план конспект семинарского занятия образец
Примерный сценарий семинарского занятия
Учебно-методический комплекс дисциплины
История экономики России
Приммерный Сценарий сЕминарского занятия
«Экономическое развитие России в XVII веке»
Пример сценария семинарского занятия по разделу:
«Экономическое развитие России в XVII веке»
Аудитория (контингент): группа студентов 1-ого курса, 1-й семестр,
Вид работы: семинарское занятие.
Объем занятия. По данной теме предусмотрено одно занятие в объёме 2 часов.
Литература. Указывается наименование электронной версии курса лекций и рекомендованных первоисточников и учебных пособий, вопросов для самопроверки и тестов и др.
Для закрепления материала всем студентам выдается домашнее задание по данной теме и проводится тест на следующем практическом занятии; нескольким студентам поручается подготовка учебных докладов по вопросам раздела.
Общение со студентами производится в процессе семинарского занятия и при необходимости на консультациях.
Оценка знаний студентов: домашние задания, тесты, экзамен в конце семестра.
Выполнение тестовых заданий: доклады и домашние задания выполняется дома, а тестирование проводится в аудитории.
Основные темы докладов:
2. Зарождение русского меркантилизма
3. Становление мануфактурного производства
4. Развитие торговли и формирование общероссийского рынка
Предполагается, что в первом докладе « Хозяйственная жизнь страны в конце XVI – начале XVII вв» студент в течение 10-12 минут должен сообщить примерно следующее.
В российской исторической и экономической науке XVII век обычно определяется как начало нового периода русской экономической истории. Докладчик должен перечислить новые хозяйственные, политические и социальные явления и процессы, характерные для России XVII века с позиций современных взглядов.
В политическом плане в XVII веке происходит постепенное превращение сословно-представительной монархии в абсолютную, усиление царской власти, ослабление позиций боярства в Боярской Думе. В социальном плане – это «бунташный век». Экономическое развитие страны характеризуется возникновением первых мануфактур, формированием единого всероссийского рынка, политикой меркантилизма и протекционизма. Все эти процессы идут на фоне усиления крепостного права.
Докладчику рекомендуется сопоставить точки зрения на социально-экономические процессы XVII века В.О. Ключевского и В.И. Ленина.
Воцарение новой династии;
Расширение государственной территории;
Возросшая роль дворянства;
Новый уклад народного хозяйства (закрепощение крестьян, с одной стороны, и возрастание значения промышленности – с другой стороны).
В.И. Ленин – утверждение капитализма :
Формирование всероссийского рынка, хозяевами которого были «капиталисты – купцы»;
Появление зачатков буржуазных связей.
При этом следует заметить, что точка зрения В.О.Ключевского точнее отражает закономерности и особенности развития России в XVII веке. Характеристика В.И. Ленина несколько «забегает вперед», она в большей степени отражает события XIХ века.
Докладчик должен подчеркнуть, что в стране происходило усиление хозяйственной специализации районов. Например, Черноземный центр и Среднее Поволжье производили товарный хлеб, а в Поволжье занимались обработкой кожи.
Рост хозяйственной специализации приводил к тому, что работа ремесленников велась не только на заказ, но и на рынок, т.е. в XVII в. наблюдалось бурное развитие мелкотоварного производства.
Мелкотоварное производство – производство небольших партий изделий для продажи.
Во втором сообщении «Зарождение русского меркантилизма» докладчик должен донести до группы следующую информацию.
В России идеи меркантилизма и протекционизма распространялись, начиная с XVII в.
Докладчик должен охарактеризовать политику государства в защиту отечественной торговли и промышленности (политику протекционизма).
Первый царь из дома Романовых Михаил Фёдорович в рамках политики протекционизма запретил пускать иноземных купцов в страну без царских жалованных грамот.
В 1643 г. вышел указ Михаила Фёдоровича, запрещающий иностранцам покупать, а русским продавать и закладывать дворы в Москве.
Алексей Михайлович в 1646 г. отменил беспошлинную торговлю иностранных купцов.
В 1649 г. произошло упразднение привилегий английской Московской компании в качестве реакции русского царя на казнь английского короля Карла I, совершенную в ходе революции и гражданской войны.
В 1667 г. советник царя Алексея Михайловича думный боярин Афанасий Лаврентьевич Ордин-Нащокин (1605-1680) составил Новоторговый устав. Согласно Уставу иностранным купцам для торговли отводились только три города (Архангельск, Псков, Новгород). Им разрешалась торговать только оптом и только с русскими купцами, а не между собой.
