формы и методы психологического изучения военнослужащих и воинских коллективов сплочение воинского

Психологические основы взаимоотношений в воинском коллективе и пути их укрепления

Понятие «воинский коллектив» принято употреблять для характеристики общности людей, занятых несением воинской службы.

Воинский коллектив имеет свою социально-психологическую структуру, элементами которой являются люди, выполняющие в коллективе определенные роли.

Социально-психологическая структура воинского коллектива формируется на основе штатной организации подразделения с его системой руководства и общественной деятельности. Однако процесс ее образования зависит еще и от индивидуальных особенностей членов коллектива, их совместимости. Поэтому расстановка людей во внутриколлективной структуре определяется разнообразными причинами.

Важным критерием дифференциации воинских коллективов является разделение военнослужащих на служебные категории: офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин), солдат (матросов). У всех этих категорий имеются общие, специфические интересы и проблемы. По данному признаку они объединяются и образуют своеобразные коллективы: офицерские, прапорщиков (мичманов), сержантские (старшинские), отдельных военных специалистов (наводчиков, механиков-водителей и т.д.). В подразделении существует и неофициальная структура, которая образуется на основе общих интересов, симпатий или антипатий военнослужащих.

Структура воинского коллектива имеет тенденцию к стабилизации: когда позиции, роли и взаимоотношения военнослужащих определились, то существенные перемены в структуре могут быть вызваны только исключительными событиями. Если же личный состав коллектива периодически меняется, то в его структуре происходят постоянные изменения, беспрерывно идет процесс определения внутри коллективных позиций и ролей, вновь образуются связи и отношения. Следствием этого в жизни военнослужащих может создаваться значительная напряженность.

В зависимости от характера деятельности, особенностей личного состава (однородность — разнородность) и других объективных условий воинские коллективы различаются и рядом психологических признаков. Одним из них является характер взаимоотношений между военнослужащими.

Взаимоотношения — специфический комплекс личностных связей и отношений, складывающихся в совместной деятельности, а также в ходе внутриколлективного общения.

Для того чтобы понять психологию воинского коллектива, прапорщику (мичману) необходимо знать какие взаимоотношения складываются в нем. При этом в управленческой деятельности каждый командир (начальник) должен учитывать направленность и содержание взаимоотношений, формы их проявления, соотношение служебных и личных контактов в малых группах и между различными категориями военнослужащих.

Основной психологический компонент в структуре межличностных отношений — это позиция военнослужащего по отношению к каждому из своих товарищей. Она представляет собой комплекс чувств и оценочных суждений, которые вызываются поступками и качествами личности другого человека, всем тем, что один из них знает о своем товарище. Знакомясь с сослуживцами, оценивая их поступки, знания и боевое мастерство, военнослужащий проникается уважением к ним, готовностью к совместным действиям. Позиция имеет, следовательно, и определенную действенную сторону — готовность, стремление к соответствующим действиям по отношению к своим товарищам по службе. В случае когда позиции людей характеризуются взаимностью, между ними образуется прочная двусторонняя социально-психологическая связь.

Сеть межличностных отношений в развитом коллективе объединяет всех военнослужащих. Тем не менее положение членов коллектива в этой системе отношений неодинаково. Одни из них привлекают к себе симпатии большего количества товарищей, другие — меньшего. Есть военнослужащие, слабо связанные с товарищами, находящиеся как бы на периферии или даже вне коллектива. Это те, которые почему-либо не завоевали уважения в коллективе или же потеряли его. Временный отрыв от последнего может быть обусловлен конфликтом, ссорой, а также другими причинами, которые порождают предпосылки замкнутости того или иного человека. Положение военнослужащего в сети межличностных отношений характеризуется также определенной мерой влияния, возможностью оказывать эффективное воздействие на поведение своих товарищей. Это положение личности в коллективе получило название авторитета.

Авторитет (от лат. достоинство, сила, власть) — это признание группой лиц или коллективом личностных и деловых качеств кого-либо из своих членов, отражающее его способность влиять на положение дел в этой группе (коллективе).

Взаимные отношения людей в зависимости от сфер деятельности принято подразделять на официальные и неофициальные (см. схему).

Служебные отношения, кроме того, подразделяются на взаимоотношения: «по вертикали» (между начальниками и подчиненными), «по горизонтали» (между равными по должности и званию).

