план проведения семинара образец

Примерный сценарий семинарского занятия

Учебно-методический комплекс дисциплины

История экономики России

Приммерный Сценарий сЕминарского занятия

«Экономическое развитие России в XVII веке»

Пример сценария семинарского занятия по разделу:

«Экономическое развитие России в XVII веке»

Аудитория (контингент): группа студентов 1-ого курса, 1-й семестр,

Вид работы: семинарское занятие.

Объем занятия. По данной теме предусмотрено одно занятие в объёме 2 часов.

Литература. Указывается наименование электронной версии курса лекций и рекомендованных первоисточников и учебных пособий, вопросов для самопроверки и тестов и др.

Для закрепления материала всем студентам выдается домашнее задание по данной теме и проводится тест на следующем практическом занятии; нескольким студентам поручается подготовка учебных докладов по вопросам раздела.

Общение со студентами производится в процессе семинарского занятия и при необходимости на консультациях.

Оценка знаний студентов: домашние задания, тесты, экзамен в конце семестра.

Выполнение тестовых заданий: доклады и домашние задания выполняется дома, а тестирование проводится в аудитории.

Основные темы докладов:

2. Зарождение русского меркантилизма

3. Становление мануфактурного производства

4. Развитие торговли и формирование общероссийского рынка

Предполагается, что в первом докладе « Хозяйственная жизнь страны в конце XVI – начале XVII вв» студент в течение 10-12 минут должен сообщить примерно следующее.

В российской исторической и экономической науке XVII век обычно определяется как начало нового периода русской экономической истории. Докладчик должен перечислить новые хозяйственные, политические и социальные явления и процессы, характерные для России XVII века с позиций современных взглядов.

В политическом плане в XVII веке происходит постепенное превращение сословно-представительной монархии в абсолютную, усиление царской власти, ослабление позиций боярства в Боярской Думе. В социальном плане – это «бунташный век». Экономическое развитие страны характеризуется возникновением первых мануфактур, формированием единого всероссийского рынка, политикой меркантилизма и протекционизма. Все эти процессы идут на фоне усиления крепостного права.

Докладчику рекомендуется сопоставить точки зрения на социально-экономические процессы XVII века В.О. Ключевского и В.И. Ленина.

Воцарение новой династии;

Расширение государственной территории;

Возросшая роль дворянства;

Новый уклад народного хозяйства (закрепощение крестьян, с одной стороны, и возрастание значения промышленности – с другой стороны).

В.И. Ленин – утверждение капитализма :

Формирование всероссийского рынка, хозяевами которого были «капиталисты – купцы»;

Появление зачатков буржуазных связей.

При этом следует заметить, что точка зрения В.О.Ключевского точнее отражает закономерности и особенности развития России в XVII веке. Характеристика В.И. Ленина несколько «забегает вперед», она в большей степени отражает события XIХ века.

Докладчик должен подчеркнуть, что в стране происходило усиление хозяйственной специализации районов. Например, Черноземный центр и Среднее Поволжье производили товарный хлеб, а в Поволжье занимались обработкой кожи.

Рост хозяйственной специализации приводил к тому, что работа ремесленников велась не только на заказ, но и на рынок, т.е. в XVII в. наблюдалось бурное развитие мелкотоварного производства.

Мелкотоварное производство – производство небольших партий изделий для продажи.

Во втором сообщении «Зарождение русского меркантилизма» докладчик должен донести до группы следующую информацию.

В России идеи меркантилизма и протекционизма распространялись, начиная с XVII в.

Докладчик должен охарактеризовать политику государства в защиту отечественной торговли и промышленности (политику протекционизма).

Первый царь из дома Романовых Михаил Фёдорович в рамках политики протекционизма запретил пускать иноземных купцов в страну без царских жалованных грамот.

В 1643 г. вышел указ Михаила Фёдоровича, запрещающий иностранцам покупать, а русским продавать и закладывать дворы в Москве.

Алексей Михайлович в 1646 г. отменил беспошлинную торговлю иностранных купцов.

