в перечне общепедагогических умений учителя выделяют такие умения как

педагогические

46. В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

8. научно-исследовательская
47. К ПСИХОТЕХНИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ ОТНОСЯТ

1. владение собой, своим телом

2. владение способами релаксации для снятия физического и психического напряжения

3. владение способами эмоциональной саморегуляции

4. владение языковой грамотностью
48. К УМЕНИЯМ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОТНОСЯТ

1. диагностические умения

2. владение мимикой

4. отбор и конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания

5.организация педагогического взаимодействия

6. умения обратной связи
49. СПОСОБНОСТИ, СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. способность вести за собой

2. возможность «заражать» и «заряжать» других своей энергией

4. организаторское чутьё

5.способность учитывать психологические особенности обучаемого
50. ОСНОВУ КОМПЕТЕНЦИИ СОСТАВЛЯЮТ

1. знания как когнитивный компонент

Источник

Статья по педагогике «Педагогические умения»

«Календарь счастливой жизни:
инструменты и механизм работы
для достижения своих целей»

Сертификат и скидка на обучение каждому участнику

Понятие «педагогические умения»

Педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях.

Такое понимание сущности педагогических умений имеет прямой выход в практику подготовки педагога. Во-первых, оно определяет ведущую роль теоретических знаний в становлении практической готовности будущих педагогов, а также единство теоретической и практической подготовки будущего педагога. Во-вторых, нацеливает на формирование в единстве умений педагогически мыслить и педагогически действовать, проявляющихся соответственно как система идеальных и система предметных действии. В-третьих, подчеркивает многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий [4 : 112].

Представленное понимание сущности педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельных частных умении.

В.А.Сластенин объединяет педагогические умения в четыре группы.

Первая группа- это умения переводить содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

Третья группа включает в себя умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие через создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.) и активизацию личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организацию и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

К четвертой группе относятся умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач [4: 128].

А.И. Щербаков и А.В. Мудрик педагогические умения сводят к трем основным:

умение переносить известные педагогу знания, варианты решения, приемы воспитания и обучения в условия новой педагогической ситуации;

умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации [2], [5].

В.А. Сластенин предложил такую классификацию педагогических умений: аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, рефлексивные умения, мобилизационные умения, информационные умения, развивающие умения, ориентационные умения, коммуникативные и перцептивные умения [4].

Считают, что для детей 12-13 лет наиболее важно овладеть такими умениями как проективные, коммуникативные и аналитические.

С помощью аналитических умений извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить, такое умение состоит из ряда частных умений:

расчленять явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами;

находить в теории обучения идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

правильно диагностировать явление;

находить основную проблему и способы ее оптимального решения.

Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе: вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлений; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; проникновение в процесс развития целостного явления; определение места данного явления в образовательном процессе.

Проективные умения включают:

перевод цели и содержания образования и воспитания в конкретные педагогические задачи;

учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств;

определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;

отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел;

планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;

отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.

Оперативное планирование требует овладения целым рядом узко направленных методических умений.

Проанализируем основные коммуникативные умения, необходимые для подростков:

Умение активно слушать как способ «принятия» собеседника часто повышает самооценку человека, являясь возможностью сообщить ему «Вы человек достойный, и я вас не осуждаю».

Коммуникативные умения, по мнению исследователя Панько Е.С., проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией образовательного учреждения. Они также проявляются в установлении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка. Эти умения помогают педагогу расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива [3].

Таким образом, мы пришли к выводу, что педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Часть из них может быть автоматизирована.

Список использованных источников

3.Панько, Е.А. Социальная одаренность и коммуникативные способности: пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников/ Е.А.Панько, Я.Л.Коломинский, Н.С.Старжинская, Л.Ф.Финькевич, О.В.Орешко, Л.К.Ладутько, Е.П.Чеснокова, С.В.Шкляр.- Мозырь, 2005.- 159 с.

5.Якушева, С.Д. Профессиональная компетентность как условие развития мастерства педагога: материалы международной заочной научно-практической конференции 24 октября 2011г. / отв. ред. И. И. Иванова. – Новосибирск: Изд-во СГГА, 2011. – 103 с.

