первые дни в школе пособие для учителей первых классов
Первые дни в школе пособие для учителей первых классов
Светлана Гин, Ирина Прокопенко
Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс
© АНО «ТРИЗ-профи», 2013
© ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2013
ГИН Светлана Ивановна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Международной лаборатории «Образование для Новой Эры».
ПРОКОПЕНКО Ирина Евгеньевна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории гимназии № 51 г. Гомеля.
Разговор перед уроком
Здравствуйте, дорогие учителя-«первоклассники»!
Завтра – 1 сентября…
И вновь с радостью и волнением вы идёте «в первый раз в первый класс»… Действительно, в первый раз, потому что, сколько бы классов до этого у вас ни было, этот «первый» всё равно впервые…
А ваши завтрашние ученики, так же как и вы, с радостью и волнением ожидают 1 сентября: какая она, школа?
Детям часто кажется, что, надев форму, взяв портфель, сев за парту, они сразу превратятся в «настоящих» школьников. Но это не так.
Первыми поняли необходимость особого переходного периода между дошкольным и школьным детством ещё в начале 90-х годов прошлого века психологи системы развивающего обучения, и это не случайно. Система развивающего обучения, построенная на идее учебного сотрудничества, предполагает обучение основным навыкам взаимодействия, причём на привычно знакомом игровом материале, а не на учебно-академическом.
Но в таком адаптационном периоде нуждаются и все остальные дети, которые будут учиться по другим образовательным программам.
Процесс «врастания» в школу идёт в двух основных направлениях.
Одно из них – психологическая адаптация, или привыкание. Этот процесс неоднородный и неравномерный, его сроки могут существенно различаться у разных детей, и работа в данном направлении может продолжаться в течение всего учебного года.
Второе направление – овладение организационными умениями и навыками, необходимыми для дальнейшей успешной учёбы. Любая работа, любое серьёзное дело требуют определённого времени на то, чтобы в него втянуться, войти в курс дела, привыкнуть. Школа не исключение. Здесь было бы уместно сравнить школу с производством: и ученику, и рабочему перед началом работы нужно пройти инструктаж, изучить, с чем и как предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем и др.
Мы предлагаем процесс первичного освоения формализованных навыков вынести «за скобки». Многолетний опыт показывает, что первой учебной недели вполне достаточно для достижения данной цели.
(Иногда появляется соблазн расширить временные рамки переходного периода, чтобы дети смогли не только «наживить», но и отработать школьные правила. Однако нередко благие намерения учителя наталкиваются на совершенно противоположные устремления детей: они уже хотят «учиться», а не только «адаптироваться». А совершенствовать навыки можно будет и в процессе учебных занятий.)
Наша программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные дни – по три урока (возможно проведение четвёртого урока общеразвивающего характера (рисование, музыка, труд, физическая культура).
Особенностью предлагаемого курса является введение школьных правил через разрешение проблемных ситуаций, в процессе чего происходит осознание их целесообразности и необходимости, согласование внешних требований с внутренним индивидуальным опытом ребёнка, т. е. норматив не навязывается сверху, а является естественным разрешением сложившегося положения. Более того, в создании этого норматива ученики принимают самое активное участие (в дальнейшем в случае возможных нарушений правил можно к этому апеллировать: «Вы же САМИ так решили, значит, нужно соблюдать!» Может наступить момент, когда предлагаемый вариант будет отличаться от известного правила, в таком случае учитель не исправляет учеников («Вы неправильно придумали, вот как нужно!»), а предлагает им сравнить оба варианта и выбрать лучший.
Кроме ознакомления со школьными правилами курс «Первые дни в школе» направлен на знакомство детей с учителем и друг с другом в ходе проведения различных дидактических и сюжетно-ролевых игр. Организации классного коллектива будут способствовать игры и упражнения, позволяющие не только вырабатывать совместные решения, но и учиться терпимо относиться к чужому мнению, находить конструктивные выходы из спорных ситуаций.
Большое значение в содержании занятий придаётся необходимости развития произвольного внимания учащихся, для чего предусмотрены различные задания.
Подвижные игры и физкультминутки позволят детям снять мышечное напряжение, причём желательно их повторять несколько раз, чтобы не только выполнить, но и запомнить движения.
