структура нравственных отношений в служебном коллективе их взаимосвязь с культурой общения
Шпаргалка по «Этике»
Автор: Пользователь скрыл имя, 08 Ноября 2011 в 18:29, шпаргалка
Краткое описание
Шпаргалка по этике и профессиональной этике
Файлы: 1 файл
Шпоры этика.docx
Моральный климат служебных коллективов правоохранительных органов и их нравственный потенциал включают особую группу элементов, определяющих качественные стороны личности их сотрудников. Поэтому кратко остановимся на рассмотрении каждого из них, поскольку в своей совокупности они образуют механизм формирования морального климата служебного коллектива правоохранительных органов.
Особую сложность управления нравственными отношениями в служебном коллективе представляют конфликтные ситуации, в основе которых зачастую лежат моральные причины. Первая: противоречие между притязаниями сотрудника на должность, авторитет, статус и его реальным положением. Вторая: различие в оценке сотрудника со стороны руководителя, коллектива и его самооценкой. Третья: неоднозначность отношения руководителя к оценке одних и тех же поступков (проступков) различных сотрудников. Четвертая: стиль деятельности руководителя, не соответствующий состоянию коллектива и характеру, содержанию решаемых задач. Пятая: неприязненные отношения между сотрудниками в силу их низкой нравственной культуры, психологической несовместимости и т.п.
1.15 Условия поддержания здоровых нравственных отношений в коллективе
Исследования показывают, что если руководитель строит свои отношения с подчиненными на основе требовательности и справедливости, заботы и уважения, доверия и ответственности, если он скромен и прост в общении, то и отношения между подчиненными ему сотрудниками строятся на той же основе. Бла-бла-бла, кароче, в дополнение к официальным отношениям нужно вырабатывать отношения личные, неофициальные, неформальные (естественно, позитивного характера). Хня какая-то, устал уже.
В подобном положении формализованные связи перестают «работать» и приоритетное значение приобретают моральные регуляторы. Но моральная регуляция эффективна лишь в том случае, когда сотрудники обладают относительной свободой выбора, свободой действий, правом на самооценку своих поступков. Вот почему чрезмерная регламентация служебных отношений сотрудников не только сказывается на их межличностном общении, ограничивает действенность моральных регуляторов, но и сковывает их инициативу, отрицательно влияет на эффективность решения нестереотипных ситуаций и, в частности, ситуаций риска. Сотрудники правоохранительных органов, даже выполняя общую задачу, действуют нередко самостоятельно, вне непосредственного общения и контроля. Их отношения с коллегами в таких случаях определяются не столько служебными предписаниями, сколько такими моральными понятиями, как «долг», «ответственность», «взаимопомощь», «совесть», «честь», «большое достоинство»=).
Важной особенностью нравственных отношений в правоохранительных органах выступает и их правовая закрепленность, когда по существу нравственные отношения приобретают правовой оттенок, что еще раз подчеркивает особую значимость морали в системе правоохранительных органов. Так, немало положений профессиональной морали и этики отражено в Присяге, уставах, приказах, а многие требования морали, как указывалось в главе I учебника, приобретают деонтологический характер и становятся для сотрудников однозначно императивными.
Недостаток у сотрудников определенных моральных качеств рассматривается как свидетельство их профессиональной непригодности, тогда как отсутствие этих качеств у лиц иных профессий, как правило, никак не сказывается на их служебном положении и качестве работы. В правоохранительных органах моральные качества сотрудников являются обязательными профессиональными качествами, поскольку характеризуют, с одной стороны, отношение сотрудников к людям, к своему труду, а с другой стороны, определяют отношение к ним граждан и общества в целом. Они учитываются в аттестации и при решении вопроса о служебном росте каждого сотрудника.
«Нравственные отношения в коллективе: сущность, особенности и значение.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Реферат по дисциплине
«Светская этика как фактор воспитания молодежи»
«Нравственные отношения в коллективе: сущность, особенности и значение.»