На иноземные товары устанавливалась единая пошлина в 6 %, на предметы роскоши – 15 %. Пошлины взимались только золотыми или серебряными монетами. Вывоз золота и серебра из России ограничивался нуждами экспорта.
А.Л. Ордин-Нащокин был инициатором развития импортозамещающего производства, он руководил созданием в стране стекольных, кожевенных, бумажных и металлургических мануфактур, руководил постройкой первого русского корабля «Орёл» (спущен на воду 19 мая 1668 г.).
А.Л. Ордин-Нащокин призывал заимствовать передовой опыт Запада в области торговли и организации мануфактур. Внешнюю торговлю он рассматривал как один из важнейших источников пополнения казны Российского государства.
Третье сообщение на тему «Становление мануфактурного производства» должно отразить следующие сведения.
Мануфактура – крупное предприятие, основанное на внутреннем разделении труда, ручной ремесленной технике и использовании наёмного труда.
На мануфактурах каждый работник выполняет отдельную операцию, благодаря этому увеличивается производительность труда.
Основной вид мануфактуры в России в XVII веке – казенные.
Во главе их стали, главным образом, иностранцы. В 1636-1637 гг.. голландские купцы Андрей Виниус, Тилеман Акема и Пётр Марселис основали три железоделательных завода в районе Тулы и четыре завода под Каширой. Заводы поставляли в казну жесть, проволоку, пушки, ядра и прочее.
Конец XVII века – бурное развитие отечественных мануфактур (боярин Б.И. Морозов – Павловский завод в Звенигородском уезде, купец Никита Антуфьев (Демидов) – тульский оружейный завод).
С развитием международной торговли увеличивался спрос на изделия ремесел. Некоторые богатые предприимчивые купцы, особенно те, кто разбогател на мировой торговле, стали вкладывать имеющиеся у них денежные средства в производство изделий, пользующихся спросом, а затем вывозить их на рынок.
Деньги, вкладываемые в производство с целью извлечения прибыли,, являются капиталом (от лат. capitalis – главный).
В то же время крестьяне, деревенские ремесленники, городские обедневшие жители искали дополнительного приработка и готовы были работать по найму на такого предпринимателя. В этих условиях и создаются мануфактуры: купец становился капиталистом-предпринимателем, на которого работают наемные работники, бывшие крестьяне и ремесленники.
Если работники трудились у себя на дому, то такая мануфактура получала название рассеянной. Если работники разных специальностей находились в одном помещении, работали под одной крышей, то такая мануфактура называлась централизованной. Были и смешанные типы мануфактур.
Заключительный, четвертый, доклад на тему «Развитие торговли и формирование общероссийского рынка» призван не только подвести итог данному семинарскому занятию, но и «перекинуть мостик» к следующей теме курса.
В нем должны быть отражены следующие сведения.
Россия – страна с огромной территорией. Это самая большая по площади страна мира. Разные районы имеют разные природные условия, разную плотность и состав населения. Поэтому одни товары где-то производить возможно и выгодно, а где-то нет. Специализация территорий вела к развитию обмена, торговли.
В России XVII в. довольно успешно р азвивалась внутренняя торговля. Торговые операции совершались на ярмарках, самые крупные из них – Макарьевская, Ирбитская, Свенская.
Рост торговли и товарного производства влиял на развитие городов.
В XVII веке в стране насчитывалось 226 городов, наиболее крупные те, что имели уже длительную историю: Москва – 200 тыс. человек, Ярославль, Новгород, Кострома, Псков, Смоленск, Архангельск, Астрахань. В XVII в. появились и новые города: Воронеж, Тамбов, Царицын, Саратов, Самара.
Рост городов – это рост торговли, рост численности городского населения. Но для роста и укрепления городов была еще одна причина – военная, оборонная. Южные области России продолжали подвергаться грабительским набегам кочевников. Для обороны от них строились крепости, которые обороняли военнослужащие (стрельцы). Они нуждались в самых различных изделиях. Поэтому в крепостях поселяются ремесленники и торговцы, крепости превращаются в города.
Торговля с Европой шла главным образом через Архангельск, порт которого порой до восьми месяцев в году был скован льдом.
С Восточной Европой торговали по суше – через Смоленск, со Швецией – через Псков и Новгород. Импорт России – металлические изделия, вино, краски,, сукно. Русский экспорт – лен, пенька, пушнина, кожа, поташ, лес.
В российской торговле того времени была весьма велика роль государства.. Это выражалось прежде всего в государственной монополизации торговли пенькой, поташом, хлебным вином (водкой). Купцы могли торговать этими товарами, только откупив у казны право торговли, то есть заплатив в казну определенную сумму денег.