Формированию рефлексивных умений и навыков содействует анализ выполнения заданий и подведение итогов в конце урока.
Наглядность обратной связи обеспечивается за счёт использования сигнальных карточек под названием «светофор» – картонных полосок с одной стороны красного, а с другой зелёного цвета. «Светофоры» могут быть сделаны и из другого материала, могут иметь другую форму; главное, чтобы они были удобны в работе и по размеру могли помещаться в пенале (ведь с ними придётся работать и в дальнейшем).
Чего нельзя найти в наших рекомендациях? Нет:
– правил и упражнений, которые носят «одноразовый» характер и в будущем не будут использоваться на уроках;
– заданий учебного характера, направленных на обучение счёту, чтению, письму;
– длительной трудоёмкой подготовки учителя к уроку, предполагающей изготовление многочисленных наглядных и раздаточных материалов.
Для проведения уроков по программе необходима Игрушка, знакомство с которой произойдёт на первом уроке. Игрушка не только будет «помощницей» учителя, но и сможет задавать вопросы и показывать движения во время физкультминуток, ещё она будет ошибаться и сомневаться, а дети (причём с большим удовольствием!) будут стараться приходить к ней на выручку. Кроме того, на уроках понадобится мячик средних размеров, с помощью которого можно быстро и динамично проводить опрос.
Для работы ученикам нужна тонкая тетрадь в клетку (лучше в крупную), шариковая ручка, набор цветных карандашей. Обложка тетради может быть красочно оформлена, а все задания лучше выполнять только на правой странице тетради по принципу: «Один лист – одно задание». После уроков тетради остаются в классе, чтобы учитель мог их просматривать и делать соответствующие выводы.
И последнее. При формулировке целей мы ушли от категоричного «ученики должны», ведь на самом деле они никому ничего не должны. Пока они только хотят: хотят пойти в школу, хотят стать хорошими учениками, хотят, чтобы их хвалили и поддерживали. А вот мы, учителя, должны: сохранить это желание и интерес, увидеть и развивать склонности и способности, дать возможность расти и взрослеть каждому в свойственном ему темпе.
То же самое относится и к нашим рекомендациям: несмотря на то, что в пособии даются подробные конспекты занятий, они носят условный, ориентировочный характер. Вы можете к ним присматриваться, а прислушиваться будете к себе, к своим ученикам и своим урокам.
Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс
Пособие представляет собой подробные поурочные разработки курса адаптации первоклассников к школе (продолжительность курса – 5 учебных дней). Занятия дают возможность детям познакомиться друг с другом, понять необходимость школьных правил, отработать первичные организационные умения.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
© АНО «ТРИЗ-профи», 2013
© ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2013
ГИН Светлана Ивановна — учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Международной лаборатории «Образование для Новой Эры».
ПРОКОПЕНКО Ирина Евгеньевна — учитель начальных классов высшей квалификационной категории гимназии № 51 г. Гомеля.
Разговор перед уроком
Здравствуйте, дорогие учителя-«первоклассники»!
Завтра — 1 сентября…
И вновь с радостью и волнением вы идёте «в первый раз в первый класс»… Действительно, в первый раз, потому что, сколько бы классов до этого у вас ни было, этот «первый» всё равно впервые…
А ваши завтрашние ученики, так же как и вы, с радостью и волнением ожидают 1 сентября: какая она, школа?
Детям часто кажется, что, надев форму, взяв портфель, сев за парту, они сразу превратятся в «настоящих» школьников. Но это не так.
Первыми поняли необходимость особого переходного периода между дошкольным и школьным детством ещё в начале 90-х годов прошлого века психологи системы развивающего обучения, и это не случайно. Система развивающего обучения, построенная на идее учебного сотрудничества, предполагает обучение основным навыкам взаимодействия, причём на привычно знакомом игровом материале, а не на учебно-академическом.
Но в таком адаптационном периоде нуждаются и все остальные дети, которые будут учиться по другим образовательным программам.
Процесс «врастания» в школу идёт в двух основных направлениях.
Одно из них — психологическая адаптация, или привыкание. Этот процесс неоднородный и неравномерный, его сроки могут существенно различаться у разных детей, и работа в данном направлении может продолжаться в течение всего учебного года.
