формы и методы профориентационной работы с умственно отсталыми подростками
Доклад «Организация работы по профориентации и трудовому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во внеурочное время»
Комитет образования, науки и молодежной политики
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Волгоградская школа-интернат № 3»
Организация работы по профориентации и трудовому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во внеурочное время.
Выступление на научно – практическом семинаре
«Специальные условия получения образования ребенком с ОВЗ»
Макарова Валентина Ивановна,
руководитель МЦ, воспитатель 10 класса
Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с различными нарушениями развития накоплен в российской специальной педагогике и специальной психологии (Л.С. Выготский, Л.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, А.А. Дмитриев, Н.П. Павлова, В.З. Денискина и др.). Этими авторами изучены: аспект психологических особенностей умственно отсталого ребенка при профессиональном самоопределении и механизмы социальной адаптации.
Современные условия жизни в социуме требуют от коррекционной школы эффективного решения задач трудового воспитания и системы профориентационной работы, как в урочное время, так и во внеурочной деятельности, которые являются факторами успешной социализации и адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель : формирование у обучающихся элементарных профессиональных знаний, навыков и понимание необходимости трудовой деятельности в жизни человека.
— формирование представлений о мире профессий и рабочих специальностях;
— отработка и совершенствование трудовых навыков ;
— включение детей в посильную трудовую деятельность через практические занятия (навыки самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд и д. р.);
— воспитание положительного отношения к труду и людям труда;
— воспитание у воспитанников установок поведения, личностных и нравственных качеств, необходимых для профессионального самоопределения.
Подготовка детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшим направлением работы школы, решение которого обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе направление профессиональной деятельности с учетом своих способностей, возможностей и потребности общества. Школа нацелена не только на формирование необходимых базовых учебных действий у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков обусловлены социально-экономическими, социально-психологическими, психологическими и индивидуально-психологическими факторами. Выпускники нашей школы – интерната испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:
— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
— отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;
— завышенной самооценкой и недостаточно сформированной способностью реальной оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;
— неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.
Выпускники не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание учиться и стать полезными членами общества. Для преодоления вышеуказанных трудностей профориентационная работа в школе-интернате осуществляется с учетом программы по профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации, работы с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.
С первого класса дети попадают в воспитательную среду, которая направлена на формирование их трудовых навыков, воспитания таких качеств личности как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда, сообщаются элементарные знании по видам труда, формируются трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда, развивается самостоятельность в труде, прививается интерес к труду.
Трудовое воспитание производится по следующим направлениям:
— в начальной школе – это навыки самообслуживания, гигиенические навыки, ручной труд;
— в среднем звене – основа социальной жизни, автоматизация навыков самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое обучение и воспитание, предусмотренное основной образовательной программой. Осуществляется профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью;
— в старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации, ознакомления с рядом доступных для учащихся профессий. Проводится первичная профдиагностика. В 9 классе происходит нацеливание на необходимость получения профессионального образования. Так, например, они под руководством педагога выбирают профессию повара, швеи, штукатура-маляра. Вместе с тем им недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.
Приоритетным направлением, на всех этапах обучения, является ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к нему и результатам труда.
Включение детей в труд осуществляется с учётом психофизических особенностей детей, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей. Включаясь в труд, обучающиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. В результате возникающих отношений воспитанников к самому процессу труда формируется понятие о труде, как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества: терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремлённость, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и самокритичность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируются интерес к качественной работе.
Сл 10
Формами трудового обучения и воспитания являются:
— индивидуальна я форма (выполнение посильных трудовых поручений);
— групповая (общественно полезный и производительный труд во внеклассное время через практические занятия, необходимые воспитанникам для дальнейшей правильной адаптации в социуме);
— коллективная (субботники, праздники труда).
Основными направлениями профориентационной работы являются: профессиональное просвещение учащихся, организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе внеклассной работы в рамках обогащения познаний о мире профессий, развития творческого потенциала детей.
Наиболее эффективными формами работы могут быть:
— уроки труда и уроки профориентационной направленности;
Огромную помощь в профессиональной ориентации обучающихся, конечно, оказывают педагоги трудового обучения, которые обучают азам будущей профессии, корригируют трудовые нарушения учащихся, развивают их творческие способности.
— внеклассные занятия и тематические классные часы; беседы о профессиях;
— экскурсии в профессиональные училища; встречи с представителями разных профессий; оформление информационного стенда о профессиях;
— анкетирование, тестирование выпускников школы;
— участие детей в выставках рисунков, поделок и изделий выполненных своими руками;
— трудовые десанты, акции, операции;
— игры-викторины, конкурсы, праздники труда;
— просмотр видеофильмов о производстве и труде взрослых;
— привлечение родителей к совместным трудовым акциям и праздникам.
