степень адаптации учащегося характеристика образец
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ
Содержимое публикации
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧАЩЕГОСЯ
1.Фамилия, имя, отчество ++++++++++++++++_____________________________
2. Название учебного учреждения МБ0У «ЦО ****»_____________________________
3. Вид учебного учреждения (подчеркнуть):
— массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе;
— массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе, при соблюдении специального режима
учебного процесса (указать):
— массовая общеобразовательная школа, обучение в малых группах (2-3 чел.):
— учебное заведение общего типа, обучение по коррекционной
• специализированные школы (указать профиль)_______________________________
• специализированные коррекционные учреждения, обучение по специальной программе (указать какой):
— центры медико-социальной-педагогической реабилитации (указать профиль): ___________________________________________________________________________ ______________________________________________
• индивидуальное обучение на дому по обычной программе;
• индивидуальное обучение на дому по специальной коррекционной программе (указать):
4. Режим занятий (подчеркнуть):
• чередование учёбы и отдыха (указать):__________________________________________________________________
• объём изучаемого материала (% от объёма учебной программы):
_в полном объёме_______________________________________________________________
5.Успеваемость и причины её нарушения (неправильно сформировавшееся отношение к учёбе; отсутствие правильных навыков учебной работы; особенности познавательных и учебных интересов; трудности в усвоении программы учебных нагрузок): **** старается участвать в образовательном процессе. Он умный, сообразительный, умеет рассуждать, дает четкие и правильные ответы. В тетрадях у *** чисто и аккуратно. На уроке старается сделать всё, что требует учитель. Но в силу своего заболевания, бывают частые пропуски уроков. **** приходилось нагонять материал, что занимало у нее много сил и времени. Успевает по предметам на «4» и «5», но бывают «3» из-за пропусков. Он утомляется после длительной нагрузки. На 3-4 уроке быстрее устает, чем на 1 и 2. На уроках физической культуры двигательная активность низкая, часто не может выполнять упражнения (бег, прыжки и т.п.), сидит или занимается индивидуально.
6. Степень адаптации учащегося (взаимоотношения со сверстниками и учителями, перепады настроения, активность, тревожность, уход в себя, враждебность, асоциальное поведение): *** достаточно активный ученик. Его отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У *** сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием. На настроение неудачи практически не влияют. Пользуется уважением у педагогов и одноклассников.________________________________________________________________
7. Личностные особенности учащегося (способности, интересы, ценностные ориентации): **** больше нравятся предметы гуманитарного и эстетического цикла. Он принимает активное участие в общественных делах, учится правильно рассчитывать время и силы. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Особенно на него влияет похвала со стороны педагога и признание одноклассников, тогда старается сделать работу как можно качественнее. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям,________ товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно. В своих поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде. Умеет искренне радоваться успехам других.
Руководитель учреждения /___________/________________
Классный руководитель (куратор) /___________/ ______________
Педагогическая характеристика на учащегося
Характеристика включает в себя успехи ученика в учебе, уровень
физического и психологического развития, отношение к одноклассникам и учителям
Просмотр содержимого документа
«Педагогическая характеристика на учащегося»
Педагогическая характеристика на учащегося
Фамилия, имя, отчество Муратова Алсу Ринатовна
Название учебного учреждения МБОУ «Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»
Вид учебного учреждения массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе
Режим занятий обычный режим
Степень адаптации учащегося Отношение к одноклассникам и взрослым у Алсу доброжелательное. Имеет друзей и в классе и вне класса. За открытость и общительность её уважают и товарищи, и классный руководитель.
Перепады в настроении не наблюдаются. Спокойная, доброжелательная,
Личностные особенности учащегося Алсу много читает, часто посещает школьную, сельскую библиотеку. С желанием участвует в классных и школьных мероприятиях.
Взаимоотношения в семье ребенком
В семье проживает пять человек: мама, папа, брат и сестра. Взаимоотношения между членами семьи хорошие. Семья проживает в хороших жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях. Для Алсу созданы все условия: отдельная комната, постоянное место для занятий, зона отдыха.
Педагогическая характеристика на учащегося для представления на ПМПК
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧАЩЕГОСЯ
1. Фамилия, имя, отчество; дата рождения:
2. Адрес по месту жительства: п. Синегорье, ул. Энергетиков, д.6, кв.1.