Второе направление — овладение организационными умениями и навыками, необходимыми для дальнейшей успешной учёбы. Любая работа, любое серьёзное дело требуют определённого времени на то, чтобы в него втянуться, войти в курс дела, привыкнуть. Школа не исключение. Здесь было бы уместно сравнить школу с производством: и ученику, и рабочему перед началом работы нужно пройти инструктаж, изучить, с чем и как предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем и др.
Мы предлагаем процесс первичного освоения формализованных навыков вынести «за скобки». Многолетний опыт показывает, что первой учебной недели вполне достаточно для достижения данной цели.
(Иногда появляется соблазн расширить временные рамки переходного периода, чтобы дети смогли не только «наживить», но и отработать школьные правила. Однако нередко благие намерения учителя наталкиваются на совершенно противоположные устремления детей: они уже хотят «учиться», а не только «адаптироваться». А совершенствовать навыки можно будет и в процессе учебных занятий.)
Наша программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные дни — по три урока (возможно проведение четвёртого урока общеразвивающего характера (рисование, музыка, труд, физическая культура).
Особенностью предлагаемого курса является введение школьных правил через разрешение проблемных ситуаций, в процессе чего происходит осознание их целесообразности и необходимости, согласование внешних требований с внутренним индивидуальным опытом ребёнка, т. е. норматив не навязывается сверху, а является естественным разрешением сложившегося положения. Более того, в создании этого норматива ученики принимают самое активное участие (в дальнейшем в случае возможных нарушений правил можно к этому апеллировать: «Вы же САМИ так решили, значит, нужно соблюдать!» Может наступить момент, когда предлагаемый вариант будет отличаться от известного правила, в таком случае учитель не исправляет учеников («Вы неправильно придумали, вот как нужно!»), а предлагает им сравнить оба варианта и выбрать лучший.
Кроме ознакомления со школьными правилами курс «Первые дни в школе» направлен на знакомство детей с учителем и друг с другом в ходе проведения различных дидактических и сюжетно-ролевых игр. Организации классного коллектива будут способствовать игры и упражнения, позволяющие не только вырабатывать совместные решения, но и учиться терпимо относиться к чужому мнению, находить конструктивные выходы из спорных ситуаций.
Большое значение в содержании занятий придаётся необходимости развития произвольного внимания учащихся, для чего предусмотрены различные задания.
Подвижные игры и физкультминутки позволят детям снять мышечное напряжение, причём желательно их повторять несколько раз, чтобы не только выполнить, но и запомнить движения.
Формированию рефлексивных умений и навыков содействует анализ выполнения заданий и подведение итогов в конце урока.
Наглядность обратной связи обеспечивается за счёт использования сигнальных карточек под названием «светофор» — картонных полосок с одной стороны красного, а с другой зелёного цвета. «Светофоры» могут быть сделаны и из другого материала, могут иметь другую форму; главное, чтобы они были удобны в работе и по размеру могли помещаться в пенале (ведь с ними придётся работать и в дальнейшем).
Чего нельзя найти в наших рекомендациях? Нет:
— правил и упражнений, которые носят «одноразовый» характер и в будущем не будут использоваться на уроках;
— заданий учебного характера, направленных на обучение счёту, чтению, письму;
— длительной трудоёмкой подготовки учителя к уроку, предполагающей изготовление многочисленных наглядных и раздаточных материалов.
Для проведения уроков по программе необходима Игрушка, знакомство с которой произойдёт на первом уроке. Игрушка не только будет «помощницей» учителя, но и сможет задавать вопросы и показывать движения во время физкультминуток, ещё она будет ошибаться и сомневаться, а дети (причём с большим удовольствием!) будут стараться приходить к ней на выручку. Кроме того, на уроках понадобится мячик средних размеров, с помощью которого можно быстро и динамично проводить опрос.
Для работы ученикам нужна тонкая тетрадь в клетку (лучше в крупную), шариковая ручка, набор цветных карандашей. Обложка тетради может быть красочно оформлена, а все задания лучше выполнять только на правой странице тетради по принципу: «Один лист — одно задание». После уроков тетради остаются в классе, чтобы учитель мог их просматривать и делать соответствующие выводы.