В 1649 г. произошло упразднение привилегий английской Московской компании в качестве реакции русского царя на казнь английского короля Карла I, совершенную в ходе революции и гражданской войны.

В 1667 г. советник царя Алексея Михайловича думный боярин Афанасий Лаврентьевич Ордин-Нащокин (1605-1680) составил Новоторговый устав. Согласно Уставу иностранным купцам для торговли отводились только три города (Архангельск, Псков, Новгород). Им разрешалась торговать только оптом и только с русскими купцами, а не между собой.

На иноземные товары устанавливалась единая пошлина в 6 %, на предметы роскоши – 15 %. Пошлины взимались только золотыми или серебряными монетами. Вывоз золота и серебра из России ограничивался нуждами экспорта.

А.Л. Ордин-Нащокин был инициатором развития импортозамещающего производства, он руководил созданием в стране стекольных, кожевенных, бумажных и металлургических мануфактур, руководил постройкой первого русского корабля «Орёл» (спущен на воду 19 мая 1668 г.).

А.Л. Ордин-Нащокин призывал заимствовать передовой опыт Запада в области торговли и организации мануфактур. Внешнюю торговлю он рассматривал как один из важнейших источников пополнения казны Российского государства.

Третье сообщение на тему «Становление мануфактурного производства» должно отразить следующие сведения.

Мануфактура – крупное предприятие, основанное на внутреннем разделении труда, ручной ремесленной технике и использовании наёмного труда.

На мануфактурах каждый работник выполняет отдельную операцию, благодаря этому увеличивается производительность труда.

Основной вид мануфактуры в России в XVII веке – казенные.

Во главе их стали, главным образом, иностранцы. В 1636-1637 гг.. голландские купцы Андрей Виниус, Тилеман Акема и Пётр Марселис основали три железоделательных завода в районе Тулы и четыре завода под Каширой. Заводы поставляли в казну жесть, проволоку, пушки, ядра и прочее.

Конец XVII века – бурное развитие отечественных мануфактур (боярин Б.И. Морозов – Павловский завод в Звенигородском уезде, купец Никита Антуфьев (Демидов) – тульский оружейный завод).

С развитием международной торговли увеличивался спрос на изделия ремесел. Некоторые богатые предприимчивые купцы, особенно те, кто разбогател на мировой торговле, стали вкладывать имеющиеся у них денежные средства в производство изделий, пользующихся спросом, а затем вывозить их на рынок.

Деньги, вкладываемые в производство с целью извлечения прибыли,, являются капиталом (от лат. capitalis – главный).

В то же время крестьяне, деревенские ремесленники, городские обедневшие жители искали дополнительного приработка и готовы были работать по найму на такого предпринимателя. В этих условиях и создаются мануфактуры: купец становился капиталистом-предпринимателем, на которого работают наемные работники, бывшие крестьяне и ремесленники.

Если работники трудились у себя на дому, то такая мануфактура получала название рассеянной. Если работники разных специальностей находились в одном помещении, работали под одной крышей, то такая мануфактура называлась централизованной. Были и смешанные типы мануфактур.

Заключительный, четвертый, доклад на тему «Развитие торговли и формирование общероссийского рынка» призван не только подвести итог данному семинарскому занятию, но и «перекинуть мостик» к следующей теме курса.

В нем должны быть отражены следующие сведения.

Россия – страна с огромной территорией. Это самая большая по площади страна мира. Разные районы имеют разные природные условия, разную плотность и состав населения. Поэтому одни товары где-то производить возможно и выгодно, а где-то нет. Специализация территорий вела к развитию обмена, торговли.

В России XVII в. довольно успешно р азвивалась внутренняя торговля. Торговые операции совершались на ярмарках, самые крупные из них – Макарьевская, Ирбитская, Свенская.

Рост торговли и товарного производства влиял на развитие городов.

В XVII веке в стране насчитывалось 226 городов, наиболее крупные те, что имели уже длительную историю: Москва – 200 тыс. человек, Ярославль, Новгород, Кострома, Псков, Смоленск, Архангельск, Астрахань. В XVII в. появились и новые города: Воронеж, Тамбов, Царицын, Саратов, Самара.

