педсовет по математике в доу в современной форме
Педагогический совет «Развитие математических способностей дошкольников»
Светлана Станкина
Педагогический совет «Развитие математических способностей дошкольников»
Педагогический совет «Развитие математических способностей дошкольников»
1.Вступительное слово: «Современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО».
2. Игра с педагогами: «100 к 1».
3. Итоги тематического контроля «Эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по РЭМП».
1.Вступительное слово: «Современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО»
«От того, как заложены элементарные
математические представления в значительной
мере зависит дальнейший путь математического
развития, успешность продвижения ребенка в этой области знаний»
Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе.
Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место.Это вызвано целым радом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.
Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее.
Важно учить детей мыслить творчески, нестандартно, самостоятельно находить нужное решение.
После принятия ФГОС ДО, основополагающего документа, регламентирующего деятельность дошкольных образовательных организаций, наступил достаточно сложный период. В первую очередь в сложной ситуации оказались воспитатели, которые должны реализовывать положения Стандарта и перестроить образовательный процесс в соответствии с целями, задачами, обозначенными в качестве приоритетных в данном документе.
ФГОС ДО требует сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным.
В соответствии с ФГОС ДО основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:
1. Развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях);
2. Развитие сенсорных, предметно-действенных способов познания математических свойств и отношений (обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение);
3. Освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (экспериментирование, моделирование, трансформация);
4. Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, классификация);
5. Овладение детьми математическими способамипознания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
6. Развитиеинтеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений;
7. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;
8. Развитие инициативности и активности детей.
Целевые ориентиры по формированию элементарных математических представлений:
Ориентируется в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности
Считает, вычисляет, измеряет, моделирует
Владеет математической терминологией
Развиты познавательные интересы и способности, логическое мышление
Владеет простейшими графическими навыками и умениями
Владеет общими приемами умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т. д.)
В связи с принятием Стандарта, где количество образовательных областей уменьшилось по сравнению с ФГТ, необходима большая интегрированность содержательного компонента образовательной программы дошкольного образования. Область «Познавательное развитие», куда входит развитие элементарных математических представлений «предполагает развитие интересов и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)», кроме того, можно проследить тесную взаимосвязь и между всеми образовательными областями. Все это четко обозначает необходимость комплексного подхода к решению образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Программное содержание раздела «Развитие элементарных математических представлений» должно быть «вплетено» в образовательный процесс и реализовываться через привлекательные виды детской деятельности.
Система обучения в детском саду построена таким образом, что каждое занятие (НОД) строго регламентировано по времени, и по месту и по частоте. Дети привыкают воспринимать математику как занятие. Педагоги и родители также часто поддерживают в детях уверенность в том, что математика нужна будет только в школе и исключительно для того,чтобы хорошо учиться: «Вот пойдешь в школу, а там математика будет, а ты даже считать не умеешь».
Необходимо отказаться от такого одностороннего взгляда на математику. Любая деятельность содержит в себе разнообразные математические знания, связи и отношения. Когда математические представления формируется в условиях их практической востребованности, тогда они усваиваются в разы легче и прочнее, нежели в условиях стандарта организованного занятия, сидя за рабочими столами и действуя с привычным дидактическим материалом.
Дошкольник всегда должен видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него деятельности.В качестве таковой могут выступать: игра, наблюдение, детское экспериментирование, конструктивная деятельность любых видов, художественно-изобразительная и музыкально-двигательная деятельность, литературно-языковая деятельность, общение, физическая двигательная деятельность, разнообразная трудовая деятельность.
Необходимо сделать обучение детей – занимательным! При занимательном обучении обостряются эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие наблюдать, сравнивать, рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий.
Сегодня воспитателю необходимо так выстраивать образовательную деятельность в детском саду, чтобы каждый ребёнок активно и увлеченно занимался. Предлагая детям задания математического содержания, необходимо учитывать, что их индивидуальные способности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер.
Овладение математическими представлениями будет эффективным и результативным только тогда, когда дети не видят, что их чему-то учат. Им кажется, что они только играют. Не заметно для себя в процессе игровых действий с игровым материалом считают, складывают, вычитают, решают логические задачи.