Неофициальные взаимоотношения (неслужебные) складываются в зависимости от индивидуальных особенностей военнослужащих, симпатий и антипатий, коллективных традиций, идеалов и внутриколлективных ролей, охватывают общественную деятельность, организацию отдыха и досуга.

По субъектам взаимоотношения подразделяются на: межличностные, межгрупповые, между группой и личностью.

По соответствию предъявляемым требованиям взаимоотношения могут быть: нормативные (уставные), ненормативные (неуставные).

Взаимоотношения между военнослужащими следует рассматривать как наиболее конкретную и определенную категорию психологии, так как особенности поведения человека в воинском коллективе, результаты его воинской деятельности вызывают определенные реакции со стороны других членов этой группы (коллектива) и формируют их систему.

Взаимоотношения отличаются от других отношений прежде всего тем, что они характеризуются непосредственными контактами между людьми. Кроме этого, во взаимоотношениях проявляются индивидуальные свойства личности, сама же личность формируется в них и оценивается по результатам взаимоотношений с окружающими. В ходе этого процесса формируются социальный статус, общественная роль каждого члена коллектива.

Статус — положение военнослужащего в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же военнослужащий может иметь разный статус, так как его престиж и авторитет являются своеобразной мерой его признания окружающими.

Роль — соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в системе межличностных отношений. Например: роль «лидера», «партнера», «соперника», «отверженного», «покровителя», «последователя» и т.д. Каждая роль соответствует определенному социальному статусу.

В своей деятельности прапорщикам (мичманам), как правило, приходится иметь дело с микрогруппами, т.е. малыми группами военнослужащих, насчитывающими два-три и более человек, связанных общими интересами. Практическое отношение командира (начальника) к микрогруппам должно зависеть от их направленности (положительной или отрицательной).

Микрогруппы с положительной направленностью возникают на основе стремления военнослужащих к сотрудничеству и взаимопомощи на основе общих интересов, например, к военной специальности, рационализаторству, спорту и т.д. Взгляды и мнения при этом обычно совпадают с мнением всего коллектива. Взаимоотношения членов такой микрогруппы не носят конфликтного характера и способствуют формированию коллективизма и воспитанию лучших черт личности каждого.

Микрогруппы с отрицательной направленностью чаще всего формируются на основе эгоистических устремлений одного или нескольких наиболее сильных и влиятельных среди военнослужащих личностей.

Таким образом, знание психологических основ структуры коллектива, взаимоотношений между военнослужащими способствует созданию условий, при которых подчиненные и без приказов (приказаний) активно сотрудничают в интересах выполнения поставленных задач подразделению.

В основе решения задачи оптимизации взаимоотношений военнослужащих лежит повышение общей и коммуникативной культуры каждого солдата, сержанта, прапорщика, офицера. Очевидным является тот факт, что культурные и коммуникативно-компетентные люди, как правило, строят свои взаимоотношения на гуманистических принципах. Основой культуры взаимоотношений принято считать знания о сущности, содержании, принципах, функциях и специфике оптимальных способов, приемов и средств построения и поддержания благоприятных взаимоотношений с окружающими (сослуживцами, командирами и др.).

На основе элементарных основообразующих знаний формируются более сложные элементы культуры взаимоотношений: умения, навыки и привычки эффективного социального взаимодействия с окружающими.

К числу наиболее важных умений и навыков взаимодействия следует отнести следующие:

• быстрое установление контактов с окружающими;

• оказание благоприятного впечатления;

• чувство эмоционального состояния партнеров по общению и взаимодействию и разделение их;

• предотвращение конфликтов в совместной деятельности (общении) и особенно в сложных ситуациях взаимодействия;

• убеждающее и внушающее воздействие на окружающих;

• концентрация на актуальных и значимых ситуациях совместных действий (общения) и сторонах личности партнера;

• демонстрация искренности, заинтересованности, доброжелательности к людям и др.

Совершенствование коммуникативных умений и навыков предполагает развитие у прапорщиков (мичманов) и других военнослужащих подразделения умений говорить, слушать, слышать, понимать, обеспечивать принятие передаваемой информации.

Умение говорить предполагает свободное владение речью, точную формулировку своих мыслей, изложение их в доступной для собеседника форме, ориентированность в общении на реакцию собеседника.

Умение слушать предполагает прием информации. Однако можно слушать, но не слышать. Этого при беседе следует избегать.

Умение слышать означает восприятие и понимание передаваемой информации. При этом нужно всячески избегать типичных ошибок, например, перебивать собеседника.