Рост городов – это рост торговли, рост численности городского населения. Но для роста и укрепления городов была еще одна причина – военная, оборонная. Южные области России продолжали подвергаться грабительским набегам кочевников. Для обороны от них строились крепости, которые обороняли военнослужащие (стрельцы). Они нуждались в самых различных изделиях. Поэтому в крепостях поселяются ремесленники и торговцы, крепости превращаются в города.

Торговля с Европой шла главным образом через Архангельск, порт которого порой до восьми месяцев в году был скован льдом.

С Восточной Европой торговали по суше – через Смоленск, со Швецией – через Псков и Новгород. Импорт России – металлические изделия, вино, краски,, сукно. Русский экспорт – лен, пенька, пушнина, кожа, поташ, лес.

В российской торговле того времени была весьма велика роль государства.. Это выражалось прежде всего в государственной монополизации торговли пенькой, поташом, хлебным вином (водкой). Купцы могли торговать этими товарами, только откупив у казны право торговли, то есть заплатив в казну определенную сумму денег.

В середине XVII века налоговые выплаты еще более увеличились, т.к. государству нужны были средства на содержание государева двора, государственного аппарата и войска и особенно на ведение войн, прежде всего с Польшей и Швецией (отголоски Смутного времени).

Налоги делятся в зависимости от способов взимания на прямые и косвенные.

В России того времени преобладали косвенные налоги (доля в доходах казны доходила до 56% в 1680 г.) Пытаясь повысить косвенные налоги, государство опрометчиво создавало условия для социальной напряженности, что вылилось в бунты (1648 г. Соляной бунт в Москве, 1662 г. – Медный бунт). Докладчику стоит остановиться на ошибках экономической политики правительства, приведших к этим бунтам.

XVII век в историко-экономической науке считается временем начала образования единого всероссийского рынка. При этом надо помнить, что единая денежная и налоговая системы, единая система мер, единое экономическое пространство как основные признаки рынка только начинали складываться.

Продолжительность докладов не должна превышать 10-12 минут. По окончании каждого сообщения студенты и преподаватель в течение 5-7 минут задают докладчику и друг другу вопросы. Преподаватель, управляя этим процессом, добивается, чтобы при обсуждении докладов нашли ответы вопросы внутрисеместрового контроля.

Вопросы для внутрисеместрового контроля:

1. В чем состоит сущность меркантилизма?

2. Сколько этапов в своем развитии прошел меркантилизм? Как менялась теория и практика меркантилизма на разных этапах его развития?

3. В чем меркантилисты видели главный источник богатства страны?

4. Что такое протекционизм, имеет ли он место в современных условиях?

5. Кто являлся наиболее известными представителями теории и практики меркантилизма в России?

Заключение. В конце занятия выдается домашнее задание по следующему разделу курса: « Экономические преобразования в России при Петре Первом », распределяются докладчики по этой теме. Напоминаем часы консультаций, и указываем студентам на необходимость подготовки к контролю знаний на следующем практическом занятии по данной теме.

Список использованных источников:

2. Груздева О.А. История экономики России. Курс лекций. – М.: Изд. дом МИСиС, 2014.– 161 с.

3. Левитский В.Ф. История политической экономии в связи с историей хозяйственного быта: с древнейших времен до конца Х I Х в. Изд. 2-е. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 496 с.

5. Социально-экономическая история России с древнейших времен до начала XXI века/ Под ред . А. Г. Худокормова, Т. А. Дробышевской .: Курс лекций. – М.: Кнорус, 2019. – 480 с

8. Экономическая история России./Под ред. Н.В. Мурашкина, Э.М. Гусейнова. Учебное пособие. – СПб.: СПбГЛТА, 2010

Источник

Учебный курс Общественное участие в муниципальном стратегическом планировании

Главная > Учебный курс

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРАМ И ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ

Семинар 1. Анализ стратегических планов российских муниципальных образований

Продолжительность семинара – 180 минут (2 занятия)

Ознакомить участников семинара с существующей практикой стратегического планирования в российских муниципальных образованиях

Отработать с участниками принципы и технологии стратегического планирования муниципального социально-экономического планирования, представленные в лекциях курса.