Выполнил: слушатель курсов Мартынова Ю.В.,
учитель МБОУ СОШ № 1 г. Реутова
Согласно Аристотелю, «всякое рассуждение направлено либо на деятельность или на творчество, либо на умозрительное. «. Это значит, что через мышление человек делает правильный выбор в своих действиях и поступках, стремясь добиться счастья, воплотить в жизнь этический идеал. То же самое можно сказать относительно произведений искусства. Мастер воплощает в своем произведении идеал красоты сообразно своему пониманию. Значит, практическая сфера жизни и различные виды производительной деятельности невозможны без мышления. Поэтому они входят в сферу науки, но это не науки в строгом смысле слова.
Нравственная деятельность направлена на самого человека, на развитие заложенных в нем способностей, особенно его духовно-нравственных сил, на совершенствование его жизни, на реализацию смысла своей жизни и назначения. В сфере «деятельности», связанной со свободой воли, человек «выбирает» личности, сообразующей свое поведение и образ жизни с нравственным идеалом, с представлениями и понятиями о добре и зле, должном и сущем.
I . Понятие нравственности и нравственных отношений
Мораль (от лат. moralis — касающийся нравов):
1) нравственность, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. п. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы. Мораль изучается специальной философской дисциплиной — этикой.
2) Отдельное практическое нравственное наставление, нравоучение (мораль басни и т. п.).
Нравственность — есть принятие на себя ответственности за свои поступки. Поскольку, как следует из определения, нравственность основана на свободной воле, постольку нравственным может быть только свободное существо. В отличие от морали, которая является внешним требованием к поведению индивида, наряду с законом, нравственность — есть внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести.
Нравственность (моральные) ценности — это то, что еще древние греки именовали «этическими добродетелями». Античные мудрецы главными из этих добродетелей считали благоразумие, доброжелательность, мужество, справедливость. В иудаизме, христианстве, исламе высшие нравственные ценности связываются с верой в Бога и ревностном почитании его. В качестве нравственных ценностей у всех народов почитаются честность, верность, уважение к старшим, трудолюбие, патриотизм. И хотя в жизни люди далеко не всегда проявляют подобные качества, но ценятся они людьми высоко, а те, кто ими обладают, пользуются уважением. Эти ценности, представляемые в их безупречном, абсолютно полном и совершенном выражении, выступают как этические идеалы.
Нравственность — русское слово, происходящее от корня «нрав». Оно впервые попало в словарь русского языка в XVIII столетии и стало употребляться наряду со словами «этика» и «мораль» как их синоним.
В научной литературе под служебным коллективом понимается специально сформированное (созданное на правовой основе) объединение людей, в котором каждый из его членов связан едиными и общезначимыми целями либо интересами, с четко обозначенными функциональными обязанностями и которое реализует свои полномочия в процессе повседневной совместной деятельности при научно разработанном ресурсном обеспечении. В таком служебном коллективе играют важную роль различные личностно-качественные характеристики его членов и мотивация их поступков, а также правовая основа их деятельности. Другими словами, как принято сейчас говорить, помимо внешней среды функционирования такого коллектива большое значение придается и внутренним условиям его деятельности.
Каждый служебный коллектив является постоянно и динамично изменяющимся социальным организмом, проходящим различные этапы и стадии его организации, становления, развития и реорганизации. На каждом из таких этапов достигается соответствующий уровень развития, который определяется своими нравственно-этическими, психолого-педагогическими и организационными качественными характеристиками.
Достигнув наивысшего уровня своего развития, служебный коллектив выполняет в обществе следующие функции:
— экономико-производственную — путем активного использования предоставленных в его распоряжение основных средств материальных ресурсов для достижения поставленных целей;
— социально-политическую — путем формирования у членов коллектива определенного мировоззрения, уважительного отношения к органам и атрибутике государственной власти, трудовой активности, творческого отношения к труду, чувства гордости принадлежность к профессии сотрудника правоохранительных органов;
— психолого-педагогическую (воспитательную) — путем развития определенного уровня знаний, навыков, умений, достижения высокой общей, правовой и специальной (профессиональной культуры, чувства ответственности и гордости за выполняемую работу, путем искоренения в сознании людей устаревшего мировоззрения, мещанства и т.д.
