет в известном опыте; принципиально новые варианты решения профессиональных задач»:
Выберите один ответ:
Творческий

7.Определите характеристику педагогической деятельности по следующему высказыванию: «Результат огромного напряжения сил, терпения, выдержки, работоспособности учителя, умения преодолевать временные трудности, стремления к самосовершенствованию»:
Выберите один ответ:
Педагогическое мастерство

8.Развитие обучающегося, его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление как субъекта учебной деятельности – это:
Выберите один ответ:
Результат педагогической деятельности

9.Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является:
Выберите один ответ:
Цель
10.Содержанием педагогической профессиональной деятельности является:
Выберите один ответ:Развитие, обучение, воспитание и образование обучающихся

11.Сочетание педагогических приёмов воздействия и методов взаимодействия, характеризующих в совокупности индивидуальную стратегию и тактику педагога, – это:
Выберите один ответ:
Стиль педагогической деятельности

12.Назовите типичные ролевые педагогические позиции, выделенные Л. Б. Ительсон:
Выберите один или несколько ответов:
Диктатор
Вдохновитель
Информатор

13.Определите ролевую педагогическую позицию по следующей характеристике: «Сообщает требования, нормы и правила поведения, различные воззрения»:
Выберите один ответ:
Информатор

14.Определите вид педагогической деятельности по следующей характеристике: «Планирование возможно лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе»:
Выберите один ответ:
Воспитательная работа

15.Основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются:
Выберите один или несколько ответов:
Воспитательная работа
Преподавание

16.Система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности, – это:
Выберите один ответ:
Профессиональная позиция педагога

17.Успешность учения во многом зависит:
Выберите один или несколько ответов:
От сформированности у школьников познавательного интереса
От отношения учащихся к учебной деятельности
От воспитательной работы, осуществляемой учителями

18.Определите функцию педагогической деятельности по следующей характеристике: «Выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты»:
Выберите один ответ:
Ориентационно-прогностическая функция

19.Определите функцию педагогической деятельности по следующей характеристике: «Предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей; особенностей процесса ирезультатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков»:
Выберите один ответ:
гностическая функция

20.Определите функцию педагогической деятельности по следующей характеристике: «Учитель выступает не только как организатор учебно- воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации»:
Выберите один ответ:
информационно-объяснительная функция

21.Определите функцию педагогической деятельности по следующей характеристике: «Реализуется через отбор и структурирование информации в процессе сообщения её учащимся, организацию различных видов их деятельности; организацию собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися»:
Выберите один ответ:
организаторская функция

22.Помогает учителю поддерживать обратную связь в своей работе, вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования:
Выберите один ответ:
аналитико-оценочная деятельность

23.Сущность какой функции педагогической деятельности иллюстрирует следующая мысль: «Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, чёрствость и казённый тон учителя в отношениях с учащимися»:
Выберите один ответ:
коммуникативно-стимулирующая функция

24.Соотнесите составляющие профессиональной педагогической компетентности с их содержанием:
Умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания
интеллектуально-педагогическая компетентность
Объём информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах
информационная компетентность
Профессиональное качество, включающее речевые умения, навыки взаимодействия с окружающими людьми
коммуникативная компетентность
Умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции
рефлексивная компетентность

25.Владение определённым кругом знаний, способами действий и положительным (личностным) отношением к этой деятельности – это:
Выберите один ответ:
компетенция

26.Интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальныхжизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, – это:
Выберите один ответ:
компетентность

27.Компетенции широкого спектра использования, обладающие определённой универсальностью, общие для всех профессий и специальностей, – это:
Выберите один ответ: ключевые компетенции

28.Назовите основные признаки компетентностного подхода в образовании: Выберите один или несколько ответов:
способствует оказанию помощи людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях
результат образования во многом зависит от личностных особенностей, заинтересованности и способности ученика
предполагает чёткую ориентацию на будущее

29.Назовите сущностные характеристики профессиональной компетентности педагога:
Выберите один или несколько ответов:
интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста
стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию
профессиональные знания, умения, опыт, социально-нравственная позиция личности

30.Понятия «компетентность» и «компетенция» имеют:
Выберите один ответ:
общие признаки и специфику

31.Достижению высоких результатов в педагогической деятельности, по Кузьминой Н.В., способствует следующий тип педагогической направленности:
Выберите один ответ:
истинно педагогическая