В середине XVII века налоговые выплаты еще более увеличились, т.к. государству нужны были средства на содержание государева двора, государственного аппарата и войска и особенно на ведение войн, прежде всего с Польшей и Швецией (отголоски Смутного времени).
Налоги делятся в зависимости от способов взимания на прямые и косвенные.
В России того времени преобладали косвенные налоги (доля в доходах казны доходила до 56% в 1680 г.) Пытаясь повысить косвенные налоги, государство опрометчиво создавало условия для социальной напряженности, что вылилось в бунты (1648 г. Соляной бунт в Москве, 1662 г. – Медный бунт). Докладчику стоит остановиться на ошибках экономической политики правительства, приведших к этим бунтам.
XVII век в историко-экономической науке считается временем начала образования единого всероссийского рынка. При этом надо помнить, что единая денежная и налоговая системы, единая система мер, единое экономическое пространство как основные признаки рынка только начинали складываться.
Продолжительность докладов не должна превышать 10-12 минут. По окончании каждого сообщения студенты и преподаватель в течение 5-7 минут задают докладчику и друг другу вопросы. Преподаватель, управляя этим процессом, добивается, чтобы при обсуждении докладов нашли ответы вопросы внутрисеместрового контроля.
Вопросы для внутрисеместрового контроля:
1. В чем состоит сущность меркантилизма?
2. Сколько этапов в своем развитии прошел меркантилизм? Как менялась теория и практика меркантилизма на разных этапах его развития?
3. В чем меркантилисты видели главный источник богатства страны?
4. Что такое протекционизм, имеет ли он место в современных условиях?
5. Кто являлся наиболее известными представителями теории и практики меркантилизма в России?
Заключение. В конце занятия выдается домашнее задание по следующему разделу курса: « Экономические преобразования в России при Петре Первом », распределяются докладчики по этой теме. Напоминаем часы консультаций, и указываем студентам на необходимость подготовки к контролю знаний на следующем практическом занятии по данной теме.
Список использованных источников:
2. Груздева О.А. История экономики России. Курс лекций. – М.: Изд. дом МИСиС, 2014.– 161 с.
3. Левитский В.Ф. История политической экономии в связи с историей хозяйственного быта: с древнейших времен до конца Х I Х в. Изд. 2-е. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 496 с.
5. Социально-экономическая история России с древнейших времен до начала XXI века/ Под ред . А. Г. Худокормова, Т. А. Дробышевской .: Курс лекций. – М.: Кнорус, 2019. – 480 с
8. Экономическая история России./Под ред. Н.В. Мурашкина, Э.М. Гусейнова. Учебное пособие. – СПб.: СПбГЛТА, 2010
Семинарское занятие по теме «Характер» для 1-го курса
Смоленский Государственный Университет
План-конспект семинарского занятия
по учебной дисциплине » Общая Психология»
Специальность: «Консультативная психология»
Аспирант 3-го курса
Специальности «Психология образования»
Евстафьева Светлана Владимировна
Специальность: «Консультативная психология»
Вид занятия: Семинарское
Цель: закрепить усвоенные психологические знания о понятии «характер», его особенностях, структуре, типологии характера, расширить психологические знания обучающихся о направлениях в характерологии.
-закрепить психологические знания по теме «Характер»
— формировать умения выявлять отдельные свойства характера;
— формировать умение анализировать различные направления в характерологии;
— формировать умения применять приобретенные психологические знания на занятии и в жизненных ситуациях;
— формировать умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— формировать коммуникативные компетенции в общении
— развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать;
— развивать умение оперировать основными категориями психологических знаний по теме «Характер»;
— развивать память, речь, внимание, творческое воображение, образное мышление;
— развивать навыки сотрудничества с обучающимися в разных ситуациях;
— воспитывать интерес к изучаемой теме и к учебной дисциплине «Психология»;
— воспитывать самостоятельность, организованность, умение работать в группах,
— воспитывать стремление быть в дальнейшем компетентными специалистами
Межпредметные связи: «Педагогика»; « Возрастная психология», «Патопсихология», «Психология личности»
Формы организации работы обучающихся: фронтальная, групповая, дифференцированная.
— Раздаточный материал: технологическая карта семинарского занятия, карточки с заданием для проверки самостоятельной работы,
— Технические средства обучения: компьютер и мультимедийный проектор.
Список используемых источников:
Немов Р. С. Психология.- М.: изд. ВЛАДОС, 1997.;
Рогов Е.И. Психология человека. – М.:Владос, 2013. – С.168-242.