К основным элементам морального климата служебного коллектива относят среду его функционирования, т.е. социально-производственные, социально-экономические, социально-образовательные, социально-профессиональные, социально-психологические, социально-культурные, социально-нравственные условия деятельности его членов.
Основные факторы и условия, определяющие стабильность, результативность и эффективность деятельности служебных коллективов.
— обоснованность, объективность и справедливость кадровых решений, когда продвижение по службе, выдвижение на руководящую должность, представление к различного рода поощрениям происходит исключительно на основании морально-деловых качеств и реальных результатов труда сотрудника;
— создание благоприятных условий для профессионального, нравственного и культурного воспитания и самовоспитания сотрудников, обеспечивающих должное становление личности сотрудника;
— обязательное оказание моральной и профессиональной помощи вновь принятым членам коллектива для их адаптации к требованиям службы;
— творческий подход и необходимое ресурсное обеспечение при организации культурного досуга и отдыха сотрудников;
— эстетическое оформление служебных помещений и условий труда, что является одним из решающих факторов при выборе сотрудником профессии и места службы;
— постоянное внимание к соблюдению традиций и ритуалов, Их торжественному проведению, что повышает престиж профессии и воспитывает чувство гордости за причастность к определенному служебному коллективу.
— наличие морально-психологического климата, способствующего должному формированию личности сотрудника;
— соответствие уровня подготовки каждого сотрудника характеру его функциональных обязанностей — необходимое условие удовлетворенности сотрудника выполняемой им работой;
— создание необходимых условий для постоянного служебно-профессионального и нравственно-культурного роста каждого сотрудника и коллектива в целом, что обеспечивает исполнение Служебных обязанностей сотрудником с полной самоотдачей;
— установление между начальниками и подчиненными отношений делового сотрудничества при решении служебных задач, что является позитивной заменой отношений командно-приказного характера;
— выполнение требований культуры общения в служебных и межличностных отношениях между сотрудниками;
— своевременное выявление отрицательных сторон в поведении отдельных сотрудников и корректировка их совместны усилиями руководства и членов коллектива;
— помощь коллектива в преодолении разрыва между самооценкой и реальными возможностями сотрудника, устранение неадекватности (завышения или занижения) его самосознания поведения;
— выбор руководством форм и видов поощрений или наказаний с учетом индивидуальной характеристики личности сотрудника.
— реальное обеспечение уровня и качества жизни сотрудников и членов их семей в конкретном регионе и в соответствии занимаемой ими должностью;
— проявление внимания со стороны руководства и членов коллектива к бытовым условиям и семье каждого сотрудника;
— своевременное оказание моральной и материальной помощи сотруднику, оказавшемуся в сложных обстоятельствах.
4. Организационно-правовые и управленческие:
— обеспечение режима законности как по отношению к сотрудникам, так и в процессе исполнения ими функциональных обязанностей;
— обеспечение равных возможностей постоянного служебного профессионального и культурного роста для каждого сотрудника;
— продуктивная индивидуально-воспитательная работа с сотрудниками коллектива как руководителей, так и работников воспитательного аппарата;
— создание необходимых условий для творческого само проявления каждого сотрудника;
— оптимальное сочетание демократических и авторитарных; начал в руководстве коллективом;
— научное обоснование предельных нагрузок при выполнении конкретных видов работы в расчете на одного сотрудники которое определяет штатную численность.
1.Особенности педагогического коллектива
Специфика профессиональной деятельности — обучение и воспитание подрастающего поколения. Эффективность профессиональной деятельности определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества.
Взаимодействие педагогического и ученического коллектива (коллектива воспитанников). Субъект-субъектные отношения, которые необходимо формировать в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют современное состояние школы как воспитательной системы.