Вспомним притчу мудреца:
«Я пытался достичь сердца ребенка словами, но они часто проходили мимо него не услышанными. Я пытался достичь его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды. В отчаянии я отвернулся от него. «Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» воскликнул я.Он прошептал мне на ухо: «Приди, поиграй со мной!»
Таким образом, обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном виде деятельности для ребенка – игре.
2. Игра с педагогами: «100 к 1».
Сценарий педсовета «Математика — то интересно» для совершенствования мастерства педагогов на занятиях по ФЭМП
Педсовет:
«МАТЕМАТИКА – ЭТО ИНТЕРЕСНО!»
(«Совершенствование мастерства педагогов на занятиях по формированию элементарных математических представлений»)
ЦЕЛЬ: совершенствование работы педагогов ДОУ по математическому развитию дошкольников; использование нетрадиционных технологий в работе с педагогами для повышения эффективности профессиональной деятельности, способствование творческому поиску.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: круглый стол + деловая игра.
МАТЕРИАЛ И ОБРУДОВАНИЕ: проектор, ноутбук, фишки желтого и красного цвета, кроссворды, черный ящик, кубик Рубика, листы белой бумаги, карандаши, ножницы.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДСОВЕТА (Слайд 2):
I-я часть –ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ:
1. Итоги выполнения предыдущего решения педсовета – творческая группа по ОО «Познавательное развитие» (руководитель группы);
3. Погружение в проблему педсовета, сообщения педагогов:
• «Формирование основ финансовой грамотности на занятиях по ФЭМП – воспитатель группы.
III-я часть –ИТОГОВАЯ:
7. Подведение итогов педсовета, обмен мнениями о педсовете;
8. Проект решения педсовета.
Ход ПЕДСОВЕТА:
1. ИТОГИ выполнения предыдущего решения педсовета – творческая группа по ОО «Познавательное развитие» (руководитель группы);
3. ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ педсовета, сообщения педагогов:
• «Актуальность математического развития в ДОУ» (Слайд 3)
Согласно ФГОС ДО к структуре образовательной программы, на которые мы теперь обязаны ориентироваться в своей педагогической деятельности, как такового раздела «Математическое развитие» в программе не существует. Но в образовательной области «Познавательное развитие» одна из задач звучит как «Формирование элементарных математических представлений». Кроме того, если мы обратимся к компетентностям ребенка, которые согласно ФГОС должны быть сформированы к выпуску из детского сада, так называемые итоговые результаты,то среди них можно выделить следующие: (Слайд 4).
• «Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели»
• «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту, … может преобразовывать способы решения задач (проблем)»
Понятно, что ни одну из этих компетентностей мы не сможем сформировать в должной степени, уделяя мало внимания развитию у ребенка логики, мышления, внимания, умения действовать в определенной последовательности (алгоритмы, не научив его считать, различать геометрические фигуры, решать простейшие задачи.
Методика ФЭМП в системе педагогических наук призвана оказать помощь в подготовке детей дошкольного возраста к восприятию и усвоению математики – одного из важнейших предметов в школе и всестороннего развития ребёнка.
4. ДЕЛОВАЯ ИГРА-ВИКТОРИНА «МАТЕМАТИЕКА – ЭТО ИНТЕРЕСНО!»
«Математика…выполняет порядок, симметрию и определенность.
А это важнейшие виды прекрасного».
И наша первая тема: «Совершенствование мастерства педагогов в ООД по формированию элементарных математических представлений«
Компетентный педагог должен владеть определённой терминологией. Методика ФЭМП имеет специфическую, чисто математическую терминологию.
Основные математические понятия вы видите на экране. (Слайд 7)
— счётная и вычислительная деятельность;
Очень важно в этих понятиях хорошо разбираться, понимать их, так как «небрежное обращение с научными терминами обычно оборачивается против тех, кто не утруждает себя поиском их точного толкования».
Множества (Слайд 8) рассматривают как набор, совокупность, собрание каких-либо предметов и объектов, объединённых общим, для всех характерным свойством. Множества состоят не только из предметов, а из звуков, движений, чисел. Всё это называется элементами множества.