Рассмотреть и обсудить практические примеры – реальные стратегические планы развития российских муниципальных образований.

Ведущий на основе лекционного материала представляет слушателям систему критериев, по которым будут оцениваться стратегические планы. Слушатели работают в группах (3-5 групп), анализируя стратегические планы, представляют и обсуждают результаты работы. Для участников будут подготовлены стратегические планы преимущественно сельских районов и малых городов.

Стратегические планы реальных муниципальных образований, преимущественно сельских районов и малых городов. 1

Примерный план проведения семинара

Выступление ведущего семинара, отработка материалов лекции, объяснение метода работы с документами, разбивка на группы (3-5 групп) – 20 минут.

Совместно со слушателями вырабатывается общая схема оценки стратегического плана. Параметры должны выработать сами слушатели, примерный перечень:

логичность и структурированность

степень общественного участия при разработке

стройность концепции развития

четкость изложения направлений развития муниципалитета

наличие механизмов реализации

связь с текущим планированием

общая презентабельность и пр.

Группам слушателей раздаются Стратегические планы реальных муниципальных образований.

Работа в группах – 70 минут

Слушатели оценивают предложенные стратегические документы по системе критериев. Свои наработки участники готовят в виде презентаций (электронные файлы или бумажные плакаты).

Выступления с изложением результатов анализа – 75 минут

Представители каждой группы рассказывают о результатах проведенного анализа На выступление каждой группы – 15-20 минут. После выступления каждой группы вопросы и обсуждения.

Подведение итогов – 15 минут

Ведущий семинара подводит итог выступлениям представителей групп и дискуссии.

Семинар 2. Семинар-Деловая игра – моделирование общественных слушаний по стратегии развития города

Продолжительность семинара – 90 минут (1 занятие)

Дать участникам семинара навыки организации общественного участия в стратегическом планировании в российских муниципальных образованиях.

Детально рассмотреть принципы общественного участия в стратегическом планировании муниципального социально-экономического планирования, представленные на лекции.

Отработать с участниками технологии общественного участия в стратегическом планировании муниципального социально-экономического планирования.

Ведущий рассказывает о конкретном стратегическом плане, разработанной в муниципальном образовании России – для малого города или сельского района. 2

Слушатели работают в группах (3-4 группы), представляющих различные социальные группы (молодежь, пенсионеры, общественные организации, бизнесмены и пр.) – готовят с позиций этих социальных групп:

Оценку представленного стратегического плана.

Предложения по его совершенствованию.

Краткое содержание стратегического плана конкретного муниципального образования.

Примерный план проведения семинара

Выступление ведущего семинара, объяснение задач, разбивка слушателей на группы (3-4 группы), представление анализируемого материала 20 минут.

Работа в группах – 25 минут

Слушатели оценивают предложенный стратегический план. Свои оценки и предложения участники готовят в виде презентаций (электронные файлы или бумажные плакаты).

Выступления с изложением результатов анализа – 40 минут

Представители каждой группы рассказывают о результатах проведенного анализа На выступление каждой группы – 10-15 минут. После выступления каждой группы краткие вопросы и обсуждения.

Подведение итогов – 5 минут

Ведущий семинара подводит итог выступлениям представителей групп и дискуссии.

Семинар 3. СВОТ-анализ как инструмент учета общественного мнения в стратегическом планировании на местном уровне (части 1 и 2)

Продолжительность семинара – 180 минут (2 занятия)

Дать участникам семинара навыки применения СВОТ-анализа как одной из эффективных методик учета общественного мнения в стратегическом планировании

Объяснить участникам семинара методику проведения СВОТ-анализа в ходе стратегического планирования социально-экономического развития муниципального образования.

Обеспечить самостоятельное проведение участниками семинара СВОТ-анализа для нескольких муниципальных образований.

Обсудить презентации работ участников семинара с разбором результатов работы.

