перспективные и текущие планы фронтальных форм логопедической работы
Перспективные и текущие планы фронтальных форм логопедической работы
Иногда список будет пополняться. При этом в алфавитном списке (http://vkontakte.ru/topic-22963785_23914351) ссылка на эту тему есть.
ЕСЛИ ВЫ ХОТИТЕ ПОДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ планированиями, загружайте их сюда http://vkontakte.ru/topic-22963785_23913949, будем рады =)
Другие полезные темы:
• Материал для занятий (Скачать здесь. vkontakte.ru/topic-22963785_25297640)
• Методические материалы и документация логопеда (Скачать здесь. vkontakte.ru/topic-22963785_25659836)
• Программы (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25741441)
• Речевые и логопедические карты, протоколы исследований (Скачать здесь. vkontakte.ru/topic-22963785_25659488)
• Нормативно-правовые документы логопеда, психолога, дефектолога (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25667573)
• Картотеки, подборки (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25663045)
• Конспекты (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25663385)
• Презентации (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25663792)
• Тесты, методики (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25663392)
• Статьи (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25663388)
• Рефераты, курсовые, ВКР, диссертации, авторефераты (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25576014)
• ГОСы, практика, анализы занятий и прочее (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25700088)
• Материалы для аттестации (Скачать здесь. http://vkontakte.ru/topic-22963785_25881052).
******************************************************************************
ДРУЗЬЯ. Если у кого-либо есть желание ПОБЛАГОДАРИТЬ нас за помощь, за работу, за подборку материалов в разделе, да и просто помочь развитию группы, то Вы можете ЛЮБУЮ сумму переводить на номер
Перспективные и текущие планы фронтальных форм логопедической работы
В течение учебного года логопед разрабатывает: а) перспективный план работы; б) планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. На каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь для занятий, где еженедельно (не реже одного раза в месяц) логопед планирует коррекционную работу, ежедневно воспитателем фиксируется выполнение ребенком заданий во второй половине дня.
При составлении перспективного плана логопеду следует предусмотреть:
1. проведение бесед и консультаций с воспитателями; проверку логопедом речи детей старшей и подготовительной групп;
2. проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей массовых и коррекционных групп;
3. консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника);
4. участие в педсоветах, семинарах, консультациях, методических объединениях, конференциях;
5. связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и т. д.).
Составление планов на. каждое фронтальное занятие обязательно. В плане необходимо указывать тему, цель занятия, оборудование, примерный его ход. Воспитатель присутствует на занятии, записывает его ход и ошибки детей, дает анализ, который фиксирует в графе учета.
Принципы организации фронтальных форм логопедической работы с детьми.
Самсонова С. Н., Яковлева И. В.
ПФронтальные формы логопедической работы: учебное пособие. – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2014. – с.
В учебном пособии рассматриваются принципы, методы, приёмы, специфика планирования фронтальных форм логопедической работы с детьми.
Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению:44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.
университет им. И. А. Бунина, 2014 г.
© С. Н. Самсонова, И. В. Яковлева, 2014
ВВЕДЕНИЕ
29.12. 2012 года был принят Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Статья 10 нового закона («Структура системы образования») гласит, что в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: высшее образование – бакалавриат и высшее образование – специалитет, магистратура.
В свете новых требований к преподаванию в системе бакалавриата остро стоит необходимость в разработке учебной и учебно – методической литературы, обеспечивающей потребность студентов направления «Специальное (дефектологическое) образование».
Учебное пособие по дисциплине «Фронтальные формы логопедической работы» предназначено для подготовки к практическим занятиям студентов очного и заочного отделений высших учебных заведений, обучающихся по направлению:44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.
Это учебное пособие направлено на формирование у студентов теоретических знаний и практических умений по предлагаемому курсу и предполагает глубокоеизучение принципов разработки и проведения фронтальных форм логопедической работы.
Задачами курса «Фронтальные формы логопедической работы» являются:
— расширение и систематизация знаний студентов об обследовании речи детей и проведении фронтальных форм логопедической работы;
— ознакомление студентов с принципами, методами, приёмами, спецификой планирования фронтальных форм логопедической работы в дошкольной образовательной организации и на логопункте общеобразовательной школы;
— обучение проведению логопедического обследования и составлению конспектов фронтальных форм логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;
— обучение студентов анализу проводимых фронтальных форм логопедической работы с детьми с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации и на логопункте общеобразовательной школы.
К каждой теме даны вопросы для самоконтроля и промежуточного контроля знаний студентов в форме тестирования, список используемой и рекомендуемой литературы.