Наиболее благоприятной для трудового воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является внеклассная совместная деятельность с общественно-значимым смыслом, когда воспитанники могут проявить своё личностное отношение к труду. Организация коллективно-творческого дела позволяет увлечь воспитанников общим делом, раскрывает их лучшие стороны, даёт возможность показать свои знания и умения другим людям.
Кружки и факультативы также способны оказать значительную помощь учащимся в трудовом развитии. В процессе ознакомления учащихся с определёнными профессиями в кружках создаётся возможность ориентировки их на овладение навыками, развитие трудовой и познавательной активности, самостоятельности.
Подобная организация работы по профориентации и трудовому воспитанию во внеурочное время позволяет:
— активизировать познавательную деятельность обучающихся в определении «своей» профессии, «своего» жизненного пути;
— всесторонне изучить индивидуально-психологические особенности и возможности воспитанников, оказать помощь учащимся в оценке своих способностей и качеств, применительно к конкретным доступным видам трудовой деятельности;
— формировать профессиональную направленность обучающихся, общественно значимые и личностные мотивы выбора профессии;
— корригировать личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе профессии.
Таким образом, обобщая вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что трудовое обучение и воспитание в коррекционной школе способствуют формированию у обучающихся основ профессиональных навыков и понимание необходимости трудовой деятельности, обеспечивают решение широкого круга задач: формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволят выпускникам школы успешно участвовать в производительном труде в дальнейшей самостоятельной жизни. Тщательно организованная работа по профориентации и трудовому воспитанию во внеурочной деятельности, способствуют адекватному профессиональному определению и успешной социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В заключении хочу сказать словами К. Д. Ушинского: «Если вы удачно выберите труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет». Уважаемые коллеги, вы выбрали себе труд и вкладываете в него душу, научите этому своих учеников, воспитанников, чтобы и они стали счастливыми! Творческих вам успехов! Спасибо за внимание!
Список литературы и Интернет ресурсов:
1) Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988.
2) Щербакова А.М., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.// Дефектология. – 2001. — №3.
3) Е.Д. Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате».
4) В.Ф. Мачихина «Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе».
5) В.В. Воронкова «Трудовое воспитание во вспомогательной школе».
«Особенности работы по профориентации и профессиональному самоопределению лиц с нарушениями интеллектуального развития»
Тема педагогического совета: «Организация профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью».
Выступление на тему: «Особенности работы по профориентации и профессиональному самоопределению лиц с нарушениями интеллектуального развития».
Гусак Юлия Юрьевна
Для лиц с нарушениями интеллектуального развития трудовая деятельность является основой их социального приспособления, она же (трудовая деятельность) служит одним из методов коррекции, способствует накоплению социального опыта.
Профориентационная работа реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися. Своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации.
Профориентация обучающихся с умственной отсталостью представляет собой систему мер, «нацеленных на профессиональное самоопределение обучающихся, с учетом их склонностей, интересов, психофизических возможностей и потребностей современного рынка труда», оказание помощи в трудоустройстве.
Они имеют определенную хронологическую последовательность, в их ходе преследуется решение различных задач и, соответственно, использование различных методических приемов профориентации, и требует привлечения разных специалистов: воспитатели, классные руководители, психолог, социальный педагог.
Педагогическая работа по профориентации данной категории школьников имеет целый ряд специфических особенностей, обусловленных структурой и степенью выраженности нарушений.
Таблица 1 Этапы профориентационной работы с обучающимися с нарушениями интеллектуального развития
1) формирование интереса и уважительного отношения к труду;
2) формирование элементарных представлений о различных профессиях и видах труда;
3) формирование ручных умений, элементарных общетрудовых навыков;
4) психолого-педагогическая диагностика учебно-трудовых и психофизических возможностей учащихся, склонностей и интересов.
1) коллективная творческая деятельность;
2) профориентационные экскурсии;
3) посещение трудовых мастерских;
4) творческие конкурсы;
5) кружки и студии дополнительного образования.
базовые профессиональные компетенции
1) формирование устойчивого интереса и осознанной потребности в овладении профессионально-трудовыми компетенциями;
2) формирование представлений о содержании различных профессией, организации производства, формах трудовой деятельности;
3) формирование навыков коллективного взаимодействия;
4) психолого-педагогическая диагностика сформированности профессионально-трудовых умений и навыков, сформированность мотивации к обучению и труду.