И последнее. При формулировке целей мы ушли от категоричного «ученики должны», ведь на самом деле они никому ничего не должны. Пока они только хотят: хотят пойти в школу, хотят стать хорошими учениками, хотят, чтобы их хвалили и поддерживали. А вот мы, учителя, должны: сохранить это желание и интерес, увидеть и развивать склонности и способности, дать возможность расти и взрослеть каждому в свойственном ему темпе.
То же самое относится и к нашим рекомендациям: несмотря на то, что в пособии даются подробные конспекты занятий, они носят условный, ориентировочный характер. Вы можете к ним присматриваться, а прислушиваться будете к себе, к своим ученикам и своим урокам.
Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс
Пособие представляет собой подробные поурочные разработки курса адаптации первоклассников к школе (продолжительность курса – 5 учебных дней). Занятия дают возможность детям познакомиться друг с другом, понять необходимость школьных правил, отработать первичные организационные умения.
Разговор перед уроком 1
Примерное планирование учебных занятий 1
Рекомендуемая литература по личностно-ориентированному обучению для учителя первых классов 13
Заметки на полях 13
Светлана Гин, Ирина Прокопенко
Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс
ГИН Светлана Ивановна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Международной лаборатории «Образование для Новой Эры».
ПРОКОПЕНКО Ирина Евгеньевна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории гимназии № 51 г. Гомеля.
Разговор перед уроком
Здравствуйте, дорогие учителя-«первоклассники»!
Завтра – 1 сентября…
И вновь с радостью и волнением вы идёте «в первый раз в первый класс»… Действительно, в первый раз, потому что, сколько бы классов до этого у вас ни было, этот «первый» всё равно впервые…
А ваши завтрашние ученики, так же как и вы, с радостью и волнением ожидают 1 сентября: какая она, школа?
Детям часто кажется, что, надев форму, взяв портфель, сев за парту, они сразу превратятся в «настоящих» школьников. Но это не так.
Первыми поняли необходимость особого переходного периода между дошкольным и школьным детством ещё в начале 90-х годов прошлого века психологи системы развивающего обучения, и это не случайно. Система развивающего обучения, построенная на идее учебного сотрудничества, предполагает обучение основным навыкам взаимодействия, причём на привычно знакомом игровом материале, а не на учебно-академическом.
Но в таком адаптационном периоде нуждаются и все остальные дети, которые будут учиться по другим образовательным программам.
Процесс «врастания» в школу идёт в двух основных направлениях.
Одно из них – психологическая адаптация, или привыкание. Этот процесс неоднородный и неравномерный, его сроки могут существенно различаться у разных детей, и работа в данном направлении может продолжаться в течение всего учебного года.
Второе направление – овладение организационными умениями и навыками, необходимыми для дальнейшей успешной учёбы. Любая работа, любое серьёзное дело требуют определённого времени на то, чтобы в него втянуться, войти в курс дела, привыкнуть. Школа не исключение. Здесь было бы уместно сравнить школу с производством: и ученику, и рабочему перед началом работы нужно пройти инструктаж, изучить, с чем и как предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем и др.
Мы предлагаем процесс первичного освоения формализованных навыков вынести «за скобки». Многолетний опыт показывает, что первой учебной недели вполне достаточно для достижения данной цели.
(Иногда появляется соблазн расширить временные рамки переходного периода, чтобы дети смогли не только «наживить», но и отработать школьные правила. Однако нередко благие намерения учителя наталкиваются на совершенно противоположные устремления детей: они уже хотят «учиться», а не только «адаптироваться». А совершенствовать навыки можно будет и в процессе учебных занятий.)
Наша программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные дни – по три урока (возможно проведение четвёртого урока общеразвивающего характера (рисование, музыка, труд, физическая культура).
Особенностью предлагаемого курса является введение школьных правил через разрешение проблемных ситуаций, в процессе чего происходит осознание их целесообразности и необходимости, согласование внешних требований с внутренним индивидуальным опытом ребёнка, т. е. норматив не навязывается сверху, а является естественным разрешением сложившегося положения. Более того, в создании этого норматива ученики принимают самое активное участие (в дальнейшем в случае возможных нарушений правил можно к этому апеллировать: «Вы же САМИ так решили, значит, нужно соблюдать!» Может наступить момент, когда предлагаемый вариант будет отличаться от известного правила, в таком случае учитель не исправляет учеников («Вы неправильно придумали, вот как нужно!»), а предлагает им сравнить оба варианта и выбрать лучший.