Ведущий представляет технологию СВОТ-анализа. Слушатели работают в 3-5 группах, проводят СВОТ-анализ для конкретных муниципальных образований, представляют и обсуждают результаты работы. Предпочтительно рассматривать муниципальные образования, в которых проживают участники (или большинство участников).

Незаполненные формы СВОТ-анализа. 3

Примерный план проведения семинара

Выступление ведущего семинара, объяснение метода работы, разбивка на группы (от 3 до 5 групп) – 15 минут.

Группам слушателей раздаются формы СВОТ-анализа.

Работа в группах – 75 минут

Слушатели определяют сильные, слабые стороны муниципального образования, возможности и угрозы его развития. Данные сводятся в матрицу решений, в которой формулируются предложения по решению имеющихся проблем.

Выступления с изложением результатов анализа – 80 минут

Представители каждой группы рассказывают о результатах проведенного анализа, а также представляет матрицу решений. Оценивается и обсуждается возможность использования данного аналитического метода в практике планирования социально-экономического развития муниципального образования. На выступление каждой группы –10 минут. После выступления каждой группы проводится обсуждение.

Подведение итогов – 10 минут

Слушатели обсуждают выступления коллег в форме свободной дискуссии.

Ведущий семинара подводит итог выступлениям представителей групп и дискуссии.

Источник

Семинар-практикум «Через инновации к качеству образования»

Содержимое разработки

Тема: «Через инновации к качеству образования»

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования

Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе

Способствовать повышению эффективности взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе.

Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара

Форма проведения: семинар-практикум.

Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, мультимедийное сопровождение.

Ожидаемые результаты: преподаватели осуществят практическое действие на основе применения современной образовательной технологии как инструмента повышения качества образования

Участникам семинара предлагается выбрать яблоко по цвету и занять свои места по цвету выбранного яблока за столом.

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будем мы с вами и инновации в образовательном процессе. Наше общение пройдет в форме семинара-практикума «Через инновации к качеству образования».

2. Создание ситуации успеха

Начнем мы с такой притчи:

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«О, вы, подданные мои»,- «У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Нам педагогам, тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации инноваций в образовательном процессе (не просто их знать, а использовать в своей практической деятельности).

3. Вступительная часть

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.

Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата «Опыт и наставления нравственные и политические».

Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.

4. Теоретическая часть

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования белорусского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся.

В настоящее время перед любым учреждением образования стоит задача не просто дать учащимся определенный набор знаний по учебным дисциплинам, а сформировать творческую личность, обладающую современными компетенциями, способную к постоянному саморазвитию.

«Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Давайте сейчас мы с вами выясним, каким должен быть педагог, чтобы подготовить сегодняшнего выпускника.

Для этого мы работаем в группах.

5. Практическая часть

Задание 1. Участники семинара делятся на три группы:

Первый вопрос для обсуждения:

Группа обучающиеся отвечают на вопрос «Когда обучающемуся не интересно учиться?»

Группа педагоги отвечают на вопрос «Когда педагогу не интересно учить?»

Эксперты в роли администрации отвечают на оба вопроса.

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Предположим, что выделены следующие проблемы:

Недостаточный уровень владения педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.

Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.

Противоречие между фронтальными формами организации обучения и «пассивными» методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения:

Обучающиеся отвечают на вопрос: «Какого педагога вы хотите видеть на своих занятиях?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Эксперты отвечают на вопрос: «Каким должен быть современный педагог?»

В течение 5 минут участники отвечают на вопрос и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Много восторженных, добрых, требовательных и самокритичных слов сказано об учителе простыми и выдающимися людьми. Давайте попробуем осознать суть этого понятия через осмысление сути букв, в него входящих.

У– устремление, Ч – человек, И – истина,

Т – творение, Е– единство, Л – любовь, – Ь.

В итоге получаем: Учитель – это устремлённый Человек к Истине, Творящий Единство и Любовь.

И основные качества педагога:

стремление к истине, т.е. к самосовершенствованию;

творение единства миропонимания и проявление любви.

Давайте стремиться воспринимать истину, осознавать истину и проявлять истину, тогда. Всё будет в нашем сознании, и счастье, и радость и восторг, а затем это станет достоянием наших детей.