Поли функциональность педагогической профессии, выходящей за рамки образовательного учреждения.
Высокая степень самоуправляемости.
Коллективный характер труда и коллективная ответственность за все результаты своей деятельности.
Доминирование женщин в составе коллектива образовательного учреждения, что создает определенные эмоциональные и организационные трудности и позитивные стороны подобных коллективов. Женщины более исполнительны и склонны к воспитательной работе, более гибки в выборе приемов и способов педагогического воздействия, но женские коллективы более эмоциональны, конфликтны, женщины чаще по различным причинам отвлекаются от педагогического процесса (беременность, болезни детей и т.п.).
Однако успешность функционирования коллектива образовательного учреждения зависит от того, насколько он является подлинным педагогическим коллективом. «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» (А. С. Макаренко).
Большое значение в обеспечении поступательного, прогрессивного характера процесса профессионального становления педагогического коллектива имеет создание комплекса организационно-управленческих условий. Среди них выделяются:
1. Кадровые условия: разнообразный состав членов коллектива по возрасту, полу, педагогическому стажу, по уровню квалификации, по направлениям деятельности, по психологическим характеристикам; наличие соответствующих современным требованиям базового уровня профессиональной подготовки педагогов; наличие компетентного руководителя, обладающего лидерскими качествами.
2. Целевые: четкость, конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед коллективом, наличие стимульной для всего коллектива педагогической идеи, которая и обусловливает цели профессиональной коллективной деятельности.
3. Мотивационные: возможность профессиональной самореализации членов коллектива; система оплаты труда по результатам; творческий характер выполняемой деятельности, признание и одобрение качественно выполненной работы; хорошая информированность; доброжелательные, деловые и конструктивные отношения с руководителем; комфортность в коллективе; возможность повышения интеллектуального и профессионального уровня педагогов; наличие объективной системы отслеживания коллективной и индивидуальной траекторий профессионального развития; наличие многофункциональной и многоуровневой системы повышения профессионального мастерства педагогов.
4. Средовые: благоприятный психологический климат в коллективе: повышенный эмоциональный тонус в коллективе; взаимоотношения, строящиеся на принципах сотрудничества и взаимовыручки; высокая степень психологического единства членов коллектива; удовлетворенность профессиональной деятельностью; идейно-нравственная и творческая атмосфера в коллективе; комфортность условий в образовательном учреждении; высокий уровень культуры в педагогическом коллективе; согласованность требований к учащимся.
5. Ресурсные: материально-техническое обеспечение деятельности педагогического коллектива в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; высокий уровень информационной обеспеченности воспитательно-образовательного процесса; наличие необходимых материальных, финансовых ресурсов для реализации модели профессионального становления педагогического коллектива
2.Нравственные отношения в педагогическом коллективе
Причиной противоречий в педагогическом коллективе является наличие в его составе людей различных по специальности, возрасту, полу, мировоззрением, темпераментом, характерами, вкусами и предпочтениями Также недоразумения обусловленные недостатком объективных критериев оценки качества труда педагога, следствием ч ого е индивидуализм, угрожает коллектива как субъекта педагогической деятельности Нередко высокомерие возвышается над профессионализмом педагогов Поскольку не все противоречия можно отрегулировать административными средствами, приходится обращаться к моральным нормам регулирования отношений между педагогами.
Конструктивная, здоровая атмосфера в педагогическом коллективе обеспечивается путем его функционирования на таких принципах:
1) слаженность и сплоченность педагогического коллектива Общие согласованные действия педагогов является залогом эффективного достижения коллективом профессиональных целей Однако коллектив образуют люди, разные по специальности возрасте, мировоззренческими позициями, уровнем образования, общей культуры и т.д. Часто некоторые педагоги ставят чрезмерно высокие притязания, проявляют повышенный гонор, фанатичную настрой, что не способствует реализации принципа слаженности и сплоченности педагогического коллектива;
2) атмосфера терпимости в жизни педагогического коллектива Педагоги могут иметь разные политические взгляды, принадлежать к разным религиозным верованиям и т.п. Это обязывает терпеливо относиться к различным темпераментам и характеров, их недостатков, необходимости принимать их такими, какие они есть, ценить индивидуальность, неповторимость, уникальность;
3) атмосфера доброжелательности, чуткости, тактичности этот принцип способствует гармонизации отношений в коллективе, что проявляется в эффективности его деятельности, создании атмосферы, в которой педагог имеет возможность максимально проявить себя как профессионал и как личность.