Источник

Основные умения учителя (часть 1)

«Календарь счастливой жизни:
инструменты и механизм работы
для достижения своих целей»

Сертификат и скидка на обучение каждому участнику

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Описание презентации по отдельным слайдам:

Основные умения педагогической деятельности Типичные ошибки молодого учителя * к.п.н., профессор Смолькина Т.П.

это совокупность инди­видуальных свойств личности, состоящих в специфической чув­ствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося * Профессиональная компетентность

Уметь осуществлять работу: по формированию научного мировоззрения, политической, общей и экологиче­ской культуры, воспитанию любви к Родине, активной жизненной позиции, осознания общественного долга, чувства дружбы всех нацио­нальностей, сознательной дисциплины и исполнительности, по воспита­нию гражданской нравственности, гуманности, доброты и щедрости, отзывчивости и справедливости, самокритичности, скромности и ис­кренности, трудовой и умственной активности, осуществлять ориента­цию на профессии, воспитывать уважение к людям труда. * Ориентационные умения

Уметь внимательно слушать и слышать, адекватно воспринимать информацию; владеть всеми видами внимания и памяти; работать с ис­точниками знаний; уметь составлять план, кон­спектировать, тезировать, аннотировать, реферировать, делать сокращен­ные записи и обозначения; умение изучать и применять рекомендации психолого-педагогической науки, а также передовой педагогический опыт, уметь составлять библиографию, пользоваться каталогами. * Академические умения

видеть весь группу одновременно и каждого ученика в отдельности; по внешним признакам и поведению распознавать их состояние, уровень понимания учебного материала, процесс формиро­вания знаний и умений учащихся; понимать состояние ученика (физи­ческое психическое, физиологическое); проявлять чувство эмпатии по отношению к учащимся; уметь вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса (чтобы оп­ределить и ликвидировать причины этого явления); уметь учитывать накопленную перспективную информацию в совершенствовании педа­гогической деятельности. * Перцептивные умения

мобилизовать учащихся на познавательную деятельность своевременно, готовить их к восприятию нового материала на основе изученного, возбуждать положительные мотивы учения и познавательный интерес, включать в учебную деятельность всех учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, особенностями и подготовленностью, вырабатывать у них волю, настойчивость, оперативность, уметь переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, по­могать учащимся преодолевать затруднения. * Мобилизационные умения

определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психологического состояния, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми перспективами и общественно полезными делами; распределять поручения с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся; учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии учащихся при их группи­ровке для выполнения общей задачи; принимать ре­шения и находить наиболее сильные средства педагогического воздейст­вия; искать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки и, наконец, способность ориентироваться в изменяющихся условиях, пере­страивать свое поведение, если в этом есть необходимость. * Организаторские умения

устанавливать педагогически целесообразные взаимоот­ношения с отдельными учащимися, малыми группами и коллективами, а также с родителями и коллегами; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоя­тельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости пере­страивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить индивидуальный подход к ним; регулировать внуриколлективные отношения. * Коммуникативные умения

Гностические умения преподавателя, составляют основу его профессиональной деятельности. Умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система гностических знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. Мировоззренческие знания и умения связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям, самому себе, а также в активности его жизненной позиции. К общекультурным знаниям и умениям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах. Специальные знания и умения включают предметные знания и умения. Предметные знания высоко ценятся самими преподавателями, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне. * Гностические умения

вести педагогическую деятельность в соответствии с ре­комендациями психолого-педагогической науки и передовой практики, осуществлять при обучении умственное воспитание учащихся, воору­жать их учебными умениями и навыками, создавать условия для творче­ской познавательной деятельности (своей и учащихся), благоприятный психологический микроклимат, проявлять педагогический оптимизм, использовать рационально все средства обучения, уметь рационально планировать все виды педагогической деятельности, проводить различ­ные мероприятия, систематически работать с родителями, уметь анализировать работу (и ее результаты) свою и своих коллег, дис­циплинированно выполнять поручения. * Дидактические умения