В целом, предлагаемое учебное пособие, может быть рекомендовано для подготовки будущих бакалавров.
Тема 1. Фронтальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.
Цель: уточнить, систематизировать и расширить знания студентов о фронтальных формах логопедической работы.
Задачи:
— познакомить студентов с принципами организации фронтальных форм логопедической работы с детьми с нарушениями речи;
— охарактеризовать систему планирования и проведения фронтальных форм логопедической работы;
— раскрыть методы и приёмы фронтальных форм логопедической работы.
Ключевые слова и фразы: «фронтальные формы логопедической работы», «речевая патология», «дети с нарушениями речи», «логопедическая работа», «принципы фронтальной логопедической работы», «логопедическое воздействие».
План
1. Принципы организации фронтальных форм логопедической работы с детьми.
2. Система планирования и проведения фронтальных форм логопедической работы с детьми.
3. Методы и приёмы фронтальных форм логопедической работы.
Принципы организации фронтальных форм логопедической работы с детьми.
Логопедические занятия в дошкольной образовательной организации являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи (звукового состава слова, словообразования, грамматического строя), формирование высших психических функций (памяти, внимания, мышления) и подготовка к школе.
На фронтальных формах логопедической работы осуществляется
процесс логопедического воздействия, на котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. В процессе проведения фронтальных форм логопедической работы большое значение придаётся общедидактическим принципам: воспитывающий характер обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода [4, с. 70].
Помимо этого, логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы, наиболее значимыми из которых являются следующие.
Принцип системности. В основе данного принципа лежит представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной
Принцип комплексности. Данный принцип имеет большое значение при изучении речевых расстройств как симптомов нервных и нервно – психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико – психолого – педагогический характер.
Принцип развития. Этот принцип предполагает учет общих и специфических закономерностей в онтогенезе аномальных детей, а также выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип деятельностного подхода. Реализация данного принципа применяется по отношению к тем видам деятельности, которые на различных возрастных этапах обеспечивают наиболее интенсивное психическое
развитие ребенка. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа.
Онтогенетический принцип. Заключается в том, что разработка методики коррекционно – логопедического воздействия на фронтальных формах логопедической работы ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.
Принцип обходного пути. Этот принцип предполагает формирование новой функциональной системы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, в обход пострадавшего звена.
Этиопатогенетический принцип. Учёт данного принципа очень важен при устранении речевых нарушений, так как для правильного построения коррекционной работы с ребенком специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие грубое речевое недоразвитие, различны, соответственно методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Особое значение имеет учет личностных особенностей при коррекции
расстройства речевой деятельности, связанных с нарушением головного
мозга (алалия, афазия, заикание, дизартрия). В этом случае в симптоматике
нарушения отмечаются выраженные особенности формирования личности, которые носят как первичный характер, обусловленный органическим поражением мозга, так и характер вторичных наслоений.
Планирование и проведение фронтальных форм логопедической работы.
Логопедическая работа включает следующие виды занятий:
фронтальные (групповые), подгрупповые и индивидуальные. Их особенность заключается в коррекционной направленности, обеспечиваемой программой с учётом специфики речевого нарушения.
С точки зрения дидактической классификации, все виды логопедической работы делятся на:
— фронтальные логопедические занятия с целью овладения новыми знаниями, где дети накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем обеспечивает формирование понятий;
— фронтальные формы логопедической работы с целью совершенствования, формирования практических умений и навыков, на которых предусматривается проведение упражнений, направленных на длительное и многократное повторение;
— фронтальные формы логопедической работы с целью обобщения знаний, умений и навыков: при этом систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях детей; такие занятия проводятся в конце изучения отдельных тем и разделов программы;
— фронтальные логопедические занятия с целью повторения, на которых, учитывая особенности психических процессов детей с речевой патологией, закрепляются приобретенные знания, умения и навыки;
— комбинированные логопедические занятия, на которых одновременно решаются несколько дидактических и коррекционных задач.
Основными задачами фронтальных форм логопедической работы с детьми, являются:
— развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать
предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность
уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков
словообразования и словоизменения; воспитание умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных семантических структур;
— формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарного звукового анализа и синтеза;
— обучение детей самостоятельному высказыванию, на основе сформированных навыков использования различных типов предложений; вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-
Тема, цели, содержание, методическая аранжировка, а также периодичность и продолжительность фронтальных форм
логопедической работы определяются специальной (коррекционной) программой и соотносятся с возрастными и речевыми особенностями детей.
