формы и методы преемственности доу и школы
Методы, приемы, технологии в работе с детьми по преемственности ДОУ и школы с использованием ИКТ
Нина Шпак
Методы, приемы, технологии в работе с детьми по преемственности ДОУ и школы с использованием ИКТ
С другой стороны, школа, как преемник дошкольного уровня образования, опирается на достижения ребёнка-дошкольника.
Исходя из этого в воспитательно-образовательном процессе педагоги нашего дошкольного учреждения стремятся к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые необходимы для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Мы детей не обучаем, а развиваем, согласно целевым ориентирам ФГОС ДОУ ДО при выпуске из ДОУ, которые являются социально-нравственными характеристиками возможных достижений детей при завершении дошкольного детства.
Основные задачи нашего сотрудничества со школой включают в себя:
обеспечение естественности желания учиться;
углубление его интереса к школе;
реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса;
и повышение родительской компетентности в вопросах формирования предпосылок учебной деятельности.
Современный мир непрерывно меняется, меняется и ребенок, что говорит о повышенной любознательности дошкольников, их раскрепощённости, свободомыслию. Однако хочется отметить, что ограниченный социальный мир многих семей приводит к появлениям у детей трудностей в общении.
У многих дошкольников зрительное внимание и память преобладают над слуховыми, так как поток информации, получающий детьми хаотичен без структурно-логических связей.
Наряду с традиционными методами и приемами работы с детьми в дошкольном учреждении и школе появляются новые, позволяющие учитывать особенности современных детей.
В образовании в настоящее время идет переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок является не пассивным «приёмником» информации, а сам активно участвует в процессе обучения.
Этому способствует внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс.
Интерактивное оборудование облегчает его и вызывает большой интерес у детей.
Дети могут писать и рисовать на доске, перемещать или изменять размеры объектов и управлять приложениями с помощью маркеров или собственных пальцев.
Сенсорное оборудование позволяет взаимодействовать одновременно нескольким детям с интерактивными приложениями и друг с другом.
Большое количество разработанных приложений для интерактивного оборудования делает его неповторимым инструментом для комплексного обучения.
Внедрение компьютерных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме, помогает решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление.
К плюсам использования его в образовании дошкольниковможно также отнести следующее:
• оно дает возможность манипулировать объектами на экране и способно надолго привлечь внимание ребенка (это очень помогает в работе с гиперактивными детьми);
• использование интерактивной доски, как правило, предполагает поощрение ребенка при верном выполнении задания самим компьютером, что является стимулом для познавательной активности, как старших, так и младших дошкольников;
• с использованием интерактивного оборудования возрастает индивидуализация обучения — ребенок может выполнять задания в удобном для него темпе, компьютер терпелив и ждет, пока ребенок сам придет к правильному решению;
• также использование информационных технологий помогает моделированию ситуации, которую сложно пронаблюдать и обыграть с помощью традиционных форм обучения. Например, изучение космических объектов знакомство с пустыней, севером и т. д.
В нашем ДОУ интерактивное оборудование используется для:
— повышения мотивации детей к образовательной деятельности,
— формирования у них познавательного интереса и развития любознательности,
— расширения представлений об окружающем мире,
— для успешного освоения детьми программного материала, а также развития у них познавательных процессов.
В ДОУ разработана Программа совместной работы по преемственности со средней школой № 23.Цель программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
Работаосуществляется по направлениям:
• Организационная работа
• Методическая работа
• Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа
• Мероприятия для детей
• Работа с родителями
Программа включает в себя проект «Будущий первоклассник», цель которого – развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Наряду с традиционными методами и приемами работы для развития познавательного интереса, любознательности и расширения представления об окружающем мире мы используем мультимедийное и интерактивное оборудование.
Короткие включения его в различные мероприятия,такие как: занятия, беседы, экскурсии, викторины, КВН повышают их результативность.
В нашем детском саду имеются группы компенсирующей направленности, которые посещают дети с нарушением речи. Наши дети достаточно владеют компьютером, так как он является помощником в коррекции речи, в познавательном развитии. Мы надеемся, что этот навык поможет детям в процессе их обучения в школе. Разнообразные упражнения компьютерных программ помогают в развитии концентрации внимания, зрительно-моторной координации, мелкой моторики.
На современном рынке большое разнообразие интерактивного программного материала.
В процессе его подбора мы делаем упор на следующие принципы:
— учет проблем в развитии наших воспитанников, выявленных в результате педагогической диагностики.
Также мы учитываем индивидуальные особенности, интересы детей и состав групп.
Интерактивное и мультимедийное оборудование используется не только в работе с детьми, но и с родителями.
