Развитие слуха на индивидуальных занятиях

Требования к организации индивидуальных занятий

Требования к организации индивидуальных занятий

Требования к организации индивидуальных занятий

Общая характеристика задач и содержания индивидуальных занятий

Общая характе­ристика задач и содержания индивидуальных занятий

«Факторы успеха», выделенные Р.М. Боскис:

Методика проведения индивидуальных занятий

Методика проведения индивидуальных занятий

Методика проведения индивидуальных занятий

Методика проведения индивидуальных занятий

Методика проведения индивидуальных занятий

Требования по развитию слухового восприятия школьников средних и старших классов

Требования по развитию слухового восприятия школьников средних и старших классов

Как составить расписание.

Как составить расписание.

1) Одни и те же дети не должны систематически пропускать половину музыкально-ритимических занятий или урока в слуховом кабинете. Педагог-слуховик должен брать их на свои занятия по «скользящему» графику.

2) До начала занятий («нулевым» уроком) индиви­дуальные занятия могут проводиться в исключи­тельных случаях.

Список учеников 1 класса

Время начала и окончания уроков в начальной школе

Источник

Коррекционная работа

Коррекционная работа в школе-интернате отвечает основным требованиям, предъявленным к учреждениям подобного вида: обеспечивает дифференцированный подход в обучении слабослышащих учащихся, учитывает особенности развития слабослышащих воспитанников.

В школе-интернате 132 воспитанника, все протезированы индивидуальными цифровыми слуховыми аппаратами на оба и (некоторые старшие ребята) на одно ухо.

В начале года происходит обследование вновь прибывших детей, составляется план их развития по РСВ и ФП. В конце года проверяются навыки и умения у всей учащихся школы по внятности речи и умению слушать. Имеются 4 списка слов по проверке внятности речи, вопросы и фразы на слух по всей программе данного класса. Результаты фиксируются в протоколах и графиках на каждый класс, на каждого ученика.

Развитие слухового восприятия и формирование произношения у слабослышащих детей тесно связаны между собой. ФП происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В процессе ФП произношения навыки устной речи на слух совершенствуются.

На занятиях по РСВ и ФП учителя работают над повышением произносительных навыках учащихся, над повышением их мыслительной и речевой активности, над формированием более естественной и внятной речи.

Совместная работа учителей-дефектологов, учителей класса, воспитателей и родителей над работой по РСВ и ФП показала хорошие результаты во время проведения контрольных работ и речевых праздников.

На заседаниях М/О учителей-дефектологов в течении года проводятся теоритические, научно-практические семинары по совершенствованию овладения методикой коррекционно развивающего обучения, совершенствованию коррекционной работы. В течении всего года работал кружок «Молодого дефектолога», который помогает начинающим педагогам овладеть методикой работы со слабослышащими детьми.

В этом году проведен семинар по теме: «Некоторые аспекты слухо-речевой реабилитации детей, имеющих кохлеарную имплантацию», в связи с тем, что в школе обучаются такие учащиеся.

Весь материал по коррекционной работе находится в методическом кабинете.

Учителя индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношения провели семинар по теме: «О некоторых аспектах слухоречевой реабилитации детей с кохлеарным имплантом»

Источник

Глава 2 РОЛЬ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 2.1. Стандартизация образования и место развития

2.1. Стандартизация образования и место развития

слухового восприятия в нем

Изменения в системе общего среднего образования в РФ, создание и внедрение государственного стандарта образования обуславливает необходимость разработки стандарта образования для детей с проблемами, в частности для детей с нарушением слуха. Чтобы ответить на вопрос, какова роль развития слухового восприятия (РСВ) в едином образовательном пространстве, следует определить место РСВ, компенсаторно-адаптационной области в стандарте образования для детей с нарушенным слухом.

Приведем пример модели регионального (Санкт-Петербург) стандарта образования для детей с нарушенным слухом и определим место РСВ в стандарте образования. В основу разработки модели положены концепции федерального стандарта общего среднего образования (В. С. Леднев и др., 1995), регионального (Санкт-Петербург) образовательного стандарта (О. Е. Лебедев и др., 1994).

По сравнению с общегосударственным стандартом образования в коррекционных школах удлиняется срок обучения (9 классов за 12-13 лет). Правда, в последнее десятилетие вопрос о сроках обучения для детей с нарушением слуха решается по-разному.