Технология проведения фронтальных форм логопедической работы может меняться в зависимости от задач коррекционной работы, возраста детей, структуры речевого дефекта, уровня общего развития. Однако можно выделить некоторые этапы фронтальных форм логопедической работы, которые составляют организационный стержень и базируются на общих
закономерностях процесса усвоения знаний и умений (табл. 1).
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 28»
Волосатовой Ирины Петровны
«Организация логопедической работы в условиях реализации ФГОС»
на районной августовской секции учителей логопедов образовательных учреждений Шпаковского муниципального района
«Планирование работы учителя-логопеда.
Составление годового, перспективного, календарного плана»
/ В современной системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методические подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного возраста. Однако вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих пор остается открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. Одна из причин – отсутствие единого сборника примерных форм, образцов необходимого практического материала, который смог взять бы на себя разъясняющую функцию.
Традиционно при составлении пакета документов, нами перечитывается масса литературы, мы, обращается к более компетентным коллегам и, далее, не один год самостоятельно, отшлифовываем содержание форм и стратегию ведения собственной документации. Как правило, это всегда трудоемкая и кропотливая работа, которую многие из нас недолюбливают и определяют не как руководство и помощь в собственной деятельности, а как ненужную трату времени. Этот процесс иногда затягивается и за отсутствием альтернативных форм вовсе останавливается на неопределенном этапе.
Таким образом, наше сегодняшнее обсуждение является попыткой, как можно более полно обобщить специальные практические материалы, примерные формы документов и методические рекомендации, предложенные в различных публикациях, соединив их с опытом работы. Моё направление выступления, это перспективное планирование учителей-логопедов ДОУ.
Сразу хотелось бы отметить, что выстраиваемая коррекционно-образовательная деятельность должна основываться на /нормативные документы, регламентирующие содержание деятельности ДОО в современных условиях.
/ Планирование – это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Перспективное планирование (проектирование) – предварительная разработка основных деталей предстоящей коррекционной деятельности педагога и воспитанников. Оно состоит в том, что создается предположительный вариант предстоящей деятельности связанной с постановкой тем, целей, задач и действий в будущем. Это одна из основных функций менеджмента. Э то процесс, который заранее определяет порядок, последовательность осуществления коррекционно-образовательной работы.
ПЕРСПЕКТИВНОГО И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
1. Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям СанПиНа).
2. Учет индивидуальных особенностей.
3. Разумное чередование в плане организованной деятельности (смена видов деятельности).
4. Учет уровня развития детей (подгрупповые, индивидуальные работы).
6. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка….).
7. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов и родителей/законных представителей/. Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой, проведение интегрированных занятий.
8. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.
9. Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.
/Планирование должно основываться:
на принципе коррекционно-развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка, комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса,
принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями,
обеспечивать единство воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих задач образования воспитанников.
а) организационно-логопедическая работа по созданию логопедической помощи; б) методическая работа;
в) коррекционно-развивающая работа с детьми;
г) логопедическая пропаганда среди родителей и педагогов;
д) повышение профессионального уровня и деловой квалификации.
На экране перед вами алгоритм написания годового плана, а ниже мой годовой план работы за прошлый учебный год.
Алгоритм написания годового плана организационно – методической и коррекционной развивающей работа учителя логопеда ДОУ.
Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей, с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии. Комплектация подгрупп и микроподгрупп.
Объективное логопедическое заключение и составление групповых, и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год, составление циклограммы деятельности.
Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников занимающихся на логопункте), при необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.
Обследование детей массовых групп с целью выявления речевой патологии (комплектация логопедических групп зачисление на логопункт).
Проведение логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи; по формированию правильного произношения.
для детей средней, старшей групп.
С 16 сентября по 15 мая согласно сетке занятий и периоду обучения
1. Анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия.(ПМПк)
Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.
Консультация для воспитателей
7. Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом.
8. Участие в проведении городских методических объединений:
9. Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия (проведение ПМПК), определение общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школьного обучения.
10. Анализ проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на дошкольников в течение всего учебного года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов, подготовка рекомендаций учителям начальных классов по работе с детьми выпускных групп, нуждающихся в особых условиях обучения (итоговый педсовет).
Индивидуальное консультирование (анализ результатов психолого-педагогического обследования)
Проведение консультаций на родительских собраниях.
5. Информационные стенды
6. Тематические выставки книг
8. Проектная деятельность
Изучение новинок методической литературы.
Участие в проведении МО.
Прохождение курсов повышения квалификации.
Аттестация на квалификационную категорию.
Разработка новых методических пособий.
Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.