селекционировать, анализировать, синтезировать и конструировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обученности и воспитанности учащихся; различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала нау­ки в материал преподавания; преобразовывать учебный материал и неадап­тированные тексты с учетом опыта учащихся и в соответствии с конкрет­ными дидактическими задачами урока, прогнозировать трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся; педагогически обоснованно стро­ить структуру урока, рассматривая его как звено в системе уроков; выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие возможности раз­личных видов деятельности учащихся; педагогически целесообразно опре­делять поручения для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания. * Конструктивные умения 1. Конструктивно-содержательные умения:

уметь планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью; выявлять уровень воспитанности учащихся и проектировать развитие личности и коллектива; руководить процессом обучения, воспитания и развития школьников; педагогически целесообразно выбирать и обос­нованно применять методы обучения и воспитания; стимулировать и организовывать разнообразные формы деятельности учащихся; управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся; владеть прие­мами и средствами педагогической техники в изменяющихся ситуациях. * Конструктивные умения 2. Конструктивно-оперативные умения:

уметь проектировать матери­альную базу для учебно-воспитательной работы. * Конструктивные умения 3. Конструктивно-материальные умения:

организовывать и проводить массовые мероприятия, спортивно-туристские игры и походы, декламировать, рисовать, петь, танцевать, шутить, поддерживать беседу и др. Данная группа умений включает наличие у преподавателя определенных увлечений и хобби, которые, безусловно, вызывают большой интерес у учащихся. * Прикладные умения

осознанно совершенствовать свое педагогическое мастер­ство; анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности; внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки и передового опыта; выбирать и обосновывать исследовательскую тему; подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставление своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме; прогнозировать средства и методы исследования; определять и обосновывать: а) цель, б) объект, в) предмет, г) задачи, д) гипотезу, е) этапы исследования; находить и применять соответствующие методики исследования; обоб­щать, описывать и литературно оформлять полученные результаты; фор­мулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения по итогам исследовательской работы. * Исследовательские умения

Профессионально-педагогическая ошибка — это непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности * Типичные ошибки молодого учителя

Ошибки стратегии ошибки педагогического целеполагания ошибки планирования Ошибки тактики ошибки организации педагогического взаимодействия, ошибки педагогического общения *

проявление невнимания к одаренным или к отстающим учащимся; предъявление непосильных требований к учащимся; необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплини­рованных учащихся; нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать «дешевый» авторитет; стремление установить контакт путем сокраще­ния расстояния «педагог- ученик»; проявление фактов грубого обращения с детьми; стремление завоевать авторитет «любой ценой»; невыполнение данных учащимся обещаний; неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях; незнание психологии возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися; неоправданная апелляция по мелочам к администрации; излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении; жалобы на учащихся родителям, куратору, коллегам. * Ошибки, связанные с установлением взаимоотношений с учащимися:

1) неуважение к опыту и мудрости старших; 2) бестактность в обращении со старшими; 3) стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива; 4) пренебрежение к сложившимся традициям коллектива; 5) неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель; 6) обсуждение учителей «за глаза». * Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями:

1) необъективная оценка результатов работы своих товарищей; 2) отсутствие критического отношения к поведению товарищей; 3) нетребовательность друг к другу; 4) неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке. * Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой:

1) стремление переложить порученное дело на другого; 2) невыполнение прямых обязанностей; 3) отсутствие инициативы и творческого начала в работе; 4) недисциплинированность; 5) нарушение норм и правил этикета. * Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанно­сти и общей культуры молодого учителя:

1) недостаточное знание предмета и методики изложения; 2) неумение управлять своим состоянием; 3) отсутствие навыков общения; 4) неотработанная дикция, жесты, мимика, движение; 5) неумение правильно действовать в различных ситуациях; 6) медленная реакция, рассеянность на уроке; 7) мышечные зажимы, скованность. * Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе:

1) самоуверенность, выражающаяся в неприятии советов, рекомендаций учителей; 2) высокомерие, выражающееся в неприятии советов, рекомендаций учителей; 3) формальное отношение к выполнению своих обязанностей; 4) категоричность суждений. * Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей:

Благодарю за внимание! Трудимся над ошибками! *

Источник

• ← в перерыве между приемом противозачаточных нет месячных что делать
• в период белых ночей снижается выработка такого гормона как →