Своеобразием регионального стандарта образования для детей с нарушенным слухом является следующее:

выделение четырех вариантов обучения (цензовый, коррекционно-развивающий, компенсаторно-адаптационный, абилитационный);

наличие диагностического класса;

организация индивидуального образовательного маршрута для любого ребенка;

выделение компенсаторно-адаптационной области в учебном плане;

изменение содержания программного обеспечения учебного процесса.

Рассмотрим каждую особенность регионального стандарта образования для школ с нарушением слуха.

В школах с нарушением слуха представляется возможность организации дифференцированного подхода в обучении в пределах данного образовательного учреждения. С этой целью выделены следующие варианты обучения.

I вариант предназначен для детей с нарушенным слухом и
сохранным интеллектом для получения цензового образования.

II вариант рассчитан на детей с нарушенным интеллектом усвоения программного материала, т. е. для детей с комплексными дефектами для получения цензового образования в условиях коррекционно-развивающего обучения.

III вариант предполагает обучение детей с комплексными дефектами, обусловленными нарушением слуха и интеллектуальной недостаточностью, в условиях компенсаторно-адаптационного обучения с целью:

формирования новых функциональных систем психического развития;

овладения речью как важнейшим условием умственного развития ученика;

реорганизации и поиска новых технологических подходов, способствующих развитию речи, слуха и овладению ЗУН (знания, умения, навыки) в пределах программы.

IV вариант предусматривает обучение детей, имеющих на рушение слуха и другие особенности, не позволяющие обучаться в коллективе детей. Обучение таких детей должно проводиться на дому, в группах «Особый ребенок», в консультационном пункте при школе в индивидуальном порядке. Эти дети могут обучаться по любой программе и по специально созданным индивидуальным авторским программам. Сроки обучения варьируются в зависимости от их психофизических и интеллектуальных особенностей.

Особое место в региональном стандарте образования для детей с нарушением слуха занимает диагностический класс. Он обязателен для детей первого года обучения в школе. Благодаря диагностическому классу определяется индивидуальный образовательный маршрут, который в последующем может меняться; обеспечивается дифференцированный подход в обучении, изучаются возможности детей, отношение к учебно-познавательной деятельности, развитие личностных, индивидуальных компонентов познавательной деятельности.

В процессе обучения в диагностическом классе решаются следующие задачи:

адаптация ребенка к новым условиям в школе и новым видам деятельности;

комплексное (медико-психолого-педагогическое) обследование ребенка в педагогическом процессе;

развитие коммуникативных умений;

подготовка к обучению в начальной школе;

подбор индивидуальных форм, методов психокоррекции;

определение индивидуального образовательного маршрута;

формирование адекватных семейных отношений к особенностям обучения и развития ребенка с особыми нуждами;

— включение семьи в педагогический и коррекционный процесс обучения и воспитания.

По окончании диагностического класса выносятся рекомендации по дальнейшему обучению детей, которые утверждаются педагогическим советом школы.

По результатам обучения в диагностическом классе может быть составлен индивидуальный образовательный маршрут, согласно которому определяется сформированность знаний и умений, соответствующих программным требованиям диагностического класса, прогнозируются дальнейшие пути обучения (коррекционная, массовая школа), определяется тип образовательной программы в пределах школы, которая в наибольшей степени соответствует возможностям и развитию личности ребенка.

На основе федерального базисного учебного плана разрабатываются региональные базисные учебные планы, куда может включаться и школьный компонент, реализующий особенности местных социокультурных условий и традиций.

Основной задачей учебного плана является достижение уровня образованности согласно требованиям стандарта образования и заказам общества. Учебный план направлен на реализацию задач, способствующих достижению уровня образованности согласно ступени обучения и успешной адаптации детей этих категорий в среде слышащих. Региональный (санкт-петербургский) учебный план состоит из девяти образовательных областей.

Нас особо интересует компенсаторно-адаптационная область, куда входят коррекционные дисциплины, такие как РСВ, формирование и коррекция речи, фонетическая ритмика, музыкально-ритмические занятия, сенсорное и интеллектуальное развитие. Сюда могут входить и дисциплины школьного компонента.

Основной задачей этой образовательной области является формирование у учащихся такого способа действия на базе сохранных анализаторов и включения этих способов действия в различные сферы деятельности неслышащих и плохослышащих учащихся, которые способствовали бы адаптации и интеграции этих детей в общество.