32.Интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства отражает сущность:
Выберите один ответ:
профессиональной педагогической направленности

33.Назовите структурные компоненты педагогической направленности учителя:
Выберите один или несколько ответов:
направленность на ребёнка
направленность на содержание учебного предмета
направленность на себя

34.Определите разновидность мотива по следующей характеристике: «Доминирование у педагога данного мотива приводит к предъявлению учащимся большого количества требований по усвоению учебного материала и дисциплинарного характера»:
Выберите один ответ:
мотив долженствования

35.Определите тип личностной направленности по следующейхарактеристике: «Для себя самого человек не представляет никакой ценности, а его отношение к обществу можно охарактеризовать как терпимое»:
Выберите один ответ:
депрессивная направленность

36.Структуру направленности составляют следующие группы мотивов:
Выберите один или несколько ответов:
личные
деловые
гуманистические

37.В качестве средств педагогического общения выступают:
Выберите один или несколько ответов:
мимика педагога
лучеиспускание
речь учителя

38.Включая школьников в деятельность, педагог не предлагает им цель, а совместно с ними её определяет, стремится к тому, чтобы цель деятельности была понятна и внутренне принята детьми – это:
Выберите один ответ:
интерактивная функция педагогического общения

39.Индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся – это:
Выберите один ответ:
стиль общения

40.К основным функциям общения относятся:
Выберите один или несколько ответов:
перцептивная
коммуникативная
интерактивная

41.Определите функцию педагогического общения по следующей характеристике: «Умение понять психические особенности учеников, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации, разобраться в представлениях воспитанников о самих себе»:
Выберите один ответ:
перцептивная

42.Педагогическое общение представляет собой особый вид профессионального общения и всегда является:
Выберите один или несколько ответов:
обучающим
развивающим
воспитывающим

43.Содержанием профессионально-педагогического общения, по В.А. Кан-Калику и Н.Д. Никандрову, является:
Выберите один или несколько ответов:
обмен информацией
познание личности
оказание воспитательного воздействия

44.Вставьте пропущенные слова: «В структуре профессиональной самооценки выделяют ……, связанную с уровнем достигнутого, с отражением удовлетворения или неудовлетворения полученного итога»:
Выберите один ответ:
самооценку результата

45.Какое слово, по Вашему мнению, здесь пропущено: «Только учитель …….. способен активно влиять на личностное и интеллектуальное развитие школьников»?
Выберите один ответ:
с позитивной Я-концепцией

47.Низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала профессиональных возможностей является фактором:
Выберите один ответ:
профессионального саморазвития

48.Определите структурную составляющую Я-концепции по следующей характеристике: «Отношение индивида к себе, которое проявляется как одобрение или неодобрение, определяет убеждённость индивида в своей значимости»:
Выберите один ответ:
самооценка (эмоционально-оценочная составляющая)

49.Соотнесите способы самопознания с их сущностной характеристикой:
Обнаружение и фиксация в себе определённых качеств, свойств, поведенческой характеристики
самонаблюдение
Соотнесение себя, своих возможностей с тем, чего требует профессия учителя
рефлексия
Процесс размышления о себе, установление причинно-следственных связей
педагогический анализ

50.Соотнесите сферы самопознания с их содержанием:
Какими знаниями, умениями, навыками, способностями обладает человек, как он их использует и развивает
сфера деятельности
Какими качествами личности и свойствами характера обладает человек
личностно-характерологические особенности
Анализ и оценка своих способностей в разных сферах жизнедеятельности
сфера способностей и возможностей
Самоанализ внешнего вида, походки, манеры держать себя и разговаривать
сфера внешнего облика, особенностей темперамента

51.Соотнесите сферы самопознания с их содержанием:
Осознание функционирования психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения; свойств и качеств своего ума
познавательная сфера
Познание своих доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, оценка умений проявить целеустремлённость, самостоятельность
эмоционально-волевая сфера
Анализ стратегий и тактики собственного поведения, возникающих конфликтов и возможностей их предупреждения
сфера отношений с социальным окружением
Самопознание собственных побуждений, интересов, мотивов, которые определяютповедение
мотивационно-ценностная сфера

52.В качестве результатов самопознания выступают:
Выберите один или несколько ответов:
знания о себе
эмоционально-ценностные отношения

53.Закончите предложение: «Результаты самопознания обширны и многосторонни и представляют собой…»
Выберите один ответ:
сплав знаний и эмоционально-ценностного отношения к себе