1) рассказ, беседа, дискуссии;
5) практические занятия;
6) тематические конкурсы.
начальные профессиональные компетенции
1) формирование мотивации к овладению определённым видом труда в соответствии с собственными психофизическими возможностями, знаниями и умениями, интересами.
2) формирование знаний о системе организаций профессионального образования;
3) знакомство с условиями и основами трудоустройства, трудового права; формирование навыков делового общения, планирования времени;
4) определение рекомендуемых индивидуальных профессионально-личностных жизненных траекторий.
6) мониторинг индивидуального развития личности обучающегося;
Диагностическое направление предполагает всестороннее изучение ученика: психофизические возможности, состояние базовых психических функций, особенности коммуникативной и эмоционально-личностной сферы, уровень освоения предметных и личностных результатов адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), сформированность базовых учебных действий, индивидуальные склонности и интересы.
Компетентностное направление. Получение школьниками с умственной отсталостью профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Ведущая роль отводится урокам профильного труда. Обучение данной категории обучающихся предполагает использование специальных методов и приемов обучения — технологические карты, графические планы, индивидуальное трудовое (рабочее) место.
Информационное направление. Реализация данного направления включает мероприятия, направленные на ознакомление с кругом доступных профессий, особенностями организации производства, основами трудового законодательства, охраны труда. Также наши ученики посещают различные предприятия и городские учреждения.
Наиболее эффективными формами работы могут быть: беседы о профессиях, например, темы бесед, проводимых с учащимися моей группы: “Профессии, ушедшие в прошлое”, “Профессии моих родителей”, “Профессии 21 века”, “Успех разный у всех”, “Профессия и здоровье”, “Фестиваль профессий”, “Важные профессиональные качества”, “Это я умею” (ознакомиться более подробно со всеми занятиями можно в моей программе). Встречи с представителями разных профессий, оформление информационного стенда о профессиях, анкетирование, тестирование выпускников школы.
Мотивационно-личностное направление. Учитывая тот факт, что для обучающихся с нарушением интеллекта выбор профессии сужается до трудоустройства по ограниченному числу доступным им специальностей, главным направлением профориентационной работы в школе является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, сформированности базовых учебных действий и профессиональных компетенций. Внедрение технологий профориентации обучающихся с нарушениями интеллектуального развития позволит формировать наиболее важные структурно-функциональные компоненты системы саморегуляции личности данной категории школьников, а также будет способствовать устранению барьеров в виде неудовлетворенных потребностей в востребованности; во владении теми или иными необходимыми навыками; в освоении навыками в различных видах деятельности, в том числе профессиональной.
Доклад «Профориентационная работа с обучающимися с умственной отсталостью в начальной школе»
«Профориентационная работа с обучающимися с умственной отсталостью в начальной школе»
В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт применения различных форм и методов профориентационной работы в старшем звене, который отражен в различных методических материалах. Однако в последние годы, когда бурно развиваются отрасли хозяйства, возникают новые технологии труда, изменяется экономика и социальная ситуация в обществе, выпускнику школы важно сделать осознанный выбор дальнейшего пути получения образования с учетом этих изменений, а также предвидеть возможную смену деятельности. В данной ситуации необходима организация целенаправленной систематической профориентационной работы на протяжении всего периода обучения в школе.
Формирование готовности к осознанному выбору профессии необходимо начинать уже в 1- 4 классах. В практике учителей начальной школы профориентационная работа имеет, как правило, эпизодический характер. Если для старшеклассников существует множество методических разработок с использованием различных профориентационных методов и приемов, то для младшего звена таких разработок явно недостаточно.
Актуальность данного проекта заключается в том, что подготовка школьников с умственной отсталостью к осознанному выбору своей профессиональной деятельности является важнейшей задачей школьного обучения и воспитания. Поэтому важно, чтобы профессиональное самоопределение было бы сознательным, соотнесено с возможностями здоровья и требованиями к нему отдельных профессий, чтобы выпускник понял, что адаптация в мире труда и внутренняя гармония личности способствуют самореализации и нахождению своего места в обществе.
Чаще всего обучающиеся с ОВЗ не только не имеют возможности выбрать профессию и место обучения, которые им нравятся, но и не ориентированы на те профессии, которые им предстоит освоить. Недостаточное знание самого себя, заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, отсутствие мотивации к труду – типичные трудности при проведении профориентационной работы в условиях интернатного учреждения. У детей, которые не могут объективно оценивать свои профессиональные возможности, взросление которых проходит вне семьи, в условиях общежития, необходимо особенно кропотливо формировать реалистичный уровень притязаний. У воспитанников нет внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития.