Одной из задач этой образовательной области является формирование устной речи и ее коррекция у глухих и слабослышащих на основе развивающейся слуховой функции. Достижение эффективных результатов возможно при взаимодействии всех анализаторов в ходе специального обучения. При этом важным условием эффективности является включение РСВ, формирования и коррекции произношения в учебно-воспитательный процесс, в систему дополнительного образования, создания слу-хо-речевой среды вне школы и дома. Система формирования и коррекции речи на базе развивающейся слуховой функции предусматривает использование качественной звукоусиливающей аппаратуры, включение инновационных педагогических технологий наряду с традиционным обучением для гарантированного достижения поставленных целей.

Реализация регионального (санкт-петербургского) стандарта образования для коррекционных школ предполагает включение как типовых, так и авторских программ, составленных учителями и коллективами учителей школ. Одной из таких учебных программ является программа по РСВ для школ глухих. Особенностью данной программы является ее вариативный характер.

Другой особенностью программы является включение двух новых разделов: по развитию слухового восприятия в связи с развитием мышления и других психических функций, различению ритмико-интонационной структуры речи.

Традиционными разделами программы являются такие, как:

различение речи, связанной с различными видами учебной деятельности;

различение разговорно-обиходной речи;

Таким образом, региональный (санкт-петербургский) стандарт образования является частью федерального стандарта и включается в единое образовательное поле страны в рамках коррекционной педагогики.

Общеизвестно, что любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводят к нарушению его общего развития. Нарушение слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребенка. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на его психическом развитии, ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Глухие дети могут овладевать речью только в условиях специального обучения.

Овладение речевым общением зависит от ряд а условий: состояния слуха (чем сохраннее слух, тем выше степень овладения речевым общением самостоятельно); уровня развития речи (чем выше уровень развития речи, тем успешнее речевое общение); антиципации (чем выше речевое развитие, тем выше прогнозирование, встречная речевая активность в общении); использования звукоусиливающей аппаратуры (чем качественнее аппаратура, тем лучше восприятие речи, тем активнее общение); технологии специального обучения (чем совершеннее технология, тем эффективнее овладение процессом общения); мастерства учителя (чем квалифицированнее учитель, тем продуктивнее его педагогическая система).

Особенностью специального обучения является организация практики речевого общения. С этой целью в школе обеспечиваются максимальные условия для организации речевого общения в виде создания речевой среды, речевого режима в учебном процессе и вне его: речевое общение с учителем, воспитателем, персоналом школы-интерната (библиотекарь, медицинские работники, няни, повара и т.д.), с родителями. Для этого используются плакаты, таблички на наборных досках, где приводятся образцы речевого высказывания, просьбы, речевые реакции.

Таким образом, общее развитие детей со сниженным и остаточным слухом зависит от степени сохранности слуха, уровня речевого развития, организации речевого общения и особенностей специального обучения.

Речь и слух тесно связаны. Нарушенный слух препятствует успешному развитию речи, а эффективное функционирование слуха зависит от уровня развития речи: чем лучше степень сохранности слуха, тем выше уровень речевого развития. Даже небольшое понижение слуха, возникшее в доречевом периоде, приводит к существенным отклонениям речевого развития.

Под уровнем развития речи понимается обогащение словарного запаса, овладение грамматическим строем языка, звуковым составом слова и произношением в целом, понимание речи, чтение ее с губ и речевая практика общения.

Обогащение словарного запаса способствует повышению уровня понимания речи, улучшению речевой практики общения, усвоению неизвестных слов по контексту и ситуации, совершенствованию восприятия речи на слух. Чем большим словарным запасом обладает ребенок с нарушенным слухом, тем большая часть слышимой им речи оказывается доступной для ее осмысления.

От уровня развития речи зависит успешное овладение грамматическим строем языка. Под влиянием планомерного и целенаправленного развития речи улучшается анализ и синтез слышимой речи, способность вычленения фонем для их дифференциации, совершенствуется степень доступности восприятию предъявляемой речи.

Развитие речи оказывает влияние на кинестезию, благодаря чему совершенствуются подражательная способность к произношению и самопроизношение, в свою очередь развитие речи, положительно сказывается на чтении с губ.

Чтение с губ помогает дополнять слуховые впечатления, сравнивать свое произношение с произношением окружающих людей, достигать нужного уклада речевых органов для отдельного звука речи и произношения в целом. Чтобы зрительное восприятие было продуктивным, необходим достаточный запас слов. Таким образом, чтение с губ тесно связано с развитием речи.