Трофимова Н.М., Трофимова Н.Б., Поленякина Е.В. Общая психология: Практикум. – СПб.: Питер, 2012. – С.145-153, с. 254-260.
1.2 Сообщение темы, цели, задач занятия
Обсуждение пройденного теоретического материала:
Раскройте суть понятия «характер».
В чем выражаются особенности характера как психического феномена.
Что вы знаете о классификации черт характера?
В чем проявляется взаимосвязь характера с темперамента.
Как характер проявляется через поступки, поведение, деятельность.
Самостоятельная работа по изучению нового материала:
Задание 2: Определите тип акцентуации характера в следующих примерах (приложение 1)
Задание 3: Приведите примеры из литературных произведений, фильмов мультфильмов к каждому из определенных типов акцентуации характера. Обоснуйте свой ответ.
Задание 1 : «Определения своей акцентуации характера по опроснику Леонгарда «(приложение 4)
Задание 2 (Работа в подгруппах (деление с помощью психометрического теста)) определить черты для:
-Выступления групп и преподавателя;
— Обсуждение и оценка результатов;
Задание 3: Упражнение «Девиз»
— Обсуждение и взаимная оценка результатов;
Задание 4 : Упражнение. «Автопортрет»
— Обсуждение и оценка результатов;
Задание 5: Обсвуждение вопросов как формировать характер (дисскусия). Обсуждение притчи «Чашка кофе»
Рефлексия. Обсуждение вопросов.
Технологическая карта урока
преподавателя, формы и методы контроля
Цель: Создание позитивного рабочего настроения и общей установки на занятие.
1.2 Сообщение темы, цели, задач занятия
Цель: Закрепить усвоенные психологические знания о понятии «характер», его особенностях, структуре, типологии характера, расширить психологические знания обучающихся о направлениях в характерологии.
— закрепить психологические знания по теме «Характер»
— формировать умения выявлять отдельные свойства характера;
— формировать умение анализировать различные направления в характерологии;
-формировать умения применять приобретенные психологические знания на занятии и в жизненных ситуациях;
— формировать умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— формировать коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве с обучающимися и преподавателем, уважительное отношение.
— развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать;
— развивать умение оперировать основными категориями психологических знаний по теме «Характер»;
— развивать память, речь, внимание, творческое воображение, образное мышление;
— развивать навыки сотрудничества с обучающимися в разных ситуациях;
— воспитывать интерес к изучаемой теме и к учебной дисциплине «Психология»;
— воспитывать самостоятельность, организованность, умение работать в группах,
— воспитывать стремление быть в дальнейшем психологически компетентными специалистами
— Преподаватель: Эпиграфом занятия служат слова немецкого поэта Виктора Гюго: «У каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот который он себе сам приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности.»
Эти слова подтверждают ту мысль, которая догадкой живет в душе каждого из вас. Каждый задумывается почему сегодня вы один, а завтра другой. А известный поэт оформил эту мысль.
Запись в журнале темы занятия и отметка отсутствующих
Приветствие. Проверка готовности группы и аудитории к занятию, внешний вид обучающихся.
Староста сообщает об отсутствующих на занятии и о готовности обучающихся к семинарско – практическому занятию (наличие выполненной с.р.)
Реакция на преподавателя, внимание.
Обучающиеся знакомятся с требованиями ФГОС СПО и рабочей программы учебной дисциплины «Психология»
2.1 Актуализация опорных знаний по теме: «Характер»
Цель: Повторение пройденного материала
2.1.1.Активация ранее пройденного материала
Вопросы для обсуждения:
— Раскройте суть понятия «характер».
— В чем выражаются особенности характера как психического феномена.
— Что вы знаете о классификации черт характера?
— В чем проявляется взаимосвязь характера с темперамента.
— Как характер проявляется через поступки, поведение, деятельность.
направляю деятельность обучающихся.
Обсуждение теоретического материала по теме: «Характер».
Контроль и оценивание знаний обучающихся.
Критерии построения вопросов:
— вопрос не содержит ответа;
Критерии содержания ответа:
-верность, полная развернутая форма ответа.
Активация ранее пройденного материала
— К какой форме проявления психики относится характер?
— Что означает термин «характер» в переводе с греческого?
— Кто впервые ввел понятие «характер»?
— Через какие выразительные признаки проявляется характер?
— Что такое черта характера?
-Какая зависимость существует между характером и темпераментом? В чем общность и различия между ними?