Особенностью является и тот фактор, что педагог является не только членом педагогического коллектива, но и ученического.
Важнейшими условиями создания ученического (классного) коллектива являются:
1. Наличие сплоченного коллектива педагогов с едиными требованиями к себе и воспитанникам.
б) единство мнений относительно путей и средств достижения поставленных целей;
в) формирование нормативно-ценностной основы взаимодействий и взаимоотношений в ученическом коллективе, и, наконец, задача отношений между людьми.
3. Обязательная взаимосвязь первичного классного коллектива с коллективом общим для сформированности чувства сопереживания.
4. Единое общественное мнение в коллективе и защищенность личности в нем, что, конечно, не должно означать вседозволенность и всепрощенчество.
5. Бережное отношение к опыту в ученическом (классном)коллективе и наличие сложившихся традиций.
6. Мажорный тон и стиль жизни в коллективе. По этому поводу А.С. Макаренко выделял пять признаков оптимального функционирования коллективов:
а) дружеское единение членов коллектива;
б) разумную активность;
в) привычку торможения;
г) достоинство и чувство уверенности в своих силах;
д) ощущение защищенности.
3. Нравственные отношения педагога, как совокупность социальных связей и зависимостей
Общий характер нравственных отношений заключается в регуляции поведения людей в различных сферах общественной деятельности. В частности, в педагогической они распространяются на все субъекты учебно-воспитательного процесса.
Опосредованная и непосредственная деятельность учителя превращает его в субъекта нравственных отношений. Эти отношения предполагают такую деятельность педагога:
— Создание педагогических и студенческих, ученических коллективов, в которых реализуются объективные и субъективные возможности обучения и воспитания подрастающих поколений;
— Активное участие в создании и обсуждении документов, которые обогащают содержание образования, морально совершенствуют воспитанников;
— Выполнение прямых функций не только в управлении учебно-воспитательным процессом, но и в межличностных нравственных отношениях;
— Активное развитие, обогащение нравственного опыта учащихся, создание новых традиций этического содержания, участие в совершенствовании моральных взаимоотношений на всех уровнях.
Учитель непосредственно интегрирован в нравственные отношения на уровне субординационных (вертикальных) и координационных (горизонтальных) связей, усиливающих специфику дисциплинарного воздействия, способствуют росту педагогического мастерства и профессиональных знаний нормативными требованиями, четко определенной регламентацией профессиональной деятельности. В профессиональной деятельности педагога образования преобладают авторитарные системы отношения субординации (между руководителями (начальниками) и педагогами (подчиненными), старшими и младшими, воспитателями и воспитанниками).
Демократизация и гуманизация общества и образования предоставляет приоритета координационным отношениям, которые характеризуются сотрудничеством, моральной справедливости, взаимопомощью, продуктивной взаимодействием субъектов учебно-воспитательного процесса.
Высокий уровень нравственных отношений предусматривает полное усвоение педагогами требования как надлежащего, что имеет значение волевого действия в рамках осуществления ими нравственной свободы. Собственным примером, нравственной культурой и зрелостью руководитель оказывает значительное влияние на подчиненных и формирования субординационных нравственных отношений в процессе реализации требования. В этих условиях снижается или исчезает необходимость применения к подчиненным методов взысканий, поскольку моральная ответственность, доверие, толерантность управленца отражаются на них, побуждают их мобилизоваться на качественное выполнение профессионального долга.