54.В качестве основных механизмов саморазвития учителя В.Г. Маралов выделяет:
Выберите один или несколько ответов:
самопринятие
самопрогнозирование

55.В процессе своего профессионального саморазвития и самостановления учитель проходит следующие стадии:
Выберите один или несколько ответов:
профессионализации
профессиональной адаптации
профессионального мастерства

56.Важнейшим источником саморазвития учителя является:
Выберите один или несколько ответов:
положительное самоотношение
рефлексивная культура

57.К формам саморазвития, по В.Г. Маралову, относятся:
Выберите один или несколько ответов:
самоактуализация
самоутверждение
самосовершенствование

58.Определите структурный компонент профессионального саморазвития по следующей характеристике: «Направленность личности на профессиональное самопознание, которое способствует профессиональному росту, развитию личности как субъекта педагогической деятельности, её продвижение на пути к профессиональному мастерству»:
Выберите один ответ:
мотивационный

59.Определите стадию профессионального саморазвития по следующей характеристике: «Разрешение противоречия между Я-действующим и Я-отражённым в профессии возможно в процессе продвижения по квалификационным ступеням профессии и выработки индивидуального стиля деятельности»:
Выберите один ответ:
стадия профессионализации

60.Определите форму саморазвития по следующей характеристике: «Позволяет выявить в себе определённый потенциал и использовать его в жизни»:

Источник

Суть воспитания: формирование отношений к окружающему миру. Методы воспитания

Браконьер, грабящий водоемы во время нереста рыбы, хоро­шо знает природу рыбы, идущей на нерест и пользуется этим знанием s своекорыстных целях. Инспектор рыбнадзора тоже

владеет этим знанием и поэтому знает, когда и где надо искать браконьера.

«не с технической дефективностью личности, а с испорченными отношениями личности с обществом». С родителями, педагога­ми, просто встречными людьми, с нравственными и правовыми нормами.

Современная психология определяет позициюличности (то есть то, что определяет успешность ее деятельности, самочувст­вие в общении с другими людьми, его поведение. ) как «место личности в системе общественных отношений(политических, экономических, социальных, правовых, половых, материаль­ных. ).

Малыш, схватив пальчиками погремушку, начинает ее изу­чать: грызет, лижет, рассматривает, гремит (слушает). Выхватив из обширного поля зрения лицо человека, склонившегося над колыбелькой, начинает его ощупывать, щипать, захватывать без­зубыми десенками. Ж. Ж. Руссо писал: «Воспитание человека начинается с его рождения; он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится. Опыт предшествует обучению».

лицу мамы, уклоняющейся от ударов и просящей «Не надо, сы­ночек», а он радуется и продолжает стучать. Это уже отноше­ние, уже зачатки воспитанности…

Итак, чтобы понять суть воспитания, надо хорошо разо­браться в том, что такое отношение. Какова его природа? В чем педагогический смысл этой философско-психологической кате­гории? И как быть педагогу, поставившему себе цель сформиро­вать личность ребенка, прекрасную во всех отношениях,оцени­ваемых с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА, КРАСОТЫ?

ОТНОШЕНИЕ с точки зрения психологии определяется как «взаиморасположение объектов и их свойств. Отношение может иметь место как. между меняющимися объектами, явлениями и

свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта к другим объектом, явлениям, свойствам».[6]

Малыш-пятилетка объясняет товарищам: «Маленькую берез­ку ломать нельзя. Она живая. Мы с папой видели, как у нее слезки капали, когда кто-то сломал ветку».

Первоклассница пришла с первого урока математики: «Нам учительница рассказывала, что без математики никто, нигде про­жить не может (дальше перечисление конкретных фактов, доказы­вающих значимость математики). Я буду хорошо учиться по мате­матике».

Алеша М., семиклассник, совершил около 80 мелких краж: из школы, магазинов, у друзей, соседей по дому. Крал все, что плохо лежит. На удивленный вопрос работника милиции: «А что же на это говорили родители?», ответил: «Да, они говорили, что хорошо, покупать не надо. ».

— Виноватый: «Знаю, что тебе не хочется, но хотя бы для очистки совести, хотя бы для вида. »

— Сверхопекающий: «Я и только я знаю, что тебе надлежит делать в каждый момент, без меня ни шагу. Всегда с тобой, все­гда вместе».

— Отстраняющий: «Делай в принципе, что угодно. Главное, чтобы тебя не было видно и слышно».