— Какие компоненты составляют структуру характера?
— Имеет ли значение единство всех компонентов структуры характера. Примеры.
— Какого человека называют «бесхарактерным»?
— Назовите черты характера, которые выражают отношение человека к обществу, коллективу, к другим людям.
— Назовите черты характера, которые выражают отношение человека к труду.
— Назовите черты характера, которые выражают отношение человека к вещам., отношение человека к самому себе.
— Назовите авторов теории, которые связывают особенности характера с внешним видом.
— Назовите факторы, влияющие на становление характера? и др.
2.2 Контроль самостоятельной работы обучающихся
Цель: Выявить знания о типах акцентуации характера и умение применить их в практической творческой деятельности
— Преподаватель: Что такое акцентуация характера? Что является основанием для этой классификации типов характера? В каком возрасте она может проявиться?
2.2.1 Задание 1: Определите тип акцентуации характера в следующих примерах (Приложение 1)
2.2.2 Задание 2: Подберите примеры из литературы, фильмов и мультфильмов к каждому из определенных вами типов акцентуации характера. Обоснуйте свой ответ.
— Обсуждение и оценка результатов выполненной самостоятельной работы обучающихся;
-Работа в группах с карточками по определению типа акцентуации характера;
-Выступления обучающихся из разных групп.
2.3 Практическая работа
Цель: Выявить у обучающихся отдельные свойства характера в ццелях самопознания и саморазвития.
2.3.1Задание 1 «Определение своего типа характера»
Задание 2: «Типичные черты характера»
— Преподаватель: Несмотря на то, что характер относят к индивидуальным особенностям личности, в структуре характера можно выделить черты, общие для определенной группы людей.
Все мы знаем, что люди одной национальности по образу жизни, привычкам, характеру отличаются от представителей другой национальности. У большинства людей есть сформировавшийся образ представителя той или иной страны.
Типичный характер проявляется у представителей той или иной профессии.
Для задания используйте изготовленный «Алфавит характеров», составленный на основе толкового словаря русского литературного языка С.И. Ожегова, который содержит их около 1500 черт характера.
2.3.2 Задание 3: Упражнение «Девиз»
— Обсуждение и взаимооценка результатов;
2.3.3 Задание 3: Упражнение. «Автопортрет»
— Преподаватель: Каждый из Вас должен составить психологическую самохарактеристику, используя «синквейн» – прием технологии критического мышления, в которой не должно быть внешних примет, по которым можно сразу узнать описываемого человека. Это должно быть психологическое описание характера, привязанностей, взглядов на мир, на взаимоотношения людей и др. (Приложение 3)
— Обсуждение и оценка результатов выполненных заданий;
Критерии взаимооценки эмблемы и девизов обучающихся:
Критерииэмблемы и девизов обучающихся:: четкость, ясность, краткость и действительно отражающий их жизненные установки.
-Работа в подгруппах с помощью словарика «Алфавит характеров»:
-2группа- профессиональные черты (педагогические);
-Выступления обучающихся из разных групп;
-Обсуждение и оценка результатов;
Обучающиеся по очереди зачитывают свои девизы и в случае необходимости дают пояснения.
Задание 3. Обучающиеся составляют синквейны о себе, преподавательзачитывает «автопортреты», остальные члены группы по тексту узнают автора.
— обсуждение результатовВнесение корректив в автопортрет и добавление несколько штрихов к особенностям характера.
2.4.1. Астрология и хиромантия (как древние типологии характеров)
2.4.4Характер и различные аспекты жизни
— Преподаватель: Учение о характере – характерология – имеет длительную историю своего развития. Важнейшими задачами характерологии на протяжении веков были установление типов характера и подходов к их определению с целью предсказания поведения человека в различных ситуациях. Предлагаем вашему вниманию послушать о направлениях в характерологии.
Одной из наиболее ранних попыток прогнозирования поведения человека были гороскопы.
Значительное влияние на развитие характерологии оказала физиогномика (от греч. physis – природа, gnomon – знающий) – учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности, благодаря чему по внешним признакам могут быть установлены психологические характеристики этого типа.
Однако графология – не панацея от всех бед и не чудо. Графолог не в состояния изменить характеры людей, их задача сводится лишь к тому, чтобы проанализировать основные черты почерка таким образом, чтобы человек понял свои способности и сумел ими воспользоваться наилучшим образом, постарался приспособить свою личность к личностям других людей с тем, чтобы извлечь наибольшую пользу в любой из сфер человеческих отношений: личные отношения, социальные, учеба, деловая жизнь. Способность анализировать почерк также не является даром, с которым рождается человек. Графология основана на определенных правилах, которые должны четко соблюдаться для того, чтобы прийти к разумным выводам.