Носителем моральных ценностей учитель является лишь тогда, когда в него хорошо сформированы общечеловеческие гуманные ценности. Я.-А. Коменский отмечал, что педагоги должны быть одновременно руководителями и друзьями своих воспитанников.
Ценностные ориентации гуманного характера, основанные на научном мировоззрении, отражают моральную ответственность учителя. Объективные общественные отношения, становятся движущей силой нравственного самосовершенствования педагога. Дегуманизация общественных отношений негативно сказывается на ценностных ориентациях воспитателя, образуя различные виды непродуктивных ориентаций, к которым Э. Фромм относил: рецептивную, эксплуататорскую, накопительную, рыночной.
Педагог с рецептивной ориентацией стремится получить от детей больше любви, чем отдает сам. Несмотря на то что преподавателю необходима внешняя поддержка воспитанников, нуждающихся и сами ученики.
Педагог с эксплуататорской ориентацией пытается использовать в своих целях не только учеников, но и их родителей. Он «любит» только тех студентов, из которых может иметь выгоду. Однако корысть делает невозможным установление между субъектами гуманных отношений.
1) покой абсолютный, по крайней мере внешний;
2) правдивость в словах и поступках;
3) обдумывание действий;
5) не говорить о себе без нужды ни слова;
6) не проводить время неосознанно: делать то, что хочешь, а не то, что случится;
7) тратиться только на необходимое и приятное, а не по страсти;
8) каждый вечер добросовестно отчитываться своим поступкам;
9) ни разу не хвастаться ни тем, что есть, ни тем, что будет.
Определение педагогом таких правил для себя является признаком его нравственного самосовершенствования, стремление к идеалу.
Взаимодействуя с обществом, педагогическим коллективом, субъектами учебно-воспитательного процесса, учитель взаимодействует и с самим собой. Целостное Я педагога характеризуется изображением и внешнего объекта, и самого себя, то есть оно раздваивается на Я-субъект и Я-объект. При таком бидоминантном сознания учителя, когда ее содержание соотносится с двумя равнозначными полюсами Я-субъект и Я-объект, формируется его отношение к самому себе. Структурными особенностями бидоминантном сознания педагога важны аспекты внутреннего механизма самопознания, само регуляции, сказывается не только на само взаимодействии, но и на взаимодействии с другими.
Значение нравственных норм для общества и человека. Сегодня мы не можем представить себе жизнь в обществе без общепринятых нравственных норм. Мораль изначально была обращена к каждому индивиду и регулировала отношения «человек – человек», «человек – коллектив», «человек – общество». В процессе развития общества устанавливались и закреплялись все более сложные правила совместной жизнедеятельности, которые превращались в нормы и передавались из поколения в поколение. Одновременно происходил процесс отрицания тех ее норм и установок, которые перестали соответствовать новым условиям общественной жизни.
Нравственные нормы присущи только человеку и формируются только в человеческом обществе. А ведь именно нравственные нормы и установки регулируют человеческое поведение и развитие общества, являются важнейшими составляющими культуры. И здесь надо помнить, что для успешного действия моральные нормы должны быть глубоко усвоены человеком, «войти в его душу», стать частью внутреннего мира. Человек морален только тогда, когда нравственные нормы и нравственное поведение становятся органичными для него, помогают ему правильно вести себя в самых различных ситуациях. А общество может успешно развиваться, когда его члены обладают нравственными нормами, соответствующими нравственным идеалам данной эпохи.
Взаимосвязь нравственных норм, качеств, принципов, идеалов.Нравственные нормы являются простейшей формой нравственных требований. Они требуют или запрещают поведение определенного типа. Нравственные нормы непосредственно затрагивают все аспекты человеческих взаимоотношений, предписывая людям проявлять взаимную заботу, уважение, поддержку; быть скромными, правдивыми, искренними; формировать в себе трудолюбие, тактичность, мужество. Следование нравственным нормам характеризует такие качества человека, как вежливость, порядочность, честность. Не обидеть слабого, не унизить, не оскорбить человека, не мешать окружающим в общественных местах – все это простые нормы человеческого поведения, которые формируются у человека с первых лет жизни. Норма определяет поведение личности в некоторых типичных ситуациях, повторяющихся тысячелетиями. Обычно мы руководствуемся нормами по привычке, не задумываясь; только нарушение нормы привлекает внимание людей как вопиющее безобразие.