Задача педагога показать учащимся единство, красоту и гармонию мира, путь к раскрытию потенциальных творческих способностей и возможностей человека.

Третий вопрос для обсуждения:

Обучающиеся и Педагоги отвечают на вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы учащемуся стало интересно учиться, а педагогу учить?».

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, помогут повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективных довода.

Как мы видим, что для того, чтобы образовательный процесс был организован эффективно и с пользой, как для преподавателя, так и для учащихся; чтобы одним было интересно учить, а другим учиться; чтобы качество образования и результат обучения были на достаточно высоком уровне, необходимо что-то менять в организации всего образовательного процесса, а также в организации и проведении учебных занятий в частности.

Одним из условий изменения подходов к организации образовательного процесса является внедрение инноваций. И здесь нам на помощь приходят современные образовательные технологии, которые выступают как инструмент повышения мотивации к обучению и развития творческих способностей учащихся, как средство повышения результативности обучения и качества образования в целом.

Образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого преподавателя – сформировать у обучающихся способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить учиться.

Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе педагог-учащийся из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Для этого каждый педагог совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к учебной дисциплине и к деятельности в целом.

Инновации в образовании – это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Создание высокоэффективных инновационных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, управлять качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.

Инновационная образовательная технология повышает производительность труда педагога. Контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.

Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой может прорабатывать материал два-три раза и более. Перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время педагога, в результате чего он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

Для инновационной технологии цель определяется очень точно, поэтому использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации педагога. Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ профессионального образования.

Задание 2 для всех групп.

Перед вами «коробка», в которой лежат карточки с названиями образовательных технологий, которые вы используете на своих занятиях. На примере одной технологии расскажите, как она влияет на качество образования.

В течение 5 минут участники обсуждают ответ на вопрос и представляют ответ группы.

Выделены следующие технологии и как они влияют на качество образования:

– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной и трудовой деятельности для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций;

– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Так в чем же отличие инновационного обучения от традиционного?

И на этот вопрос я попрошу ответить Вас.

Для этого Вы должны заполнить следующую таблицу

«Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения»

Особенности технологии обучения

Место и роль преподавателя в образовательном процессе

Субъект, определяющий все аспекты процесса обучения

Субъект, который инициирует процесс обучения и стимулирует превращение учащихся в активных субъектов процесса обучения

Место и роль учащихся в образовательном процессе

Восприятие, усвоение и воспроизведение информации, предоставляемой преподавателем

Активное усвоение и генерирования знаний, полученных из различных источников

Управляемая преподавателем информация

Многоканальная система, которая генерирует информацию между преподавателем и учащимися, а также обеспечивает информационное взаимодействие между ними

Методы управления процессом обучения

Творчество присуща преподавателю, учащемуся предлагается уже готовая информация

Творчество преподавателя становится все более разнообразной, а деятельность учащихся имеет ярко выраженный творческий характер

Проблемность процесса обучения

В лучшем случае имеет место описание проблем или проблемных ситуаций

Обучение происходит в основном на примерах и в условиях проблемных ситуаций, способствует формированию умений их определения и решения

Уровень контроля за процессом обучения

Формальные, не индивидуализированы формы контроля Жесткий контроль

Гибкие индивидуализированные формы контроля, обучение учащихся самоконтролю и рефлексии

Совокупность знаний, практических умений и навыков, способность их творческого использования в профессиональной деятельности

Как видим внедрение инноваций предполагает развитие профессиональных компетенций преподавателей и предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения.

Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки.

Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»:

«Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».

Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

Вывод: По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.

Предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами «градусник». Выберите температуру своей группы по шкале, по которой определяется значение семинара:

34 – бесполезно, бесперспективно, безразлично;

36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо;

38 – сложно, страшно, неинтересно, обременительно.

Так из чего же складывается качество знаний:

Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

Стабильность здоровья учащихся.

Удовлетворённость педагога своей работой.

Все эти составляющие можно реализовать через эффективное использование современных образовательных технологий

Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

В заключении я хотела подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!».

Источник