ше, иногда меньше). Что это: невнимание, неуважение к учите­лю? к Бетховену? конкретно к «Лунной сонате» или к классиче­ской музыке? Ничего подобного! Просто «каждый выбирает по себе». Отношение избирательно.

Но как же тогда быть педагогу, задавшемуся целью сформи­ровать определенное отношение учащихся к какой-то опреде­ленной ценности? Очевидно, надо так представить отношение, чтобы оно настолько поразило, удивило, пленило. воспитанни­ка, чтобы он его принял, захотелприсвоить. Читаем у Л.Н. Тол­стого: «Воспитание, передача знаний тогда настоящие, когда пе­релается важное, нужное содержание (нравственное учение) в ясной, разумной, понятной форме (наука) и так, что оно пленя­ет, заражает, увлекает своею искренностью того, кому передается (искусство). ».

Это тоже способ формирования отношения.

Отношение существует, проявляется, выявляется-. в трех формах: рациональной, эмоциональной и поведенческо-деятельностной. Что это значит и что это знание дает педагогу-практи­ку? Раскроем эти три формы подробнее-

Форма рациональная (сфера сознания личности).

«Две тысячи лет назад Аристотель задавался вопросом- «Как же сознание прикрепляется к телу?» Мы все еще залаем тот же

А наша современница, учительница из Санкт-Петербурга, раз­мышляя об учении и воспитании современных школьников, пи­шет: «. необходимо постоянно возбуждать у школьников умст­венный голод, поддерживать и развивать у них «вопросительное» отношение к миру». Вот отсюда и делается вывод: первым важным составным звеном содержания воспитания должно стать просвеще­ние: экономическое, политическое, нравственное, гражданское, эстетическое, экологическое, половое. Чтобы сформировать сис­тему знаний о мире и непреходящую потребность их постоянного пополнения-

Люди давно придумали способы развития человека, создавая у него эмоционально-положительное состояние души, способы очищения души (катарсис[8]): воздействие на человека поэзией, музыкой, театром, природой, одухотворенным человеком. Под­твердим это примерами размышлений известных людей.

«Не потрясенья и перевороты

Для новой жизни очищают путь,

А откровенья, бури и щедроты

Души воспламененной чьей-нибудь».

И, наконец, форма поведенческо-деятельностная,в которой существует и проявляется отношение. Логика такая: знания о ми­ре, эмоциональная оценка их неизменно приводят к определен­ному типу действий и поступков (сознательных, осознанных действий). Ученик, знающий до тонкостей правила хорошего то­на, принявший их эмоционально (испытывает удовлетворение от следования им), всегда культурен и вежлив. Поведение как сис­тема поступков реально выявляет сущность личности, то есть систему его отношений к окружающему миру.

Значит, для того, чтобы отношение закрепилось в поведении и деятельности школьников, необходимо создать опыт нравст­венной, правовой, эстетической и т.д. деятельности, формирую­щий группу привычек. А.С. Макаренко писал: «ребенок должен

правильно поступать не потому, что он сел и подумал, а потому что у него сформированы привычки нравственного поведения».

Поэтому третьим звеном содержания воспитания школьни­ков должна быть организация разнообразных видов деятельно­сти: познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, об­щественно-полезной, художественной, физкультурной, игровой, деятельности свободного общения.

И еще одна важная идея в таком подходе к воспитанию: лю­бая форма воспитательной работы, любой акт педагогического воздействия (от глобального общешкольного мероприятия до пе­дагогического «как тебе не стыдно, ты. ») будет эффективным, если содержит в себе воздействие сразу на все три формы отно­шения:рациональную эмоциональную и поведенческо-деятельностную.

На этом основании в педагогике выделяются три группы ме­тодов воспитания: 1) убеждения; 2) стимулирующие (или воз­вратно-оценочные), 3) методы организации жизни и деятельно­сти учащихся.

щать данную точку зрения и действовать в соответствии с нею. Нередко процесс убеждения представляет собой явную или скрытую дискуссию двух или нескольких человек, цель которой состоит в достижении единства понимания и переживания.

Знания, понятия, представления подрастающего человека об окружающем мире отличаются своей неполнотой, несформированностью в силу небогатого ее жизненного опыта, не развитого в полную меру сознания. С некоторыми предметами и явлениями они вообще встречаются впервые. А иногда в житейском опыте уже сформировались неправильные понятия и представления.