Характер и различные аспекты жизни (предпочтения в еде, одежде и т.д.)
— Обсуждение и оценка сообщений;
Обучающиеся рассказывают о разных направлениях в характерологии, отвечают на возможные вопросы, предлагают выполнить задания
3. Заключительная часть
3.1 Подведение итогов
— Преподаватель: В конце своего занятия, хотелось бы прочитать Вам небольшую притчу.
3.2 Сообщение домашнего задания
— Подготовиться к контрольной тестовой работе.
Ответы на возможные вопросы.
Вопросы к преподавателю.
Запись домашнего задания.
Практический материал для семинарско – практического занятия
Тема: Акцентуация характера
2. ______________________- его характеризует пессимистическое настроение, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни. Они располагают следующими чертами личности, привлекательными для партнеров по общению: добросовестностью, серьезностью. Есть у них и отталкивающие черты. Это – пассивность, неповоротливость, индивидуализм.
Гипертимический (гиперактивный)тип акцентуации.
Дистимичный (дистимный)тип акцентуации.
Циклоидный тип акцентуации.
Продолжение приложения 1
Тема: Акцентуация характера
1. Демонстративный тип акцентуации.
2. Возбудимый тип акцентуации.
3. Застревающий тип акцентуации.
Продолжение приложения 1
Тема: Акцентуация характера
2. ______________________- ему свойственна высокая контактность, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. Вместе с тем они привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они имеют чувства сострадания, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.
1. Тревожный (психастенический) тип акцентуации.
2. Экзальтированный (лабильный) тип акцентуации.
3. Интровертированный (шизоидный, аутистический) тип акцентуации.
4. Экстравертированный (конформный) тип акцентуации.
Задания для практической части
Задание № 2. Упражнение «Девиз»
Цель: выявить отдельные свойства характера в целях их развития или сокращения в дальнейшем.
Длительность: 5-7 мин.
Каждый из членов группы должен сформулировать свой девиз, который отражает его жизненное кредо, отношение к миру и в целом и к себе. (Критерии: четкость, ясность, краткость и действительно отражающий их жизненные установки).
Затем участники по очереди зачитывают свои девизы и в случае необходимости дают пояснения.
После обсуждения индивидуальных девизов участники формулируют девиз группы – о сновной принцип взаимоотношений и взаимодействия в группе.
Задание № 3. Упражнение «Автопортрет»
Цель: выявить отдельные свойства характера в целях их развития или сокращения в дальнейшем.
Длительность: 5-7 мин.
Материал: листы бумаги, муз.сопровождение
Каждый из членов группы должен составить подробную психологическую самохарактеристику, включающую не менее 10-12 признаков. Но в характеристике не должно быть внешних примет, по которым можно сразу узнать описываемого человека.Это должно быть психологическое описание характера, привязанностей, взглядов на мир, на взаимоотношения людей и др.
После написания характеристик обучающиеся сдают их преподавателю, который, перемешав листы, принимается вслух зачитывать «автопортреты». Остальные члены группы по тексту узнают автора.
Во время обсуждения члены группы могут вносить коррективы в автопортрет и добавить несколько штрихов к особенностям характера.
Значительное влияние на развитие характерологии оказала физиогномика (от греч. physis – природа, gnomon – знающий) – учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности, благодаря чему по внешним признакам могут быть установлены психологические характеристики этого типа.
Аристотель (трактат «Физиогномика»)и Платон предлагали определять характер человека, отыскивая в его внешности черты сходства с каким – нибудь животным, а затем отождествляли его характер, как в восточном гороскопе, с характером этого животного.
Например, о гениальности Гете в наибольшей степени свидетельствует его нос, который говорит о «знаменует продуктивность, вкус и любовь – словом поэзию».
При определении характера человека физиогномисты использовали в качестве основополагающих самые различные признаки.
Продолжение приложения 4
Лицо это как открытая книга. В нем говорит все – брови, глаза, рот, уши, каждая морщинка. С возрастом лицо меняется, но самые главные черты остаются неизменными, а некоторые начинают проявлять себя более явно.
Однако самым важным показателем характера считались глаза человека. Еще древние говорили: «Глаза – зеркало души». Все древние трактаты о физиогномике советуют начинать изучение лица именно с глаз.
Американские психологи Дж. Глайв м Э.Клери утверждают, что
Большая часть информации, благодаря которой человек развивается, воспринимается глазами.