Практика показывает, что подход педагогов и родителей к понятию «готовность к школе» различается. Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учебы. Однако это понятие включает в себя много аспектов.
Весь дошкольный период дает возможность накопить багаж необходимых навыков, умений. Если вовремя не сформируются те или иные возрастные навыки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, то к моменту поступления в школу у него может накопиться багаж нерешенных проблем, которые будут тормозить процесс развития.
С целью профилактики появления трудностей развития дошкольника нами ведутся практические занятия для родителей с использованием компьютерных презентаций в рамках проекта «Будущий первоклассник».
Так, например, в рамках психологической консультации для родителей на тему «Дети раннего возраста и их развитие.» дается информация о том, отчего возникают задержки речевого и психического развития.
Семинар-практикум для родителей младших на тему «Почему дети «плохо» себя ведут или воспитание без наказаний?» посвящено вопросам развития у детей умения слушать и слышать взрослого, овладения элементарными навыками саморегуляции, повышения осознанности поведения.
На семинарах и консультациях для родителей старших дошкольников рассматриваются вопросы развития навыков общения со сверстниками.
Презентация «Подготовка детей к школе и их социализация» знакомит с методами развития предпосылок учебной деятельности.
Использование в данных презентациях разнообразной анимации, и рекомендаций по использованию интерактивного материала повышают интерес родителей к рассматриваемым проблемам.
Так, учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, эффективным, если в его процессе в качестве дидактического средства будут использованы компьютер и интерактивные технологии. Это позволяет вывести обучение на новый уровень и получать положительные результаты. Использование интерактивного оборудования в дошкольном учреждении является обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды. Обучение дошкольников становится более привлекательным и захватывающим.
Но в то же время нужно помнить, что игры на всевозможном интерактивном оборудовании, даже имея сюжет, не дают ребенку возможности взаимодействия с другим человеком – ребенком или взрослым.
Оно не может заменить эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте. Компьютер, интерактивное оборудование только дополняют педагога, родителя, а не заменяет его.
Интерактивное оборудование может быть использовано в работе с детьми при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.
Если все это учитывать, то интерактивное оборудование становится не заменимым помощником в педагогической деятельности.
Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы Все мы хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть,.
Современные подходы к преемственности ДОУ и начальной школы Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. И не случайно.
Игровые методы и приемы, применяемые в работе воспитателя средней группы Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового.
Инновационные технологии и современные методы в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда ДОУ Современная Логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения, развития детей на.
Методы и приемы в логопедической работе с дошкольниками с ОВЗ Информация из методической литературы указывает на то, что каждая сторона развития речи – звукопроизношение, лексико-грамматические категории,.
План работы по преемственности ДОУ и школы на 2018–2019 г Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колобок» пгт Пелым УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ детский сад «Колобок».
Проект взаимодействия ДОУ и Школы «Форма осуществления преемственности ДОУ и школы» МДОУ Уров-Ключевской детский сад «Василёк» МОУ Уров-Ключевская СОШ ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ «ФОРМА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОУ.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе «Методы и приемы работы» Спирина Ю. В., воспитатель ГБОУ школа №13 Приморского района Санкт-Петербурга Здоровьесберегающие технологии в начальной школе: Методы и.
Здоровьесбережение в ДОУ. Эффективные методы и приемы в физкультурно-оздоровительной работе В области дошкольного образования большое значение придаётся процессу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а так.
Здоровьесбережение в ДОУ. Эффективные методы и приемы в физкультурно-оздоровительной работе. В области дошкольного образования большое значение придаётся процессу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а так.
Преемственные формы и методы организации образовательной деятельности в ДОУ и школе
«Преемственные формы и методы организации образовательной деятельности в ДОУ и школе»
Свою речь я хотела бы начать со слов Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) – важный этап преемственности детского сада и школы.
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению.Задача педагогов: внимательно познакомиться с формами и методами работы в образовательных учреждениях, это поможет первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям. Поэтому, признавая, что в основе успешности ребенка, особенно в условиях непрерывного образования, рассматривается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений, в системе современного образования преемственность целей и задач должна получать логическое продолжение в согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут способствовать формированию заявленных компетенций воспитанников и учащихся начальной школы.
Исследования, показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Еще древние говорили, что «многознание не определяет развитие ума». Задача дошкольного образования в рамках проблемы преемственности — это обеспечение условий для психического развития ребенка, обогащение развития через различные виды продуктивной деятельности детей.
Поэтому при организации педагогического процесса важен особый акцент на усвоении ребенком в процессе образования приёмов и методов деятельности и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, которые организуют и нормируют весь процесс детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения ребенком этих средств носит самостоятельный, творческий характер, однако должен быть особым образом организован.