Действенность нравственных норм, заставляющих человека поступать определенным образом, достигается с помощью общественного мнения: ведь каждому неприятно прослыть невежливым, грубым, бестактным человеком, испытать осуждение или насмешки окружающих. Общественное мнение, формируя некоторые стандарты поведения, служит как бы гарантом безопасности каждого человека, защитой от морального произвола со стороны других людей.
Каждый человек, формируясь как личность, приобретает определенные нравственные качества. Эти качества отражают полярность морального мира и делятся на хорошие (добродетели) и плохие (пороки). Еще древнегреческие мудрецы выделяли четыре основных добродетели человека: мудрость, мужество, умеренность и справедливость. Оценивая человека, мы чаще всего и перечисляем эти качества. Однако, в отличие от норм, нравственные качества не сводятся к предписаниям или запретам на определенные действия, поскольку обладающий нравственными качествами человек способен сам выбирать нужные правила поведения, нравственные нормы. Это означает, что каждый человек отвечает за то, чтобы культивировать в себе и в окружающих людях добродетели и отвергать пороки.
Но человек и педагог в том числе обычно не является идеалом нравственности или живым воплощением всех совершенств. В нем есть и недостатки, и какое-то одно, хотя и важное, достоинство не может искупить нравственных недостатков. Мало иметь отдельные положительные черты – они должны дополнять друг друга, образуя общую линию поведения. Обычно человек сам определяет ее для себя, вырабатывая некоторые собственные нравственные принципы: коллективизм или индивидуализм, трудолюбие или леность, альтруизм или эгоизм.
Нравственный принцип обозначает стратегическую установку человека в его отношениях с людьми. Выбирая принципы, мы выбираем моральную ориентацию в целом и способны разумно обосновать ее.
Верность избранной позитивной моральной ориентации издавна считалась достоинством человека. Она означала, что человек в любой жизненной ситуации не сойдет с нравственного пути. Однако жизнь многообразна, и не всегда избранные принципы помогают принять верное решение в конкретной ситуации. Так, в прошлом случалось, что любовь к людям приносилась в жертву революционным принципам, да и в наши дни ложно понятое товарищество порой толкает на безнравственные и бездуховные поступки. Именно поэтому свои принципы надо постоянно проверять на человечность, гуманность, сверять их с нравственными идеалами.
Нравственный идеал –это целостный образец нравственного поведения, к которому люди стремятся, считая его наиболее разумным, полезным, красивым. Это все лучшее, что выработано моралью на данном этапе ее развития. В детстве идеалом для нас может быть конкретный человек. В дальнейшем идеал как единство положительных качеств приобретает обычно более обобщенный характер. Нравственный идеал позволяет оценивать поведение других людей и является ориентиром для самосовершенствования; позволяет каждому ориентироваться в жизни, выбирать линию поведения.
Таким образом, нравственные нормы, качества, принципы, идеалы действуют не самостоятельно, независимо друг от друга, а представляют собой основные элементы системы морали. Все они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
1.Нравственные нормы представляют собой общие правила поведения. Они формировались и изменялись на протяжении всей истории развития человеческого общества. Одна из таких норм известна под названием «Золотого правила нравственности».
2. Поступать согласно нравственным нормам людей побуждает не только общественное мнение, но и внутренний голос совести.
3. Нравственные нормы, качества, принципы, идеалы, действуя совместно, составляют систему морали данного общества.
4. Руководствуясь нравственными нормами, принципами, идеалами, человек регулирует свое поведение и самосовершенствуется, а общество в целом может успешно продвигаться по пути нравственного прогресса.