Кроме ознакомления со школьными правилами курс «Первые дни в школе» направлен на знакомство детей с учителем и друг с другом в ходе проведения различных дидактических и сюжетно-ролевых игр. Организации классного коллектива будут способствовать игры и упражнения, позволяющие не только вырабатывать совместные решения, но и учиться терпимо относиться к чужому мнению, находить конструктивные выходы из спорных ситуаций.
Большое значение в содержании занятий придаётся необходимости развития произвольного внимания учащихся, для чего предусмотрены различные задания.
Подвижные игры и физкультминутки позволят детям снять мышечное напряжение, причём желательно их повторять несколько раз, чтобы не только выполнить, но и запомнить движения.
Формированию рефлексивных умений и навыков содействует анализ выполнения заданий и подведение итогов в конце урока.
Наглядность обратной связи обеспечивается за счёт использования сигнальных карточек под названием «светофор» – картонных полосок с одной стороны красного, а с другой зелёного цвета. «Светофоры» могут быть сделаны и из другого материала, могут иметь другую форму; главное, чтобы они были удобны в работе и по размеру могли помещаться в пенале (ведь с ними придётся работать и в дальнейшем).
Чего нельзя найти в наших рекомендациях? Нет:
– правил и упражнений, которые носят «одноразовый» характер и в будущем не будут использоваться на уроках;
– заданий учебного характера, направленных на обучение счёту, чтению, письму;
– длительной трудоёмкой подготовки учителя к уроку, предполагающей изготовление многочисленных наглядных и раздаточных материалов.
Для проведения уроков по программе необходима Игрушка, знакомство с которой произойдёт на первом уроке. Игрушка не только будет «помощницей» учителя, но и сможет задавать вопросы и показывать движения во время физкультминуток, ещё она будет ошибаться и сомневаться, а дети (причём с большим удовольствием!) будут стараться приходить к ней на выручку. Кроме того, на уроках понадобится мячик средних размеров, с помощью которого можно быстро и динамично проводить опрос.
Для работы ученикам нужна тонкая тетрадь в клетку (лучше в крупную), шариковая ручка, набор цветных карандашей. Обложка тетради может быть красочно оформлена, а все задания лучше выполнять только на правой странице тетради по принципу: «Один лист – одно задание». После уроков тетради остаются в классе, чтобы учитель мог их просматривать и делать соответствующие выводы.
И последнее. При формулировке целей мы ушли от категоричного «ученики должны», ведь на самом деле они никому ничего не должны. Пока они только хотят: хотят пойти в школу, хотят стать хорошими учениками, хотят, чтобы их хвалили и поддерживали. А вот мы, учителя, должны: сохранить это желание и интерес, увидеть и развивать склонности и способности, дать возможность расти и взрослеть каждому в свойственном ему темпе.
То же самое относится и к нашим рекомендациям: несмотря на то, что в пособии даются подробные конспекты занятий, они носят условный, ориентировочный характер. Вы можете к ним присматриваться, а прислушиваться будете к себе, к своим ученикам и своим урокам.
УДАЧИ ВАМ И ВАШИМ ДЕТЯМ!
Примерное планирование учебных занятий
Первый день
Классный час «Здравствуй, школа!»
Второй день
Урок 1. Знакомство детей с учителем и друг с другом
Урок 2. Формы устного ответа
Урок 3. Умение выражать свои эмоции
Третий день
Урок 1. Парная форма работы
Урок 2. Школьные правила вежливости
Урок 3. Экскурсия по школе
Четвёртый день
Урок 1. Обратная связь на уроке
Урок 2. Противоречие «люблю – не люблю»
Урок 3. Умение выражать свои мысли
Пятый день
Урок 1. Правила выхода из спорных ситуаций
Урок 2. Понятие содержательной оценки. Школьные принадлежности
Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс
Пособие представляет собой подробные поурочные разработки курса адаптации первоклассников к школе (продолжительность курса – 5 учебных дней). Занятия дают возможность детям познакомиться друг с другом, понять необходимость школьных правил, отработать первичные организационные умения.