3. Название учебного учреждения: МБОУ «СОШ п. Синегорье».
4. Обучается в данном учреждении с 2007 г.
5. Вид учебного заведения: массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по общеобразовательной программе «Школа России». С 2010 года учится по программе VII вида (приказ №19 от 14.04.2010)
— чередование учебы и отдыха: классно-урочная система, уроки по 45 минут с переменами;
— учебная нагрузка в день, неделю: 6 ч/день; 32 ч /неделю;
— объем изучаемого материала (% от объема учебной программы): 1%.
7. Успеваемость и причины её нарушения: в школу …. поступил в возрасте 7 лет. Степень подготовленности в школу была слабой: знал несколько букв, умел давать односложные ответы, очень слабо была развита мелкая моторика при письме. Вместе с тем очень любил рисовать, лепить из пластилина.
У Андрея недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала. С 1 класса на уроках и переменах гиперактивен, постоянно требовал к себе внимания, злился, если его не спрашивали – мог заплакать, закричать, отвернуться ото всех, оказаться от работы, порвать тетрадь со злости, кинуться в драку. Ему трудно высказать свое элементарное суждение, делать логические выводы. Может пересказать материал по устным предметам, но с наводящими вопросами учителя. Ребенок очень подвижный, на уроках неусидчив, мешал сосредоточиться одноклассникам: начинал смеяться без причины, брать их учебные принадлежности и разбрасывать по классу, стучать по парте. Настроение у ребенка часто менялось. Иногда проявлял интерес к материалу урока, но это длилось не более 5 минут.
В начальных классах вёл себя со сверстниками агрессивно, недружелюбно. Вместе с тем был очень отзывчив на ласковое обращение взрослых.
Пишет правой рукой, почерк небрежен, размашист, неразборчив. С трудом усваивает теоретические сведения по предметам, память краткосрочная. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит дело до конца.
В настоящее время мальчик владеет собой, на уроках не нарушает дисциплину, спокоен, вежлив со взрослыми, не грубит, правильно реагирует на замечания, не пререкается, старается помочь учителю. Очень впечатлителен, жалостлив.
Математика: очень малый объем знаний, не усваивает термины, слабо развиты вычислительные навыки, пространственное воображение. С трудом решает математические задачи. Контрольные и проверочные работы выполняет на 2-3.
Русский язык: наблюдаются трудности в правильном написании букв (часто неразборчиво). Не усваивает теоретический материал. Не всегда выполняет домашние задания, а если и выполняет, то без грамматических заданий к упражнению. Записи в тетрадях грязные, нет прилежания. Все письменные работы (диктанты и контрольные) пишет на 2-3.
Другие предметы: готовится не систематически, учит по настроению (по устным предметам может получать как 3, так и 4. Если что-то не получается, нервничает, прекращает работу. Не запоминает формулы. Техника чтения не соответствует норме для ученика 8 класса.
8. Степень адаптации учащегося: Андрей общителен с одноклассниками, может проявлять сочувствие к товарищам. В общении с детьми и взрослыми мальчик вежлив, не проявляет грубости, к замечаниям в свой адрес относится спокойно.
9. Личностные и поведенческие особенности учащегося: в общественной жизни школы и класса малоактивен, но с удовольствием выполняет разовые поручения учителей-предметников и классного руководителя.
Внешний вид у учащегося опрятный, соблюдает школьную форму. Хозяйственно-бытовые и культурные навыки развиты соответственно возрасту.
10. Взаимоотношения в семье с ребенком: воспитывается в неполной семье, проживает с матерью, отчимом и маленьким братом-дошкольником, которого очень любит. Мать – …. – работает на ВЭС в отделе кадров. Родительские собрания мама не посещает (ссылаясь на работу ), но в школу по приглашениям учителей-предметников и классного руководителя приходит. Мама занимается вопросами воспитания сына.
11. Посещаемость занятий: школу без уважительных причин не пропускает.
12. Располагает ли учебное учреждение медицинскими документами или сведениями об особенностях здоровья учащегося, необходимости организации особых условий пребывания в учебном учреждении, предъявлялась ли законными представителями для реализации индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида: нет.