Старший воспитатель директор МБДОУ «Центр развития _______ Волосникова Н. М. ребенка детский сад №28»
________ Нечуйкова В.Н.
Годовой план коррекционной – развивающей работы
Волосатовой Ирины Петровны
Годовой план коррекционной – развивающей работы на 2018- 2019 год.
Основные задачи коррекционной – развивающей работы:
Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми имеющих речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Обеспечивать единство коррекции речи детей с ОВЗ с развитием психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного, слухового внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственной ориентировки, координированных движении.
Продолжать привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс, с использованием различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в коррекции речевых нарушений.
Сформировать навык самоконтроля воспитанников за собственной речью.
Улучшить качество взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями групп и другими специалистами ДОУ.
Организационно – логопедическая работа по созданию логопедической помощи
Подбор материала для обследования детей.
1.2 Обследование речи детей старшей и подготовительной к школе групп.
1.3 Зачисление на логопункт, заполнение заявлений с родителями детей зачисленных на логопункт
1.4 Оформление речевых карт.
1.5 Комплектование детей по подгруппам и составление расписания занятий.
1.6 Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на логопункт и графиком проведения занятий
1.8 Составление планов фронтальных занятий.
1.9 Составление графика посещения занятий по развитию речи в старшей и подготовительной группе.
3.0 Работа с индивидуальными тетрадями детей.
3.1 Оформление консультаций и рекомендаций.
2.1 Диагностическое обследование уровня речевого развития.
Динамическое отслеживание речевого развития.
Обследование детей по запросам родителей и воспитателей.
по мере необходимости
2.4 Привлечение родителей к выполнению домашних заданий.
2.5 Участие в пед.советах, на собраниях, презентациях МО.
согласно годовому плану учреждения
Посещение и участие в заседаниях МО логопедов.
Посещение курсов повышения квалификации.
Ознакомление с новинками литературы по логопедии.
2.9 Посещение логопунктов других детских садов с целью обмена опытом.
3.0 Самообразование « Нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников на логопункте»
3.1 Работа по оснащению материально-технической базы логопедического кабинета.
3. Работа с педагогами
1) Проведение консультации для воспитателей на тему: «Игры для развития речи и мышления дошкольников»
2) Советы по реализации коррекционной работы в старших подготовительных группах.
1) Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Мастер-класс: «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»
«Развитие речи и культуры общения, через театрально-игровую деятельность».
Семинар: «Развитие речевых функций у детей дошкольного возраста»
1) Дисграфия, способы её предупреждения
1) Голос и процессы его воспитания.
Мастер-класс: «Игровые технологии в развитии фонематического восприятия звукобуквенного анализа у детей дошкольного возраста»
Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с нарушениями речи.
4. Работа с родителями
1) Выступление к родительскому собранию на тему «Организация работы логопедического пункта». Основные направления работы логопеда и воспитателя.
Родительское собрание: «Роль семьи в речевом развитии ребёнка».
Рекомендации для родителей по организации правильного отношения к речи ребенка в условиях домашнего пребывания и выполнению логопедических домашних заданий (старший дошкольный возраст зачисленный на логпункт).
2) Развитие звукопроизношения у детей в норме (стенд).
1) Речевое дыхание – его значимость (стенд).
2) Мастер класс : «Игровые упражнения по развитию фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста».
Семинар: «Сказкотерапия в логопедической работе»
Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
1) Формирование интонационной выразительности речи (стенд).
2) Мастер класс: «Развитие речевых функций у детей дошкольного возраста»
1) Голос и процессы его воспитания (стенд).
Апрель
Как учить детей запоминать стихотворение (стенд).
1) Рекомендации родителям на летний период.
4.2 Индивидуальные консультации по запросам родителей.
по мере необходимости
1. Выступление на родительских собраниях:
Выступление к родительскому собранию на тему «Организация работы логопедического пункта».
Некоторые приёмы работы по формированию звуковой культуры речи
2. Родительское собрание: «Роль семьи в речевом развитии ребёнка».
5.1 Подготовительная группа.
6. Коррекционная работа
6.1 Повышения уровня общего речевого развития детей.
6.2 Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях.
6.3 Проведение подгрупповых занятий по диагнозам.
6.4 Контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи.
6.5 Развитие артикуляционной и пальцевой моторики.
6.6 Мониторинг логопедической работы
Перспективный план – составляется на квартал, месяц или на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).
В своей практике, я составляю перспективное планирование следующим образом:
— перспективное тематическое планирование;
— перспективное планирование по формированию лексико-грамматических категорий речи;
— перспективное планирование индивидуальной работы по формированию звукопроизношения.