Работу по профориентации нужно начинать с начальной школы. Хотя ознакомление с миром профессий начинается ещё в дошкольном возрасте и осуществляется через эмоциональное отношение к окружающим, к профессиональной деятельности родителей. С приходом ребенка в школу расширяется возможность познания мира профессиональной деятельности и формирования ценностного отношения к труду.
Профориентационная работа в начальной школе имеет пропедевтический характер. Она предполагает: формирование у младших школьников с умственной отсталостью любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни, человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.
Основной задачей учителя начальных классов, осуществляющего профориентационную работу, является использование всех возможностей воспитательно-образовательного процесса, чтобы максимально приблизить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности.
В младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на создание у детей конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания.
При планировании занятий рекомендуем опираться на общепринятую структуру описания любого учебного или воспитательного занятия, где указываются:
краткий план или ход занятия,
Тема занятия должна соответствовать той профессии, с которой будут знакомиться обучающиеся: учитель, повар и др. Звучать это может примерно так: «Знакомьтесь! Профессия – повар!».
Цель профориентационного занятия реализуется посредством решения задачах, среди которых отмечаются:
формирование конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии (содержание труда, орудия труда, правила поведения в процессе трудовой деятельности);
знакомство обучающихся с разнообразием мира профессий;
формирование мотивации и интереса к трудовой и учебной деятельности, стремление к труду, полезному для себя и общества;
развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.
Для реализации поставленной цели и задач немаловажную роль играет форма организации занятий, которая определяется возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников с умственной отсталостью.
Рекомендации по проведению
Мини-лекция (мини-рассказ) о содержании профессии
Рекомендуется представлять рассказ о профессии в форме истории об одном дне специалиста, о его биографии. Независимо от выбранной формы, лекция (рассказ) должна быть проведена на языке ребенка начальных классов и включать в себя такие моменты, как:
история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.), содержание труда, профессионально-важные качества, ограничения при работе по этой профессии.
описание интересных историй и случаев из профессиональной жизни различных людей.
Информация о профессии может быть разделена на отрывки, фрагменты, которые в лекции (рассказе) могут переплетаться, смешиваться для поддержания интереса, при этом сообщать необходимо лишь самое главное из содержания труда, профессионально-важных качеств и т.д.
В игре ребенок обучается, получая необходимые знания. В процессе игры совершенствуются ручные движения и умственные операции, формируются коммуникативные навыки, развивается умение работать в коллективе и слушать других участников игры). В профориентационные занятия могут включаться:
различные модификации существующих психологических игр, учитывая возраст, направленных на развитие произвольности внимания, восприятия, мышления;
Беседа с приглашенными специалистами .
Рекомендуется следующий алгоритм проведения встречи со специалистами:
заранее договориться со специалистом о визите, о цели посещения, сроках;
определиться с экскурсоводом (это может быть сам родитель школьника или другой человек, способный выполнить эту работу, с учетом возраста детей);
экскурсовод рассказывает о работе предприятия в целом и о занятии (деятельности, работе) отдельно взятого работника – родителя.
Результатом подобного мероприятия могут стать не только новые знания о профессиях, яркие впечатления от коллективной поездки, интересные фотографии, но и гордость конкретного ученика за родителей, профессии которых являются значимыми для современного общества.
Экскурсии выполняют следующие функции:
реализуют принцип наглядности обучения;
повышают уровень научности обучения и укрепляют его связи с жизнью, практикой;
знакомят обучающихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и в сельском хозяйстве;
осуществляют профессиональную ориентацию школьников.
Условия проведения экскурсий:
в процессе экскурсии рекомендуется использовать занимательный материал, стихи, загадки, пословицы, что делает экскурсию более увлекательной, эмоционально насыщенной;
необходимо организовывать встречи с представителем конкретной профессии (в зависимости от организации), давать возможность обучающимся задавать им вопросы;
учителю следует дополнить информацию о профессиях, представленную людьми, работающими на конкретном предприятии, а именно: рассказать о тех качествах, которыми должны обладать представители профессий, ознакомить с условиями труда специалистов и т.д.
видам трудовой деятельности.
Оформление уголка профессии в пространстве класса.
В этом уголке могут быть книги, фотоматериалы, так или иначе связанные с профессией. Рекомендуем для сменных профориентационных стендов использовать материал, соответствующий профессиональному празднику. Практически у каждой профессии есть свой праздничный день – собственный профессиональный праздник. В процессе проведения занятия к этому уголку необходимо обращаться, чтобы он не был оформлен для «галочки».