Взаимодействие речи и слуха находит отражение в произносительной стороне речи. В. И. Бельтюковым (1960) выявлено, что произношение детей с нарушением слуха зависит от уровня его сохранности, от степени трудности произношения фонем и акустических характеристик. Был выявлен ряд особенностей связи произношения со слухом: чем лучше развит слух, тем меньше дефектов произношения; нарушение слуха меньшее влияние оказывает на произношение гласных, чем согласных звуков, так как они (гласные) лучше воспринимаются на слух; легче исправляются те дефекты произношения фонем, которые доступны восприятию на слух и др.

Слуховое восприятие детей с нарушением слуха может быть эффективно использовано при постановке звуков речи, исправлении дефектов и предупреждении недостатков произношения.

По мере развития речи возрастает слуховая способность ее восприятия, овладение речью способствует более продуктивному развитию слухового восприятия речи, как в ходе специальных упражнений, так и без них. Восприятие на слух речи зависит от нескольких условий: состояния слуха, уровня развития речи, контекста и ситуации, сложности речевых конструкций, объема предъявляемого материала на слух.

Развитие слухового восприятия речи, как показали исследования Л. В. Неймана (1961), Р. М. Боскис (1963), Л. П. Назаровой (1976), Е. П. Кузьмичевой (1981) и др., становятся источником накопления речевого запаса, повышения уровня развития речи. По мере овладения речью повышается способность к развитию и использованию слуха.

Одним из условий, способствующих успешному восприятию речи на слух, является уровень развития речи. Причем различный уровень речевого развития оказывает влияние на оптимальные возможности восприятия речи на слух. Чем выше уровень речевого развития, тем успешнее восприятие речи на слух. Л. П. Назаровой (1981) было выделено четыре уровня развития речи у детей со сниженным слухом:

Для таких детей характерны неполные предложения, в которых отсутствуют главные члены предложения (подлежащее, сказуемое), выпадают приставки и предлоги. Восприятие речи на слух соответствует 20% от предъявляемого материала. В речи отмечается увеличение замен слов в виде бессмысленных слогосочетании, аграмматизмы и отказы при различении предложений, слов, что соответствует 80% от общего количества предъявляемого речевого материала на слух.

Таким образом, на общее развитие ребенка с нарушением слуха оказывают влияние следующие факторы: состояние слуха школьника, уровень развития речи, их индивидуальные особенности, специально организованное обучение. Особая роль принадлежит слуху как в общем, так и речевом развитии.

2.3. Развитие слухового восприятия в системе интеграции детей с нарушением слуха

В последнее десятилетие усилился процесс перехода глухих и слабослышащих детей в общеобразовательную школу. Поэтому важной и острой стала проблема психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками слуха в процессе обучения этих детей в общеобразовательной школе.

Основными разделами программы по РСВ могут быть: различение материала с общеобразовательных уроков; терминов, выражений, правил; различение ритмико-интонационной выраженности речи.

Разделами программы формированию произношения могут быть: постановка отсутствующих звуков речи, коррекция дефектов произношения, овладение ритмико-интонационной структурой речи. При этом можно руководствоваться программой Ф.Ф. Pay и H.Ф. Слезиной (сокращенной системой фонем).

Разделами программы психологического сопровождения могут быть: развитие психических функций, в которых у ребенка имеются отклонения, формирование мыслительных операций, снятие стрессовых ситуаций, если таковые возникли в процессе общения со слышащими сверстниками.

Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30-35 минут три раза в неделю.

РСВ и формирование произношения не может ограничиваться только специальным образовательным учреждением. Эта работа должна продолжаться дома, в кругу семьи. С этой целью дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр как с помощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее. В развитии слухового восприятия в домашних условиях можно выделить два пути, опираясь на рекомендации немецкого cyp допедагога А. Лёве (1992);

2.4. Влияние целенаправленной работы на развитие слухового восприятия

В школах глухих и слабослышащих одной из задач обучения является развитие слухового восприятия.

Чувствительность анализаторов не является чем-то неизменным. Об этом свидетельствуют учения физиологов, многочисленные исследования психологов о природе сенсорного развития человека.

Исследования сурдопедагогов, ученых и практиков (Л. В. Неймана, Е. П. Кузьмичевой, Л. П. Назаровой и др.) показали, что специальные упражнения по развитию слухового восприятия оказывают положительное влияние на восприятие речи на слух.