Титульные листы планирований оформляются в соответствии с требованиями ДОУ, подписывается руководителем и старшим воспитателем.
Вот примеры моего плана
Перспективное тематическое планирование.
В плане представлена понедельная разработка, указывается дата, тема, программное содержание (возможно планирование одной лексической темы на две недели).
П./с: расширять представления детей об игрушках, какой они формы, цвета, величиной. Как с ними играть? Развитие зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя речи.
1 . Осень, осень, листья сбросит! П./с: развитие слухового внимания, уточнить последовательность смены времён года и их признаки. Расширять и уточнять знания детей о растениях ближайшего окружения. Знакомить с изменениями жизни растений осенью. Закреплять части растений.
П./с: продолжать знакомить детей с окружающей природой, обобщающим понятием «лес». Закреплять знания детей о том, как выглядит лес в разное время года. Развивать наблюдательность, память, речь детей.
П./с: закрепить знания о перелётных птицах, учить узнавать их по описанию и по картинке. Закреплять умение составлять описательный рассказ о предложенной птицы.
П./с: дать представление о строении человека. Закреплять культурно гигиенические навыки. Учить согласовывать существительное мужского и женского рода с числительными. Пополнять глагольный словарь.
2. Мой город, каким я себе его представляю! П./с: продолжать расширять представление детей о городе, учить проявлять фантазию, развивать связную речь.
3. Дикие животные и их детёныши. (2 недели) П./с: продолжать знакомить детей с дикими животными и их детёнышами. Рассматривать картины с изображением диких животных. Совершенствовать грамматический строй речи, образование притяжательных прилагательных, употребление предлогов пространственного значения. П/г «Белка».
1. Зимняя летняя одежда. (2 недели)
П./с: уточнять и закреплять знания детей об одежде и обуви. Знакомить название материала, из которого производят одежду и обувь. Расширять словарь по теме. Отгадывание и толкование загадок об одежде. Развитие мышления и связной речи.
3. Новый год, Новогодняя ёлка.
П/с: развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Определение места звука в слове. Расширять знания детей о предстоящих праздниках, дать знания о традиционных христианских праздниках зимой. Воспитывать интерес к традициям нашего народа.
П/с: продолжать знакомить детей с названием и назначением основных видов одежды (обуви) и некоторых ее частей, различием взрослой и детской одежды (обуви). Развивать умение классифицировать одежду и обувь, называть по сезонам. Развивать речь, внимание, память детей.
Воспитывать бережное отношение к своей одежде и обуви, умение ухаживать за ней, исправлять недостатки
2. Домашние животные, птицы. (2 недели)
П./с: продолжать знакомить детей с домашними животными и птицами. Дать представление о пользе и уходе за домашними питомцами. Закрепить в словаре обобщающее понятие. Совершенствование навыка звукового анализа, развитие зрительного внимания «Расставь по местам». Развитие мелкой моторики «Бурёнушка». Учить составлять описательный рассказ.
П/с.: учить классифицировать по группам. Закрепить виды посуды и её назначение. Развитие творческого воображения «Чайник».
2. Продукты питания. (2 недели)
П/с: Закрепить знания детей о видах транспорта и его назначениях, учить различать и классифицировать виды транспорта, обогащать словарь по теме. Учить заканчивать предложение одним сложным словом.
1.Мебель. Бытовая техника и электроприборы. П/с: закрепить знания детей в определении различии мебели. Выделять основные части мебели, группировать предметы по признакам. Расширять словарный запас по теме, беседа о работе бытовой технике и о правилах безопасности. «Раздели и забери», совершенствование звукового анализа деление слов на слоги.
П./с: продолжать формировать знания детей о профессиях людей, знакомить с материалом, инструментами, предназначенными для работы. «Подбери действие» упражнять в образовании слов- действий, «Угадай профессию» закрепление слов – действий.
3. Инструменты. П/с: продолжать знакомить с инструментами для работы на улице в огороде. Учить составлять рассказ по серии картинок.
1. Весна. Труд людей весной. (2 недели )
П./с: продолжать знакомить с трудом людей в весенний период. Закрепить названия об инструментах и их предназначении. Развитие корд. движений «Грядка».
П./с: знакомить детей с деятельностью космонавтов. Закрепить виды воздушного транспорта. Накопительный словарь по теме.
Учить проявлять познавательный интерес.
3. Животные жарких стран. П/с: Систематизировать знания детей по теме. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движения. Содействие развитию внимания, памяти.
1. Насекомые. Как и где зимуют насекомые. П./с: уточнить представления детей о насекомых, об особенностях их внешнего вида. Развивать зрительное внимание «Что изменилось?