* информационные (когда учащимся предлагаются в гото­вом виде понятия и представления о добре и зле, истин­ности и ложности, прекрасном и безобразном. ),

* поисковые (когда учащиеся включаются педагогом в по­иск ответов на поставленные проблемы; что есть добро и зло, истинное и ложное, прекрасное и безобразное?);

* дискуссионные (когда учащимся предлагаются различные пути решения нравственных, эстетических, экономиче­ских и т.д. проблем; предлагается самим в ходе дискуссии прийти к правильному ответу);

* взаимного просвещения (когда понятия о мире обога­щаются взаимно через различные организационные фор­мы участия самих сверстников: доклады и выступления учащихся, устные журналы, выставки творчества, руко­писные альманахи, стенгазеты).

Выбор и результативность методов убеждения определяется технологией и педагогической техникой их исполнения. Назовем здесь некоторые их правила: компетентность и убежденность са­мого педагога в предмете убеждения; актуальность (для процесса воспитания и для школьника) избранной темы; опора на имею­щийся у школьника опыт; тщательный отбор содержания (интересность и увлекательность, уход от банальности); обеспечение ак­тивной позиции каждого ученика (проблемные вопросы, участие в действиях и ритуалах, дискуссионность); общий позитивный фон (обстановка, такт, тон, стиль); учет возрастных и половых особен-

ностей, ставка на индивидуальность; оснащенность пособиями, техническими средствами обучения; этико-эстетическая вырази­тельность педагога (речь, внешний облик, мимика, пантомимика, организационная четкость, педагогический такт. ).

Психолог А.Г. Ковалев предупреждает, что убеждение нельзя отождествлять с морализированием, при котором предлагаемая информация декларируется бездоказательно, например, в таких формах: «И не стыдно», «Каждый должен. », «В таких случаях надо. » и тому подобное. Как правило, все, о чем говорится при морализировании, хорошо известно тем, к кому оно обращено, и потому они относятся к нему иронически и даже презрительно.

Этой цели служит богатая палитра методов воспитания, включающих воспитанников в многообразные виды практиче­ской деятельности, инструментованной как воспитывающая. На­зовем некоторые из них:

3) Упражнение как метод воспитания предусматривает мно­гократное повторение, закрепление, упрочение и совершенство­вание социально ценных и личностно значимых действий и по­ступков нравственного поведения. Результатом метола упражне­ния следует считать формирование нравственных привычек.

4) Создание воспитывающих ситуаций, в которых ученик ста­вится в ситуацию выбора определенного решения, варианта по­ведения. В поисках выхода из различных ситуаций, сконструи­рованных в ходе воспитательного процесса, учащиеся усваивают нормы и правила поведения по законам истины, добра и красо­ты. Наиболее обнажены отношения, когда ситуация доходит до степени конфликтной.[10] Примеры метода воспитывающих ситуа­ций; эпизодические и длительные поручения, акции милосердия и благотворительности, дежурство, различные соревнования и состязания, ситуации с нравственно., эстетически., экологиче­ски-ориентированным выбором и так далее.

Определенные методические правила позволяют педагогу тех­нологически верно и технически ярко и точно инструментовать различные вариации методов организации жизни и деятельности учащихся. Назовем некоторые из них: цель организуемой дея­тельности детей должна быть полезна для общества, для других людей и субъективно переживаться как личностно значимая, приносящая удовлетворение каждому из участников; коллектив­ная деятельность предпочтительнее индивидуальной; обеспече­ние активности каждого участника деятельности; технологиче­ская четкость (времени, места, объема действий, порядок их вы­полнения, оснащенность необходимыми материалами); сменные отношения взаимной зависимости и взаимного подчинения в ор­ганизуемой групповой деятельности школьников; деятельность детей должна сопровождаться и завершаться позитивной оцен-

кой маленьких и больших достижений, положительным подкре­плением[11], постоянным педагогическим анализом и корректиров­кой; скрытая педагогическая позиция взрослого, организующего деятельность детей.

жительных и торможение отрицательных. Причем, субъектом воз­вратной воспитательной оценки могут выступать и педагоги, и ро­дители, и коллектив сверстников, и просто окружающие люди.

В педагогическом наследии А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского и других педагогов разработана подробно теория и выработаны педагогические правила и требо­вания к поощрению и наказанию. Вот некоторые из них:

• Нельзя переоценивать роль поощрения и наказания в воспитательном процессе. В хорошем слаженном детском кол­лективе можно вообще длительное время обходиться без них-

• Использование поощрений и наказаний эффективно только в сочетании с методами убеждения и организации жизни и деятельности детей.