Как у глухих, так и у слабослышащих восприятие согласных звуков улучшается более чем в два раза, а гласные звуки различаются полностью, что объясняется их мощностью и формант-ной характеристикой. Наиболее трудными для различения на слух после ряда упражнений для глухих являются пары гласных о-у, э-и. Эти пары гласных для слабослышащих являются трудными для различения до использования слуховых упражнений. После работы по дифференциации этих гласных различение, как правило, не вызывает сложностей.

В ходе упражнений улучшается способность определения фонетического признака согласных, т.е. определения принадлежности к той или иной фонетической группе как у слабослышащих, так и у глухих III и IV групп, для глухих I и II групп эти различения недоступны, за исключением различения звука р. Выявляется общая тенденция как у слабослышащих, так и у глухих детей лучшего распознавания принадлежности звуков к группам сонорным и шумным, твердым и мягким. Вызывает значительные трудности распознавание принадлежности к фонетическим группам шипящим и свистящим, глухим и звонким у слабослышащих учащихся, глухим III и IV групп недоступно определение близости к фонетическим группам по звонкости и глухости, для III группы уже недоступно различение на слух принадлежности к шипящим и свистящим группам.

Следует отметить, что восприятие элементов речи вызывает большие трудности, чем восприятие слов и предложений как у глухих, так и у слабослышащих, т.к. элементы речи не несут какого-либо функционального значения.

При различении на слух слов учащиеся, как отмечает P.M. Боскис (1963), лучше распознают известные им слова и могут совсем не различать незнакомые слова. Различение слов значительно улучшается после предупреждения о том, какие слова они услышат. Этот факт объясняется тем, что дети с нарушенным слухом «слышат» слова, в которых их слуху доступны лишь самые незначительные элементы звучания. Это оказывается возможным благодаря сохраненным интеллектуальным способностям, которые помогают ребенку соотнести воспринятые с помощью слуха и зрения элементы слова с той ситуацией, в какой слово произносится. Значит, на различение речи оказывают влияние ситуация и известность для них этого слова, т.е. знакомство с содержанием слова.

На различение слов оказывают влияние структура слова, ритмический рисунок.

В процессе применения специальных упражнений, направленных на развитие восприятия на слух предложений, улучшается восприятие предложений глухими и слабослышащими почти на 30%. При этом выявились следующие особенности восприятия предложений на слух. Те учащиеся, которые ранее не воспринимали предложений, как правило, глухие дети, стали воспринимать предложения с ошибками. В речи слабослышащих отмечалось акустическое сходство предъявляемых и различаемых предложений. Например, вместо Скоро Орлик поднялся на ноги пишут Скора Колик поднялся на ноги.

Восприятие речи на слух зависит не только от степени сохранности слуха, но и от уровня развития речи. У учащихся с низким уровнем речевого развития (III уровень) встречались предложения, где нарушался смысл предложения. Например, Мальчики помогали конют (конюху) кормить и боисъ (поить) жеребята.

Работа по развитию речи учителем класса и работа над РСВ способствовали улучшению восприятия на слух предложений.

Под влиянием упражнений появляется возможность воспринимать на слух небольшие тексты у глухих детей и совершенствуется восприятие на слух текстов у слабослышащих детей. Систематические, целенаправленные упражнения способствуют РСВ.

Улучшение слухового восприятия происходит под влиянием совершенствования произношения. В.И. Бельтюков(1960,1977) пришел к выводу, что чем хуже ученик произносит звук, тем хуже он его различает. Длительная практика ошибочного произношения, бедность речевого опыта оказывают отрицательное воздействие на слуховое восприятие. Влияние произношения сказывается в различении на слух фонетических групп согласных. Особенность восприятия фонетических групп заключается в том, что некоторые наиболее акустически далекие группы согласных (твердые и мягкие) различаются хуже, чем относительно близкие (глухие и звонкие).

От состояния слуха зависит качество произношения. Чем больше потеря слуха, тем больше дефектов встречается в их речи. Однако под влиянием упражнений почти все дефекты произношения поддаются исправлению. Это положительно сказывается на слуховом восприятии данных звуков. Развитие слухового восприятия в свою очередь отражается на качестве произношения.

На улучшение слухового восприятия продуктивное влияние оказывает использование звукоусиливающей аппаратуры. Применение ее способствует более точному и полному восприятию речи на слух. Исследования Е. П. Кузьмичевой (1976) показали, что введение звукоусиливающей аппаратуры, смена ее видов требует специальной подготовки ребенка, предварительной тренировки в работе с данным видом аппаратуры.

Источник