Здравствуйте, дорогие учителя-«первоклассники»!
Завтра – 1 сентября…
И вновь с радостью и волнением вы идёте «в первый раз в первый класс»… Действительно, в первый раз, потому что, сколько бы классов до этого у вас ни было, этот «первый» всё равно впервые…
А ваши завтрашние ученики, так же как и вы, с радостью и волнением ожидают 1 сентября: какая она, школа?
Детям часто кажется, что, надев форму, взяв портфель, сев за парту, они сразу превратятся в «настоящих» школьников. Но это не так.
Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс скачать fb2, epub, pdf, txt бесплатно
В пособии подробно рассказано, что такое «Креатив-бой» и как проводить его в рамках общеобразовательного учреждения. Приведены задачи, предлагаемые участникам этих соревнований, и критерии оценивания их решений.
Учителям, методистам, администрации общеобразовательных школ и работникам системы дополнительного образования.
Курс «Мир логики» ставит своей задачей обучить детей навыкам основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать и т. д.
Пособие представляет собой подробные разработки занятий, включающие в себя рекомендации по проведению занятия в целом и каждого его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей на занятии и описание способов их преодоления.
Курс «Мир логики» можно изучать в 4 классе общеобразовательных учреждений в рамках раздела ФГОС НОО «Внеурочная деятельность в начальной школе». Может преподаваться как заключительная часть авторских курсов: «Мир загадок», «Мир фантазии», «Мир человека» и как самостоятельный курс.
В книге прописаны развивающие занятия с детьми пятого и шестого года жизни из арсенала ТРИЗ-педагогики. Цель – развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне.
В пособии представлены программа и подробные разработки занятий по курсу «Мир загадок», который знакомит детей с окружающим миром через отгадывание и сочинение загадок. Путешествуя по загадочной стране, первоклассники изучают свойства предметов, приобретают навыки системного и диалектического мышления, знакомятся с понятиями теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Курс «Мир загадок» может изучаться в 1 классе общеобразовательных учреждений в рамках раздела ФГОС НОО «Внеурочная деятельность в начальной школе» (программа духовно-нравственного развития личности). Курс может преподаваться как самостоятельный и как первая часть курсов «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики».
Размышления над письмами
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 60 «Ручеёк» г.Волжского Волгоградской области
«Две недели в лагере здоровья
для воспитателей, учителей.
Хлынова Надежда Фёдоровна
старший воспитатель МБДОУ д/с № 60
Как обеспечить малышу эффективное раннее развитие? Признанный специалист в этой области, психолог-исследователь Аманда Гуммер уверена: все необходимое ребенку дает… игра. Это самый эффективный путь его развития – и к тому же он не требует от родителей особых материальных затрат. Именно в игре дети успешнее всего осваивают важнейшие навыки принятия решений, концентрации внимания, социализации, развивают свои творческие способности.
В каждой главе автор рекомендует определенные игры в соответствии с возрастом и рассказывает, какие именно навыки они формируют. А разделы с советами по выбору игрушек для каждого возраста помогут сделать малышу подарок, который принесет и радость, и пользу.
«Эти записки, если их прочитают опытные учителя, тем более учителя – словесники, для кого-то из них станут, хотя бы отчасти, подтверждением их собственных выводов, у кого-то вызовут недоумение и, возможно, возражения. Это вполне естественно: у каждого учителя свои ответы на вопросы, которые ставит перед нами работа в школе.
Я думаю, мои размышления будут интересны прежде всего молодым учителям и тем, кто, размышляя о своем будущем, задумывается о профессии учителя, в частности и в особенности, – учителя русского языка и литературы. Им мои записки могут помочь в выборе – и профессии, и путей овладения ею.
Предполагаю и надеюсь, что эти записки смогут заинтересовать и родителей. Ведь мамы и папы, бабушки и дедушки, которые вдумчиво, серьезно относятся к воспитанию, задумываются и о том, как ребенок овладевает родным языком и литературой, почему ему это трудно или неинтересно (а так бывает нередко), поэтому им важно знать, как это происходит, увидеть этот процесс „изнутри“ в той мере, в какой возможно его увидеть со стороны.
Кроме того, изложенные здесь, особенно во второй части записок, мысли основаны на моем материнском, а не только учительском опыте».