Профориентация через учебные предметы.
В процессе обучения в начальной школе все учебные предметы можно использовать как возможность формирования у младших школьников интереса к труду взрослых.
Эта работа осуществляется на всех предметах начальной школы:
1. При обучении грамоте, знакомясь со звуками и буквами, называем профессии на данную букву, отгадываем загадки, знакомимся с пословицами о труде. Продолжая работу по русскому языку и литературному чтению, на этапе чистописания прописываем букву и профессии, пословицы и поговорки. В словарной работе объясняем вид деятельности данной профессии (пилот, капитан…). На уроках литературного чтения ведём анализ произведений, поведения героев, отношения их к труду. Например, Н. Носов «Горка» и др. Знакомимся с профессией библиотекаря, организовываем встречи детей с людьми данной профессии на протяжении всей начальной школы.
2. На уроках математики знакомство с профессиями проходит во время решения текстовых задач (задачи на движения, на нахождение массы и др.). Учащимся очень нравятся ролевые игры: «Продавец-покупатель» при изучении таблицы умножения.
3. На уроках технологии уже заложен в содержание программы материал профориентационной направленности. Также на этом предмете закладывается отношение к труду, старательности, самоопределение к той или иной деятельности.
4. На уроках окружающего мира выделяю ряд уроков, содержание которых дополняю материалом профориентационной направленности.
Основные направления профориентационной работы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Основными задачами профориентационной работы в 1 классе является формировании у школьников общих представлений о роли труда в жизни людей; расширение знаний о производственной деятельности людей, о технике; воспитание уважения к людям труда.
Экскурсия в школьный кабинет технологии (библиотеку, медицинский кабинет, и др.). Проведение беседы по материалам экскурсии.
Конкурс «Построй дом своей мечты». Встреча со строителями.
Беседа «Уважение к людям труда» (мини-рассказы родителей о своем труде).
Работа технического персонала школы. Оказание помощи в уборке.
Экскурсия в школьные учебные мастерские. Беседа по материалам экскурсии.
Экскурсия в теплицы «Выращивание растений».
Беседы на тему «Бережное отношение к природе» или экскурсия на школьный участок, огород, поле.
Основные задачи профориентационной работы во 2 классе: знакомство школьников с профессиями окружающих людей (родителей, знакомых), расширение их представлений о разных профессиях. Второклассники учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности.
Какие нужны способности для выполнения того или иного вида труда? Например, парикмахеру? Фантазия, аккуратность, внимательность, доброжелательность, позитивное общение с клиентом. А хирургу – знание анатомии и физиологии человека, хорошее зрение, мелкая моторика рук. Спортсмену – режим, здоровый образ жизни, усердие, наследственные задатки. А какими способностями обладаете вы?
Беседа «Лес. Работники лесничества».
Беседа «Повар – мастер приготовления блюд».
Экскурсия на предприятие пищевой промышленности (столовая, молокозавод, хлебозавод, пекарня и др.).
Работа автоинспектора. Беседа «Будь внимателен на улице».
Профессии наших пап.
Знакомство с профессиями наших мам.
Беседа «Труд людей осенью». Беседы о профессиях тракториста, шофера, овощевода.
Работа на пришкольном участке и выращивание комнатных растений из черенков.
Основными задачами профориентационной работы в 3 классе являются: развитие общетрудовых знаний, умений и навыков; знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями; выработка первых навыков организации своей работы и работы товарищей. У школьников формируется активность и инициативность, способствующие в дальнейшем поиску полезных дел. Кроме того, у них формируется чувство ответственности за качество выполняемой работы.
Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны». Введение в мир профессий.
Беседа «Профессия – архитектор».
Экскурсия на почту. Знакомство с работой почтового отделения.
Беседа «Профессии: модельер».
Задачи профориентационной работы в 4 классе: обобщение и развитие представлений о труде, воспитание любви к труду, уважения к людям труда; расширение и углубление представлений о различных профессиях.
Экскурсия в поликлинику. Знакомство с медицинскими профессиями.
Итоговое профориентационное занятие.
Профориентационная работа в начальной школе обучающихся с умственной отсталостью, даёт возможность детям:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
влияние технологических процессов и трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей;
назначение и сферы применения различных машин, технических устройств и инструментов;
владеть способами познавательной деятельности:
сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий на основе наблюдений;
оценивать результаты своей деятельности в соответствии с поставленной задачей;
планировать свою деятельность;
осуществлять контроль на всех этапах под руководством учителя .