В старину советовали оберегать глаза от дурного влияния: взгляда недоброжелательного человека.
Современные экстрасенсы рекомендуют чувствительным и ранимым людям носить темные очки для защиты от отрицательной энергии.
Физиогномика не утратила своего значения и сегодня. Современными исследованиями подтверждается связь внутреннего психологического содержания человека с внешними особенностями строения лица.
Все вы прекрасно знаете о 4-х главных линиях, эти линии главным образом указывают на раскрытие способностей человека, предопределяют важные события, указывают на опасности в жизни, и моменты радости.
Учёные, которые внесли вклад в хиромантию.
На Западе в числе первых источников о хиромантии можно назвать работы философа Аристотеля и его первое сочинение о хиромантии.Учёный математик Пифагор изучал хиромантию в Египте, а после привёз свои знания в Европу, ранее эта наука была известна только узкому кругу избранных. Врач Гален увлекался хиромантией и оставил более 250 книг по изучению знаков на руке.
20 век Граф Льюис Хеймон, известный всему миру как хиромант и провидец Кейро, по происхождению цыган, обладал необыкновенным даром и уникальными знаниями в области хиромантии. Ему было предсказано слава и богатство, если только он не превратит свой дар в способ заработка. Но Льюис не смог избежать печальной участи постигшей его в конце жизни.
Задание: Предсказание по длине пальцев.
Совет: Считается, что показывать свою ладонь малознакомым людям не следует. Маленькие дети на подсознательном уровне это знают. Именно поэтому, когда они прощаются делают ручками «пока-пока», сжимая ладонь в кулак. Взрослые привыкли же махать открытой ладонью. Свою судьбу, а она в подробностях описана на ладонях, никому показывать не следует.
Методика определений акцентуаций характера К.Леонгарда.
Инструкция к тесту
У вас часто веселое и беззаботное настроение?
Вы чувствительны к оскорблениям?
Бывает ли, что у Вас на глаза наворачиваются слезы в кино, театре, в беседе и пр.?
Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
В детстве вы были таким же смелым и отчаянным, как все ваши сверстники?
Часто ли у вас резко меняется настроение от состояния безразличия до отвращения к жизни?
Являетесь ли вы центром внимания в коллективе, в компании?
Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с вами лучше не разговаривать?
Вы серьезный человек?
Способны ли Вы восторгаться, восхищаться чем-либо?
Предприимчивы ли Вы?
Вы быстро забываете, если вас кто-то оскорбит?
Мягкосердечны ли Вы?
Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что письмо полностью упало?
Стремитесь ли Вы считаться в числе лучших сотрудников?
Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой, а может, такое чувство бывает и теперь?)
Стремитесь ли Вы во всем и всюду соблюдать порядок?
Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?
Любят ли Вас ваши знакомые?
Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?
У Вас часто бывает несколько подавленное настроение?
Бывали ли у вас хотя бы один раз истерики или нервные срывы?
Трудно ли Вам усидеть на одном месте?
Если по отношению к Вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
Можете ли Вы зарезать курицу, овцу?
Раздражает ли Вас, если дома занавес или скатерть висят неровно, стремитесь ли Вы сразу же поправить их?
В детстве Вы боялись оставаться один в доме?
Часто ли у Вас беспричинно меняется настроение?
Всегда ли Вы стремитесь быть достаточно сильным специалистом в своем деле?
Быстро ли Вы начинаете злиться или впадать в гнев?
Можете ли Вы быть совсем веселым?
Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас?
Как Вы думаете, получился бы из Вас ведущий, конферансье в концерте, представлении?
Вы обычно высказываете свое мнение достаточно откровенно и недвусмысленно?
Вам трудно переносить вид крови? Не вызывает ли это у Вас неприятного ощущения?
Любите ли Вы работу, где необходима высокая личная ответственность?
Склонны ли Вы выступать в защиту тех, по отношению к которым поступили, на Ваш взгляд, несправедливо?
Вам трудно, страшно спускаться в темный подвал?
Предпочитаете ли Вы работу, где необходимо действовать быстро, но не требуется высокого ее качества?
Общительный ли Вы человек?
В школе Вы охотно декламировали стихи?
Убегали ли Вы из дома в детстве?
Кажется ли вам жизнь трудной?
Бывает ли так, что после конфликта, обиды Вы были до того расстроены, что заниматься делом казалось просто невыносимо?
Можно ли сказать, что при неудаче Вы не теряете чувство юмора?
Предпринимаете ли Вы первые шаги к примирению, если Вас кто-нибудь обидел?