П/с: Продолжать закреплять знания об овощах и фруктах, дать представление о пользе витаминах содержащихся в овощах и фруктах. Что из них можно приготовить? Расширять представления о труде взрослых в огороде и в садах.
1.Осенняя пора очей очарованье!
П/с: Закреплять и продолжать наблюдать за осенними изменениями в природе, уточнить последовательность смены времён года, закреплять осенние месяцы. Учить сравнивать времена года между собой. Упражнять в составлении предложений сложной конструкции.
Деревья и кустарники.
П/с: Расширять и уточнять знания детей о многообразии растений ближайшего окружения. Знакомить с изменениями жизни растений осенью. Закреплять части растений.
П/с: Закреплять названия птиц, совершенствовать грамматический строй речи. Учить составлять описательные рассказы по предложенному плану.
П/с: Дать понятие, что человек – это сложный механизм и нужно всегда следить за его состоянием(правильно питаться, соблюдать культурно-гигиенические правила). Уточнить для чего служат части тела и органы.
Упражнять в подборе антонимов и составлении описательного рассказа.
П/с: Закрепить знания детей о видах транспорта и его назначениях, учить различать и классифицировать виды транспорта, обогащать словарь по теме. Учить заканчивать предложение одним сложным словом.
Домашние и дикие животные.
П/с: : Продолжать знакомить детей с дикими и домашними животными и их детёнышами. Продолжать учить подбирать как можно больше слов признаков и слов действий по теме. Составлять описательный и сравнительный рассказы.
П/с: Продолжить углублять и расширять представления об одежде. Совершенствовать словарь по данной теме.
Животный мир морей и океанов. Речные и озерные рыбы. Пресноводные и аквариумные рыбки
П/с: Дать понятие, что вода занимает большую часть нашей планеты. Закреплять в словаре обобщающие понятия «морские, пресноводные, аквариумные рыбы».
3. Новый год. Зимние забавы.
П/с: развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Определение места звука в слове. Расширять знания детей о предстоящих праздниках, дать знания о традиционных христианских праздниках зимой. Воспитывать интерес к традициям нашего народа
1. Одежда. Обувь. Головные уборы. Материалы, из которых они сделаны
П/с: Расширять словарный запас, совершенствовать глагольный словарь и словарь прилагательных. Учить составлять рассказ о предметах одежды по предложенному плану.
П/с: Продолжать знакомить детей с домашними птицами и их детёнышами. Рассматривать картины с изображением дом.птиц. Учить узнавать птиц по описанию.
П/с: Продолжать упражнять в умении определять и различать посуду. Выделять основные признаки предмета. Обогащать словарь по теме, для чего она нужна, что можно в ней приготовить?
Продукты питания. Нужный продукт – наш друг.
П/с: Расширять знания о продуктах, познакомить с названием отделов продуктового магазина. Уточнить, что здоровье нашего организма зависит от нашего питания. Дать представления о витаминах и минералах, которые содержатся в пище.
Зима. Зимующие птицы.
П/с: Закрепить знания детей в определении различии мебели. Выделять основные части мебели, группировать предметы по признакам. Знакомить с многозначными словами.
П/с: Закреплять знания о профессиях людей, уточнять значимость этих профессий для общества. Продолжать учить составлять описательные рассказы о труде данной профессии.
П/с: Закрепить в словаре понятие «насекомые». Упражнять в составлении сложных слов. Познакомить с понятием хищные насекомые.
П/с: Расширять представления детей о весне, закрепить знания о весенних признаках, уточнить последовательность смены времен года, закрепить название месяцев года.
Продолжить учить составлять рассказы о природе.
1.Труд людей в сельском хозяйстве.
П/с: продолжать знакомить с трудом людей в весенний период. Закрепить названия об инструментах и их предназначении.
П/с: познакомить детей с достижениями в науке. Знакомить детей с деятельностью космонавтов.
Обогащать словарь по теме, рассматривание иллюстраций, заучивание стихов.
П/с: познакомить детей с названиями животных закрепить в словаре обобщающее понятие животные жарких стран и животные севера. Учить составлять описательные рассказы.
П/с.: познакомить с названием и строением весенних цветов. Учить подбирать слова по смыслу. Упражнять в составлении рассказа и продолжении предложений.
П/с: Продолжать патриотическое воспитание. Знакомить с произведениями, написанными о смелости, храбрости, мужестве в великую отечественную войну. Рассматривание картин.
Школа. Школьные принадлежности
П/с: Учить рассматривать и делать выводы по картине. Познакомить с новой лексикой. Продолжать учить связному высказыванию.