13. Дополнительная информация (жалобы ребенка на состояние здоровья; пользование очками, слуховым аппаратом или др. техническими средствами реабилитации; необходимость в посторонней помощи при осуществлении самообслуживания, передвижения и др.): состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме. Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Ведущая рука – правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо.
Педагогическая характеристика на ученика
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Педагогическая характеристика учащегося
1. Общие сведения о ребенке и его семье
Ф.И.О. ребенка. Дата рождения. Место жительства. Школа, класс. Состав семьи. Краткие сведения о родителях (или лицах, их заменяющих): Ф.И.О., место работы, занимаемая должность. Социально-бытовые условия семьи. Сведения из медицинской карты ребенка.
2. Школьник в системе воспитательных отношений.
Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом.
Положение ребенка в семье нельзя назвать благополучным, требования к нему взрослых противоречивы, отношения складываются в зависимости от ситуации (или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие). Ребенок привязан только к одному из родителей, враждебен к другим членам семьи, внимание ребенку уделяется недостаточное, чувства защищенности в семье у ребенка нет.
Ребенок в семье лишний, отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас жестокое, проблемы его никого не интересуют, индивидуальные особенности ребенка не осознаются или не учитываются, прочих эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи (указать причины отчужденности, конфликтов, специфические особенности семьи, семейных отношений).
В системе отношений «ученик – учитель».
Отношения большинства учителей строятся на взаимном уважении, доверии.
Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер.
Отношения с учителями не складываются.
Отношения с отдельными педагогами носят конфликтный характер (указать причины отчужденности, конфликтов).
В системе отношений с одноклассниками.
Пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним.
Общается лишь с отдельными ребятами, отношения пока не складываются, нередко имеют место конфликты.
Одноклассники относятся к нему пренебрежительно, авторитетом и доверием он не пользуется в ученическом коллективе (указать основные причины, обуславливающие неблагополучные отношения, конфликты)
Личные качества ученика, мешающие его социальной адаптации:
безответственность, нечестность, эгоизм, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, вредные привычки, дурные наклонности.
Потенциал личности учащегося как опора в коррекционной работе:
— стремления и интересы, специальные (специфические) способности;
— личные качества: доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить и др. качества.
3. Особенности трудовой деятельности школьника
Осознание целей и условий труда. Характер планирования трудовой деятельности. Характер выполнения поручений (в школе, в классе, дома):
ответственное и добросовестное.
безответственное (возможные причины).
4. Особенности учебной деятельности
охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметем, стремиться учиться лучше.
Учение воспринимается как долг, с интересом относится лишь к отдельным предметам.
Интереса к учебе пока нет, любимых предметов нет.
Учится неохотно, через принуждение со стороны взрослых.
5. Уровень развития основных характеристик учебной деятельности
Достаточно высокий на всех уроках.
Достаточно высокий лишь на отдельных уроках.
В основном средний.
Учебные задания выполняет, в основном, самостоятельно.
Учебные задания выполняет, как правило, при оказании направляющей помощи.
При выполнении учебных заданий ему чаще других учащихся требуется обучающая помощь.
Выше среднего показателя класса.
Близок к среднему показателю класса.
Ниже среднего показателя класса
Заметно отстает от среднего показателя класса.
6. Трудности учащегося в изучении учебных предметов
(педагогическая симптоматика трудностей)
При обучении русскому языку:
Замена букв, близких по артикуляционным признакам; пропуск гласных букв, слогов. Трудности в употреблении мягкого знака. Ошибки на определение места звука в слове при выделении слова из предложения, при определении последовательности звука в слове; при письме сходных по начертанию букв, сращивание и расщепление слов, «зеркальное написание» слов. Высота букв не соответствует рабочей строке. Неряшливое письмо. Искажение подчерка.
Затрудняется при слиянии букв в слоги, слогов в слова, потеря строки при чтении, «зеркальное» чтение, челночное чтение, «механическое» чтение, «угадывающие» чтение. Ограниченный словарный запас. Неумение выделять главное в прочитанном.
При обучении математике:
Отсутствие устойчивых навыков счета, при продолжении числового ряда, в назывании компонентов арифметических действий, при осуществлении сравнения, в формулировке правил на основе анализа, неспособность усвоить схемы рассуждений.
Рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики
Рекомендации по составлению
психолого-педагогической характеристики
на учащегося (класс)
Подготовлены отделом специального образования
ГУО «Академия последипломного образования»
к составлению психолого-педагогической характеристики класса.
Характеристика должна отражать поведение и успеваемость учащихся (воспитанников), их интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, дисциплинированность, личностные черты.
В психолого-педагогической характеристике детей с нарушениями развития должны находить отражение не только особенности отклоняющегося развития ребенка, но и положительные стороны его личности, а также его потенциальные возможности.
Основными методами изучения детского коллектива являются неформализованные наблюдения, беседа, контент-анализ (изучение продуктов деятельности). Рекомендовано также изучение документации и проведение социометрии.
Для младших школьников желательны сведения о дошкольной подготовке и получении коррекционной помощи.
II. По какой программе обучаются учащиеся класса:
Характеристика групп учащихся по уровню познавательных возможностей (в первую очередь речевых возможностей, далее характеристика памяти, мышления, работоспособности, внимания). Особенности усвоения учебного материала.
III. Коллективные отношения внутри класса (на основе социометрии):
Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося
I . Общие сведения о школьнике.
Фамилия, имя, год рождения, класс. Общее физическое развитие. И состояние здоровья. Условия жизни в семье.
II . Характеристика школьника как субъекта учебной деятельности.
Успеваемость школьника (средний балл успеваемости; показатели успеваемости по отдельным предметам; динамика успеваемости).
Познавательные мотивы учения
Социальные мотивы учения
Участие в общественной жизни класса, школы. Постоянные и временные поручения. Другие виды внеучебной деятельности, значимые для школьника (спортивная, художественная, трудовая). Обучение в УПК: избранная профессия. Предпочитаемые виды деятельности.
IV . Характеристика интеллектуальной сферы школьника.
Характеристика познавательных процессов (сенсорно-перцептивные процессы): целостность и осмысленность восприятия; целенаправленность восприятия (наблюдательность); доминирующий тип восприятия. Внимание: объем внимания, особенности устойчивости, распределение и переключение внимания, проявления непроизвольного и произвольного внимания. Память: логическая и механическая память, непроизвольная и произвольная память, их соотношение в учебной деятельности.
Образная память (уровень развития зрительно-слуховой памяти, особенности комбинирования видов образной памяти).
Мышление и речь: уровень сформированности мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования; особенности усвоения и оперирования ими; понятий, способность к формированию суждений, умозаключений; к дискурсивному мышлению. Наличие способности к «проблемному видению».
Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Особенности речи школьника.
Индивидуальные проявления функциональной ассиметрии полушарий головного мозга в интеллектуальной сфере школьника.
V . Направленности личности.
Основные желания и стремления школьника. Интересы школьника: их содержательность, направленность, широта и устойчивость. Любимые занятия в свободное время. Идеалы школьника (любимые книги, литературные герои). Жизненные планы его (профессиональное и моральное самоопределение).
VI . Общения и взаимоотношения.
Круг общения школьника: группы, членом которых он является (в классе и вне его). Референтная группа. Наличие устойчивого круга друзей (подруг). Общение с учащимися противоположного пола. Ценности и мотивы общения. Проявление дружбы и товарищества. Преобладающая тематика общения. Коммуникативные умения и проблемы в общении (понимание учащимися своих сверстников).
Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет и уважение в классе. Социометрический статус школьника. Отношение к успехам – неуспехам одноклассников. Стремление к лидерству. Отношение к мнению одноклассников, к критическим замечаниям в свой адрес. Доброжелательность в отношениях. Самочувствие в коллективе.
Отношение учащегося с учителями. Любимые учителя. Отношение к похвале и порицанию. Отношение к требованиям.
Характер отношений с родителями, братьями, сестрами. Психологическая атмосфера в семье.
VII . Характеристика индивидуальности школьника.
Доминирующий тип темперамента и его проявления (уровень активности, работоспособность: динамические характеристики поведения и деятельности – скорость, ритм, темп и др.). Психологические проявления темперамента: сензитивность; экстра – интравертность; тревожность; эмоциональность, преобладающее настроение.
Индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности школьника. Проявление темперамента школьника в общении.