Число (Слайд 9) – это общая неизменная категория множества, которая является показателем мощности множества. Это лишь звуковое обозначение.
Цифры — система знаков (“буквы”) для записи чисел (“слов”) (числовые знаки). Слово “цифра”без уточнения обычно означает один из следующих десяти знаков: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (т. н. “арабские цифры”). Сочетания этих цифр порождают дву-(и более)значные числа.
Вычислительная деятельность (Слайд 11) – это деятельность с абстрактными числами, осуществляемая посредством сложения и вычитания. Простое называние числительных не будет называться счётной деятельностью. Система вычислительных действий формируется на основе количественных знаний.
Величина (Слайд 12) – это качество и свойство предмета, с помощью которого мы сравниваем предметы друг с другом и устанавливаем количественную характеристику сравниваемых предметов.
Прямого ответа на вопрос “что такое величина?” нет,так как общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объёма, массы, скорости и т. д.
Величина обладает 3 свойствами:
— измерением с помощью условной мерки,
— сравнением на глаз.
2) относительность – зависит от предмета, с которым мы сравниваем, от расстояния, на которое мы сравниваем, от расположения в пространстве.
3) изменчивость. Величина тесно связана с размером. А размер является свойством изменчивости величины.
Каждый предмет имеет своё родовое предназначение. Он может изменять свои размеры, не меняя своей сущности.
Геометрическая фигура (Слайд 13) – абстрактное понятие, с помощью которого мы все окружающие нас предметы олицетворяем в форме. Геометрическая фигура – это наличие точек на плоскости, ограниченное пространством.
Фигуры бывают плоские (круг, квадрат, треугольник, многоугольник) и пространственные (шар, куб, параллелепипед, конус., которые ещё называют геометрическими телами.
Геометрическое тело – это замкнутая часть пространства, ограниченная плоскими и кривыми поверхностями.
Время (Слайд 14) – это философское понятие, которое характеризуется сменой событий и явлений и длительностью их бытия.Время имеет свойства:
— текучесть (время не остановить)
— необратимость и неповторимость
Ориентировка в пространстве предполагает ориентировку на себе, от себя, от других объектов, ориентировку на плоскости и ориентировку на местности.
— Итак (Слайд 16,первое колечко в нашей пирамидке: КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ПРЕПОДАВАЕМОГО ПРЕДМЕТА.
Предлагаю теперь поговорить об организации работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Полноценное математическое развитие обеспечивает организованная целенаправленная деятельность, в ходе которой педагог ставит перед детьми познавательные задачи и помогает их решать, а это и ООД и ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ.
ООД рекомендуется проводить в середине недели (вторник, среду) и сочетать их с занятиями по ИЗО, МУЗО, ФИЗО.
К занятиям необходимо тщательно готовиться (Слайд 17):
— продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их знаний,
— подобрать РАЗНООБРАЗНЫЙ материал,
— продумать формы организации деятельности детей (в парах, в подгруппах и т. д.)
Математические знания даются детям в строго определённой системе и при этом новый материал должен быть доступен детям. Каждая новая большая программная задача дробится на более мелкие, и решение данной задачи идёт последовательно на нескольких занятиях.
При переходе от одной программной задачи к другой очень важно постоянно возвращаться к пройденной теме. Этим обеспечивается правильное усвоение материала.
На занятиях по ФЭМПрешается ряд программных задач: Какие? (высказывания педагогов).
Давайте разберёмся в этих задачах. (Слайд 18)
2) развивающие – что развивать,закреплять:
— развивать умение слушать, анализировать умение видеть самое главное, существенное, развитие осознанности,
— продолжить формирование приёмов логического мышления (сравнение, анализ, синтез).
Таким образом (Слайд 19, второе колечко модели успешного занятия – ГОТОВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ К ЗАНЯТИЮ.
Скажите, пожалуйста, какие методы обучения используются в ООД по ФЭМП? (ответы воспитателей). Верно, игровые, наглядные, словесные, практические методы обучения… (Слайд 20)
Игровые – все занятия строятся в игровой форме, с использованием различных дидактических игр и упражнений.