Этим требованиям отвечают инновационные технологии, которые представлены на экране, и которые в настоящее время интенсивно внедряют в работу педагогические коллективы ДОУ и школ.
Перечисленные современные образовательные технологии всем нам тоже хорошо известны и сегодня мы рассмотрим.
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Выделяют следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
1. медико-профилактические обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей;
2. физкультурно-оздоровительные направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка;
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка;
6. обучения здоровому образу жизни.
Технология проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Организованная проектная деятельность позволяет лучше узнать ребёнка, проникнуть в его внутренний мир.
Типы проектов в ДОУ и школе по доминирующему методу, количеству участников, по продолжительности имеют незначительные расхождения.
Технология исследовательской деятельности
При организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
В ДОУ и начальной школе используются схожие методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию и воспитанию и обучению младшего школьника: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.
Компьютер может быть на уроке и тренажером, и средством подвижной наглядности, и хранителем информации, и средством контроля и мониторинга.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и начальной школы и решением их основных задач.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье, в дошкольном учреждении и в школе.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельным направлением выделяется гуманно-личностные технологии и технологии сотрудничества.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному подходу к ребенку и дают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.
Технология портфолио дошкольника и младшего школьника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Разделы портфолио дошкольника и младшего школьника несколько отличаются. Но и в дошкольном образовательном учреждении, и в начальной школе портфолио позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.
Таким образом, технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса и выиграют от этого все, особенно дети.
И в заключении хотелось бы напомнить, что завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. И создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача.Ведь как говорил Василий Александрович Сухомлинский: “Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений”
Формы реализации преемственности между ДОУ и начальной школой в вопросе образования и воспитания детей
Формы реализации преемственности между ДОУ и начальной школой в вопросе образования и воспитания детей
Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.
Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений. Обычно в начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям:
— посещение школьного музея, библиотеки;
— знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
— участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
— выставки рисунков и поделок;
— встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
— совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
— участие в театрализованной деятельности;
— посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
— совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
— семинары, мастер- классы;
— круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
— психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
— проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
— взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
— открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
— педагогические и психологические наблюдения.
— совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
— круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
— родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
— консультации с педагогами ДОУ и школы;
— встречи родителей с будущими учителями;
— дни открытых дверей;
— анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
— образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
— семейные вечера, тематические досуги;
— визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
— заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар.
Для того, чтобы повысить мотивацию детей дошкольной группы к обучению в школе, в течение года дошкольное учреждение может устраивать экскурсии: на территорию школы, в школьную библиотеку, спортивный зал. Обязательно в будущий класс.
В начале учебного года воспитателям ДОУ следует ознакомиться с программой обучения в 1-м классе, с требованиями, которые предъявляются будущему ученику. В течение года воспитателям подготовительной группы стоит посещать открытые уроки в 1-м и 4-м классе.
А учителям начальных классов необходимо посещать в течение года открытые занятия в детском саду. Понаблюдать, как работает каждый ребенок, отметить способности и слабые стороны. На основании наблюдений можно сделать вывод для будущей работы: какие знания, умения и навыки приобретает выпускник детского сада на конец обучения. Таким образом, у учителя еще до начала учебного года сложится достаточно полное представление о детях, их способностях, о том, какие ЗУН они приобрели в детском саду, о здоровье, семье, бытовых условиях, об окружении каждого ребенка – все это поможет учителю в начале его работы с новым классом.
Взаимосвязь родителей с педагогом-психологом школы позволяет выработать согласованные взгляды на критерии готовности детей к школьному обучению, на проведение анкетирования родителей «Мой ребенок и его индивидуальные особенности»; на проведение тестирования детей по определению «школьной зрелости» в подготовительной к школе группе, консультации и советы родителям «Оцените готовность вашего ребенка к обучению в школе». В 1 классе для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Раннюю диагностику следует проводить в сентябре педагогом-психологом для выявления начального уровня развития и выстраивания педагогами, психологами совместно с родителями процесса обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей детей, и в апреле – для определения достаточного уровня обучения и разработки рекомендаций для родителей и ребёнка.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.
Очень важную роль в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Поэтому основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
— создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
— улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
— углубление интереса к жизни в школе;
— оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Согласованная и дружная работа школы и детского сада позволяет оценить адаптацию выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений, проведённых за ним. У воспитателей есть возможность следить за учёбой своих детей и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке воспитанников к школе; учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.
Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.
Преемственность в работе детского сада и школы. / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 165 с.
Опанасенко, Л.Н. Опыт организации преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением. / Л.Н. Опанасенко. // Начальная шк. плюс до и после. – 2011. – № 7. – С. 54-59.