Вы очень любите животных?
Возвращаетесь ли Вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в порядке?
Преследует ли Вас неясная мысль о том, что с Вами, Вашими близкими может случиться что-то страшное?
Считаете ли Вы, что ваше настроение очень изменчиво?
Трудно ли Вам докладывать, выступать перед аудиторией?
Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит?
У вас очень большая потребность в общении с другими людьми?
Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочаровании впадает в глубокое отчаяние?
Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
Настойчиво ли Вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что на глазах выступят слезы?
Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы предыдущего или будущего дня все время крутятся у Вас в голове?
В школе Вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?
Требуется ли Вам большое напряжение, чтобы ночью пройти одному через кладбище?
Тщательно ли вы следите за тем, чтобы вещи в вашей квартире были точно на своем месте?
Бывает ли так, что, перед сном у Вас хорошее настроение, а утром Вы встаете мрачным?
Легко ли Вы привыкаете к новым ситуациям?
Бывают ли у вас головные боли?
Можете ли Вы быть приветливым с теми, кого вы явно не уважаете, не любите, не цените?
Вы подвижный человек?
Вы очень часто переживаете из-за несправедливости?
Вы настолько любите природу, что можете назвать себя ее другом?
Уходя из дома или ложась спать, Вы проверяете, выключен ли газ, погашен ли свет, и заперты ли двери?
Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
В молодости Вы охотно участвовали в кружках художественной самодеятельности, а может, и сейчас участвуете?
Вы расцениваете жизнь скорее пессимистично, нежели радостно?
Часто ли вас тянет попутешествовать?
Может ли Ваше настроение измениться так резко, что состояние радости вдруг сменяется угрюмой подавленностью?
Легко ли Вам удается поднять настроение подчиненных?
Долго ли Вы переживаете обиду?
Переживаете ли Вы долгое время горести других людей?
Часто ли, будучи школьником, Вы переписывали страницу своей тетради, если в ней допускали помарки?
Относитесь ли Вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
Часто ли Вы видите страшные сны?
Бывает ли так, что Вы остерегаетесь того, что можете броситься под колеса проходящего поезда
В веселой компании Вы обычно веселы?
Способны ли Вы отвлечься от трудной проблемы, требующей обязательного решения?
Вы становитесь менее сдержанными и чувствуете себя более свободно, если принимаете алкоголь?
В беседе Вы скупы на слова?
Если бы Вам необходимо было играть на сцене, Вы смогли бы так войти в роль, чтобы забыли о том, что это только игра?
Оценивание уровня акцентуированного выражения личности производиться по ключевой таблице и результаты выражаются на графике.
Ключ к тесту
Подсчитайте количество ответов «Да» (+) на одни указанные вопросы и количество «Нет» (-) на другие, затем сумму умножьте на соответствующее данной шкале число.
Наименование шкалы
Знак ключи
№ вопросов
Коэффициент
Гипертимые
1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77
х 3 (умножить на 3)
Застревающие, ригидные
2,15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81
12, 46, 59
Эмотивные, лабильные
3,13, 35, 47, 57, 69, 79
Педантичные
4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83
Тревожные
16, 27, 38, 49, 60, 71, 82
Циклотимные
6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84
Демонстративные
7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88
Неуравновешенные, возбудимые
8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86
Дистимичные
9, 21,43, 75, 87
31, 53, 65
10. Г-10
Экзальтированные
10, 32, 54, 76
Максимальный показатель по каждому виду акцентуации равен 24 баллам. Признаком акцентуации, т.е сильной выраженности данного свойства, считается показатель, превышающий 12 баллов. Если ни одно свойство не превышает показателя 12 баллов, можно подсчитать средний показатель по всем свойствам.
При повзрослении ребенка особенности его характера, проявившиеся в детстве, остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).
Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил А.Е. Личко, выглядит следующим образом:
1. Гипергимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству, В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников, при хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, не достаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми, родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.
2. Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни вместо того, чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, и на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.
3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо: Поводы дня неожиданного изменения настроения могут быть самые ничтожные, например, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. Такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении. крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто мог бы их настроение поправить, способен их отвлечь, приободрить и развлечь.
4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной задачи. Склонность к ипохондрии является особо типичной чертой.
5 Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных, озорных игр, Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и поэтому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении дня себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.
7. Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость» Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. «Душевное одиночество даже не тяготит шизоидного полростка, который живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами». Такие подростки нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержаны, не всегда понятны окружающим, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.
10. Неустойчивый тип Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению, Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности, У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные интересы, они почти не думают о своем будущем.