Повторение пройденного материала.
В перспективном плане работы по формированию лексико-грамматических категорий
предусматривается следующая структура: тема, словарь (предметный, глагольный, качественный), работа над усвоением грамматических категорий (словоизменение, словообразование), работа над предложением, выход в связную речь.
Перспективное планирование по формированию лексико-грамматических категорий речи детей 5-6 лет с заключением ФН, ФФН.
Лексико-грамматический строй речи
Предметный : мяч, совок, формочки, кукла, ведерко, кубики, неваляшка, львенок, паровоз, матрешки, конструктор, робот, погремушки, солдатики, юла.
Признаков : резиновый, деревянный, пластмассовый, железный, стеклянный, бумажный, плюшевый, меховой, большой, маленький, круглый, прыгучий, зелёный, полосатый.
Действий : играть, разбрасывать, собирать, строить, делить, веселиться, радоваться, шалить, кричать, смеяться; брось, забрось, перебрось, подбрось, выбрось, сбрось.
Наречий: бережно, нежно, аккуратно, ласково, красиво, интересно, дружно.
Грамматический строй речи:
Образование существительных Р.п. ед.ч.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Согласование существительных с местоимениями в роде и числе.
Употребление простых предлогов: в, на, над, под, с.
Образование относительных прилагательных и согласование их в роде и числе с существительными.
Согласование существительных с числительными.
Образование приставочных глаголов.
Предлоги: над, под, в, на.
1. Составление простых предложений с опорой на вопросы.
2.Составление простых предложений по демонстрации действий.
3.Составление рассказа-описания с опорой на вопросы и на картину.
4.Составление рассказа описания самостоятельно.
1.Развитие зрительного и слухового внимания.
2.Развитие памяти, логического мышления.
3.Формирование общей моторики.
Перспективное планирование по формированию лексико-грамматических категорий речи детей 6—7 лет с заключением ФН, ФФН.
Развитие лексико-грамматических категорий.
Развитие связной речи.
Дифференциация сад – огород.
Обогащение предметного словаря: огурец, помидор (томат), картофель, свекла, морковь, лук, репа, капуста, редиска, перец, чеснок, баклажан, кабачок, патиссон, зелень, петрушка, укроп, редька, тыква, бобы, фасоль, горох, стручки, ботва, корни, плоды, семена, клубни, листья, кочан, салат, свекольник, винегрет, сок, мешок, ящик, дорожка, удобрение, вредители, урожай, огород, грядка, земля, посадка, полив,
яблоко, груша, лимон,персик, арбуз, абрикос, слива, хурма, банан, пальма, мякоть, семена, плод, косточка, корка, яблоня, ветка, сад, урожай, полив, компот, джем, варенье, сок, садовод.
Активизация и обогащение словаря признаков: 1. Цвет: свекольный, розовато-белый, малиново-синий, красный, зеленый, желтый…
2. Форма: круглый, овальный, треугольный, вытянутый, продолговатый.
3. Вкус: сладкий, кислый, горький, соленый, маринованный, консервированный, сырой, вареный, вкусный, неспелый, невкусный, сочный.
Активизация глагольного словаря: сажать, ухаживать, расти, сеять, рыхлить, зреть, поливать, поспевать, собирать, брызгать, выдергивать, выкапывать, срезать, поспевать, собирать, брызгать, выдергивать, выкапывать, срезать, мыть, натирать, варить, тушить…
Образование сущ. с ум.-ласк. и увеличительными суффиксами. Баклажанчик, огурчик, помидорище.
Образование мн.ч. сущ. в И.п. и Р.п. «Один – много».
Образование сущ. в разных падежах.
1. Р.п. мн.ч. Чего много в огороде?
2. Д.п. ед.ч. и мн.ч. Чему дашь воды?
3. Тв.п. ед. и мн.ч. Капельки росы блестели на помидорах, огурцах…
Согласование числ. с сущ. в роде, числе и падеже. Одна слива …
Употребление предлогов (вставить в предложение пропущенный предлог). Свекла лежала … столе.
Образование глаголов с приставками. Прополоть, переполоть, выполоть.
Дифференциация глаголов сов. и несов.в. Собирают – собрали.
Образование сложных слов путем соединения двух корней. Кисло-сладкий вкус, красно-желтый бочок; овощерезка, картофелечистка.
Антонимы. Кабачок большой, а огурец – маленький.
Подбор родственных слов. Овощи, огород.
Многозначность слов: лук.
Составление сл/соч. предложений. Составление предложений с однородными членами. Составление предложений с противит. союзом «а». Помидор круглый, а морковь …
Составление и анализ предложений по картинкам.