Словесный метод в элементарной математике занимает не очень большое место и в основном заключается в вопросах к детям.Характер постановки вопроса зависит от возраста и от содержания конкретной задачи:
— в младшем возрасте – прямые,конкретные вопросы: Сколько? Как?
— в старшем возрасте –в основном поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь? Почему? Для чего? Зачем?
Так же используются:
— разъяснения (как выполнить данную задачу);
— указания воспитателя (в основном с детьми);
— план действий старшего дошкольного возраста.
Практическим методам – упражнениям, игровым задачам, дидактическим играм, дидактическим упражнениям – отводится большое место. Ребёнок должен не только слушать, воспринимать, но и сам должен участвовать в выполнении той или иной задачи. И чем больше он будет играть в дидактические игры, выполнять задания, тем лучше усвоит материал по ФЭМП.
— демонстрационный материал, который используется у доски. Он крупного размера, яркий, красочный, разнообразный.
— раздаточный, мелкий материал, который раздаётся каждому ребёнку.
Таким образом (Слайд 21, третье колечко Пирамидки успешного занятия – ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ.
Давайте вернёмся к наглядным методам обучения.
Всё занятие по ФЭМП строится только на наглядности, поэтому и демонстрационный, и раздаточный материал должен быть художественно оформлен,отвечать эстетическим требованиям: привлекательность имеет огромное значение в обучении – с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и глубже детские эмоции, тем полнее взаимодействие чувственного и логического мышления, тем более интенсивно проходит занятие, и более успешно усваиваются детьми знания. (Слайд 22)
Материала должно быть в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной материал.
Материал должен быть различным на каждом занятии
Материал должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка – шишкой, морковка – морковкой)
(Показать образцы демонстрационного и раздаточного материала)
Итак, (Слайд 23, четвёртое колечко нашей модели – ПРАВИЛЬНЫЙ ППОДБОР ДЕМОНСТРАЦИОННОГО И РАЗДАТОЧНОГО МАТЕРИАЛА.
Чтобы ребёнок хорошо усвоил материал занятия, сам воспитатель должен прекрасно владеть математическим словарём (точность фраз, выражений, формулировок). Речь должна быть грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики.
Математический словарь можно взять в “Программе”, а также в книге Метлиной Л. С. “Математика в детском саду”. (Слайд 25)
Образец речи воспитателя – основной приём.
Сопряжённая речь – воспитатель говорит вместе с ребёнком.
Отражённая речь – ребёнок повторяет речь воспитателя.
Многократное упражнение детей.
Речь и воспитателя, и ребёнка должна быть точной, краткой, чёткой, ясной (меньше “воды”). В этом случае занятие проходит быстро и интересно.
По мере овладения детьми теми или иными навыками, возрастает роль словесных указаний. Воспитатель учит детей ДЕЙСТВОВАТЬ, но необходимо при этом ПРОГОВАРИВАТЬ действия. Дети должны говорить, ЧТО и КАК они делают. Дети старшего возраста должны приучаться планировать свои действия в устной форме. Очень важно учить детей слушать ответы товарищей, и при необходимости уточнять, дополнять, исправлять.
Итак (Слайд 26, пятое колечко – ГРАМОТНАЯ РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ
(Слайд 27) На экране вы видите, как выглядит МОДЕЛЬ УСПЕШНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФЭМП. И только при наличии всех этих компонентов, занятие будет проходить интересно, насыщенно, продуктивно.
А теперь следующая тема нашего педсовета – викторина «МАТЕМАТИКА – ЭТО ИНТЕРЕСНО!». (Слайд 28)
Предлагаю вам поделиться на команды (используя мешочек с фишками желтого и красного цвета) и занять соответствующие места за столами.
Без математики, друзья,
Никак нам не прожить:
Ничто не сможем посчитать,
Ничто нельзя сравнить.
Нам математика дана
Уж много сотен лет.
Ведь даже мамонтов считал
А первый поезд, самолет
Ракета в первый путь
Без математики, друзья,
Могли с пути свернуть.