• Поощрения и наказания должны быть индивидуализиро­ванными, учитывать возрастные, половые особенности, сложив­шуюся психолого-педагогическую ситуацию.

Одна из глав книги В. Леви «Исповедь гипнотизера» (кн. 2 «Кот в мешке», с. 77) начинается рассказом о «далекой древней стране под названием Непонимандия, она же Эгоиндия, она же Острова Разобщенности, она же Разъединенные Штаты Невеже­ства, она же Глупляндия. У страны этой был властелин по име­ни Наказание, он же Возмездие, он же Кара, он же Соответст­вующие Выводы, необходимые меры. Многоликий и вездесу­щий, держал всех в ужасе, помните ли. Злополучные абориге­ны оставались по-прежнему непониманцами, нестаранцами, непослушанцами и все рвались в какую-нибудь Небывандию, Грубияндия, Хулиганлию, Кчертупосландию. И вот дожили. Ходим с мрачным и грозным видом, растерянные, взбешенные.

Ну как еще наказать. Лишить гулянья во дворе? Доктор ве­лел каждый день быть на воздухе. Заставить мыть пол? Вымоет так, что не ототрешь. Оставить без ужина? Жалко, тощий. Не дать на кино? На мороженое? Отменить покупку велосипеда? Не разрешить смотреть «Клуб кинопутешественников». Сочувству­ем, подтверждаем, да, пока мы живем во Взаимонепонимандии, властелину по имени Наказание скучать не приходится».

Особая роль в педагогической практике отводится методу внушения,заимствованному из психотерапии, медицинской пси­хологии, лечебной педагогики. Суть его в том, что некоторые ак­сиоматичные педагогические суждения доводятся до сознания и подсознания учащихся, внедряются в их поведение, выступают в качестве одобрения, осуждения. если они используются автори­тетным для детей воспитателем, педагогически и психологически грамотно инструментующим свои воспитательные воздействия.

что нельзя многое делать, многое трогать; когда начали пони­мать слова и верить словам, когда начали слушаться взрослых-

Когда играли со сверстниками-

Когда слушали музыку, когда смотрели кино.

Когда начали пить и курить, когда следовали за модой.

Описанные выше четыре группы методов педагогу-практику необходимо соотнести с современными взглядами психологов на сознание, которое рассматривается с трех позиций[15].

сти путем трансформации и рекомбинации опыта, хранящегося в памяти, механизм своеобразной самодетерминации поведения как частный случай процесса самодвижения и саморазвития жи­вой природы.

Следует сказать еще о двух понятиях, имеющих прямое отно­шение к методике воспитания. Во-первых, это понятие приема (педагогического, методического), который необходимо понимать как деталь метода, зависящую от индивидуально-психологических особенностей как педагога, так и воспитанника, от сложившейся психолого-педагогической ситуации. Например, требование вос­питателя может быть выражено в форме совета, приказания, выра­жения доверия, авансирования, просьбы, рекомендации. Это все разнообразные приемы, с помощью которых педагог может обога­тить палитру используемых методов воспитания.

И, во-вторых, следует различать два понятия: метод воспита­ния и метод воздействия; если метод воспитания имеет своей ко­нечной целью формирование запланированного отношения, оп­ределенных качеств личности школьника, то метод воздействия рассчитан на получение сиюминутной реакции ученика- Напри­мер, воспитание бережного, почтительного отношения к книге формируется постепенно, длительно, начиная с первых лет жиз­ни ребенка: объяснением, что книги надо беречь, привитием любви к чтению; скрупулезным собиранием семейной библиоте­ки, красочными и увлекательными праздниками Недели детской книги; творческими уроками литературы, И лишь эпизодичным, сиюминутным в этой системе выступает метод воздействия: «В книге нельзя делать никаких помарок: сотри сейчас же свои по­метки!» Или «Не загибай углов страниц, пользуйся закладкой».

Таким образом, различные группы методов воспитания и пе­дагогические приемы их реализации, воздействуя на разные сфе­ры формирующейся личности школьника, являются, как говорил А.С. Макаренко, своеобразным «инструментом прикосновения к личности», с помощью которого включаются «механизмы» само­реализации личности, что является основой современного подхода к воспитанию.

Источник