Загадки-описания, сравнительно-описат. рассказы.
Перспективное планирование по формированию навыков звукового анализа и синтеза с детьми 5-6, 6-7 лет с заключением ФН, ФФН.
Поскольку современный метод обучения грамоте аналитико-синтетический, то, это планирование включает в себя следующее:
/ 1.фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, формируется спонтанно в процессе развития ребёнка
2.фонематические представления – собственно дифференциация фонем и фонемных обобщений, формируется у детей в результате восприятия и наблюдения за речью взрослых.
4.фонематический синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова, базируются на сформированном фонематическом восприятии.
Перспективное планирование детей 6-7 лет с заключением ФН, ФФН
Развитие фонетико-фонематических процессов
Навыки овладения звуковым анализом и синтезом
Определение наличия звука [у] в словах Знакомство с буквой у, печатание буквы у.
Анализ и синтез слогов ау-ау. Печатание букв а и у. когда услышали звуки (а) в (у) начале слова (Аня, утки, Ася. Ужин) Чтение и печатание слогов ау-уа.
Определение позиции звука [п] в слове (начало, конец). Анализ обратного слога ап. Чтение и печатание слогов ап, уп, ип
Анализ прямых слогов па, пи. Чтение и печатание слогов па, пи, пу
Определение позиции звука [к] в словах (начало, середина, конец). Анализ слогов ак, ок, ку, Ки. Чтение и печатание слогов ак, ок, ку, Ки.
Анализ слов кот, кит. Выкладывание слогов, добавление буквы ко(т). ки(т). ка(п)
Определение позиции звука [т] в словах (начало, середина, конец). Анализ обратного слога от. Чтение и печатание слогов ат,ут, ит
Познакомить со звуками [к], [т] и бук вами д, т; учить различать звуки по звонкости — глухости; учить читать слоги с буквами д, т, делить слова на слоги
Познакомить со звуками [п], [к], [т] и бук вами д, т; учить различать звуки по звонкости — глухости; учить читать слоги с буквами п, к, т, делить слова на слоги
Календарный план – чаще всего планируется на одну, две недели и включает следующие направления (или некоторые из них):
/ 1. Формирование правильного звукопроизношения.
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
расширять предметный словарь;
расширять словарь признаков;
расширять глагольный словарь.
6. совершенствование графических навыков
В своем календарном планировании, я включаю все эти направления отражая их в виде таблице, которую вы видите на экране. /
в этом нам поможет сводная таблица./
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
В современной системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методические подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного возраста. Однако вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих пор остается открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. Одна из причин – отсутствие единого сборника примерных форм, образцов необходимого практического материала, который смог взять бы на себя разъясняющую функцию.
Традиционно при составлении пакета документов,нами перечитывается масса литературы, мы, обращается к более компетентным коллегам и, далее, не один год самостоятельно, отшлифовываем содержание форм и стратегию ведения собственной документации.Какправило, это всегда трудоемкая и кропотливая работа, которую многие из нас недолюбливают и определяют не как руководство и помощь в собственной деятельности, а как ненужную трату времени. Этот процесс иногда затягивается и за отсутствием альтернативных форм вовсе останавливается на неопределенном этапе.
Таким образом, наше сегодняшнее обсуждение является попыткой, как можно более полно обобщить специальные практические материалы, примерные формы документов и методические рекомендации, предложенные в различных публикациях, соединив их сопытом работы. Моё направление выступления, это перспективное планирование учителей-логопедов ДОУ.
Сразу хотелось бы отметить, что выстраиваемая коррекционно-образовательная деятельность должна основываться на /нормативные документы, регламентирующие содержание деятельностиДОО в современных условиях.
/ Планирование – это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Перспективное планирование (проектирование) – предварительная разработка основных деталей предстоящей коррекционной деятельностипедагога и воспитанников. Оносостоит в том, что создается предположительный вариант предстоящей деятельности связанной с постановкой тем, целей, задач и действий в будущем. Это одна из основных функций менеджмента. Это процесс, который заранее определяет порядок, последовательность осуществления коррекционно-образовательной работы.
/ ПРИНЦИПЫ
ПЕРСПЕКТИВНОГО И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
1. Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям СанПиНа).
2. Учет индивидуальных особенностей.
3. Разумное чередование в плане организованнойдеятельности (смена видов деятельности).
4. Учет уровня развития детей (подгрупповые, индивидуальные работы).
6. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка….).
7. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов и родителей/законных представителей/. Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой, проведение интегрированных занятий.
8. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.
9. Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.