Без математики нельзя
Ведь деньги очень любят счет,
Не устают твердить.
1. Ленту разрезали на шести местах. Сколько частей получилось? (Семь частей)
2. Дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка вытянули репку. Сколько глаз её увидело? (Двенадцать.)
3. Настя положила в чай три ложки сахара и выпила один стакан. Катя использовала четыре ложки сахара и выпила два стакана. У кого чай был слаще? (У Насти, так как в стакане у неё три ложки, а у Кати по две ложки сахара.)
4. Мама связала своим детям три шарфа (каждому по одному шарфу) и три варежки. Сколько ей осталось связать варежек? (Три варежки, так у нее было трое детей.)
5. Четыре мальчика и две девочки скатали по одному снежному комку и слепили снеговиков. Сколько морковок для носа и угольков для глаз принесла им воспитательница? (Если каждый снеговик состоит из трех комков, то воспитательница принесла две морковки и четыре уголька.)
6. В бочонке – 10 ложек мёда. Сколько детей может отведать этот мёд? (обратить внимание, что не сказано поскольку мёда получит каждый ребёнок).
7. Сестра и брат получили по 4 яблока. Сестра съела 3 яблока, брат – 2 яблока. У кого яблок осталось больше? (у того, кто съел меньше).
8. Одно яблоко разделили поровну между 2 девочками, а второе – поровну между 4 мальчиками. Кто из детей получил большую часть?
9. В 12 часов ночи шёл снег. Может ли быть через несколько дней в это же время солнечная погода?
10. Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6 лет? (пройдёт 2 года, следовательно, брату будет 8 лет).
Открыть свой лист Мёбиусу помогла служанка, сшившая неправильно концы ленты.
1. Нужно склеить из бумажной полоски кольцо, только перед склеиванием повернуть один конец на 180 градусов.
2. У листа Мебиуса одну сторону начните постепенно окрашивать в какой – нибудь цвет и постепенно обнаружите, что он весь полностью закрашен.
3. Попробуйте разрезать лист Мёбиуса по его средней линии. Нормальное кольцо распадётся. А лист Мёбиуса превратится в одно перекрученное кольцо и будет оно двухсторонним.
Этот предмет изобрел в 1975 году преподаватель архитектуры из Будапешта для своих студентов. Его сложность объясняется огромным количеством различных положений, в которых он может находиться (их количество равно 43 252 003 274 489 865 000). Некоторые предприимчивые изготовители прикладывали в комплект к нему еще пластмассовый топорик, чтобы вконец раздосадованный владелец мог отвести душу, разломав игрушку после безрезультатных попыток (кубик Рубика).
III-я часть –ИТОГОВАЯ:
7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ педсовета, обмен мнениями о педсовете (Слайд 37);
8. ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА (Слайд 38):
Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок – май, 2021г.
Систематически планировать и проводить мероприятия по ФЭМП во всех возрастных группах в соответствии с программными требованиями.
Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок – постоянно.
Информировать родителей о значимости ФЭМП ребенка. Оформить информационный материал по ФЭМП у дошкольников (папки-ширмы, буклеты и т. д.).
Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок – март, 2021г.
Организовать и провести в каждой возрастной группе совместный с родителями и детьми Математический досуг и оформить по результатам проведения электронную презентацию или фотоочерк.
Ответственные – воспитатели всех возрастных групп. Срок – апрель, 2021г.
Завершая наш педсовет, скажу несколько слов об ОЦЕНКЕ деятельности детей на занятии.
Не у всех детей одинаковые способности, поэтому воспитатель должен видеть не только всю группу, но и каждого отдельного ребёнка, каждому уделять внимание и на занятиях, и вне занятий. Соответственно, необходимо продумывать оценку деятельности детей. Ведь кроме общей безликой оценки “молодцы”есть и другие: правильно; верно; очень хорошо; молодец, постарался; ты меня сегодня радуешь; ты сегодня активный, внимательный, старательный и т. д.
И сегодня на педсовете мне понравилось, что наши педагоги были активными, старательными, внимательными. СПАСИБО ВСЕМ ЗА РАБОТУ! (Слайд 39).