Умение понимать означает способность осмысливать, постигать содержание, смысл, значение передаваемой информации. На обыденном языке это выражается в словах: «Все должны говорить на одном языке, в терминах, понятных для собеседника».

Умение обеспечивать принятие передаваемой информации состоит в том, чтобы сформулированное сообщение не противоречило бы взглядам и установкам принимающего информацию. Если же противоречия обнаруживаются, то необходимо их устранить (разъяснить позицию, сделать сообщение исчерпывающе полным, непротиворечивым, недвусмысленным).

Прочно сформированные и глубоко осознанные знания, умения и навыки постепенно «автоматизируются» во внутреннем плане и таким образом трансформируются в привычки — устойчивые формы нашего поведения.

Необходимо учитывать, что только осознанная персональная потребность и убежденность в необходимости добрых отношений с окружающими позволят достигнуть успеха во взаимоотношениях с окружающими. Показателями эффективности таких достижений следует считать наличие уравновешенности, чуткости, чувства юмора, искренности, оптимизма, доброжелательности, терпимости к другим взглядам (оценкам), открытости и другие.

Несмотря на то что наша армия становится все больше контрактной, прапорщикам и мичманам по-прежнему приходится работать с солдатами и сержантами срочной службы. Поэтому более подробно рассмотрим, как необходимо работать с этой категорией военнослужащих.

Работа по формированию здоровых взаимоотношений между военнослужащими приобретает особое значение в период приема молодого пополнения, на этапе изменения неформальной структуры личного состава подразделения — образование новых связей, контактов, зарождение новых взаимоотношений. Новичков при этом необходимо ориентировать на уважение к знаниям и умениям старослужащих, на вежливое признание их достижений, в то же время поддерживать в них чувство собственного достоинства. Военнослужащих старших периодов службы следует ориентировать на восприятие молодежи в качестве нуждающихся в поддержке младших сослуживцев, неопытных в службе и легко ранимых в незнакомой обстановке. В этом отношении оправдывают себя вечера на тему «Представляюсь коллективу», встречи по профессиям, по увлечениям. Хорошо сближаются военнослужащие на основе общности их судеб до службы в армии.

Большое влияние на процесс формирования взаимоотношений военнослужащих оказывает бытовая сфера. Если в служебных взаимоотношениях контакты являются вынужденно необходимыми и строго регламентированными, то в быту они устанавливаются более естественно, под влиянием эмоциональных увлечений и случайных впечатлений.

Регулирование взаимоотношений в сфере общественной деятельности заключается в том, чтобы создавать, направлять мнения и мотивацию военнослужащих на интересы и потребности коллектива. Нужно помочь им обрести уверенность в себе, правильно и принципиально оценивать свои действия и поступки товарищей. Для этого прапорщикам (мичманам) необходимо постоянно вести индивидуальную воспитательную работу с подчиненными, прививать им активную жизненную позицию.

Прапорщики (мичманы) должны знать увлечения подчиненных, постоянно заботиться об удовлетворении их нужд и запросов, об обеспечении их всеми положенными нормами довольствия, организации интересного и содержательного отдыха и досуга. От того, насколько умело решаются эти задачи, во многом зависит и психологический настрой военнослужащих на эффективную служебно-боевую деятельность.

Сплочению коллектива также содействует опора на российские традиции войскового товарищества, дружбы и взаимовыручки, примеры и опыт ведения боевых действий в Афганистане и Чечне.

Прапорщику (мичману) следует помнить, что подчиненным надо всячески помогать, относиться к ним и их ошибкам как можно терпеливее, стараясь исправлять их постепенно и путем преимущественного убеждения, а не подавления.

Основные пути оптимизации взаимоотношений всех категорий военнослужащих в воинском коллективе:

1. Постоянное изучение взаимоотношений между военнослужащими в коллективе, выявление реальных отношений между ними, проявление при этом гибкости и учет их психологического состояния.

2. Работать по изучению, формированию и укреплению взаимоотношений между военнослужащими — это должно проводиться планово, целенаправленно, систематически.

3. Добиваться строгой организации жизни и деятельности военнослужащих подразделения, опираясь на устав.

4. Обеспечивать объективность и справедливость в обсуждении основных процессов и явлений, происходящих в воинском коллективе.

5. Привлекать к работе по формированию и укреплению взаимоотношений членов коллектива военнослужащих, пользующихся доверием и авторитетом.

6. В ходе бесед с подчиненными соблюдать такт.

7. Правильно использовать общественное мнение по формированию и укреплению взаимоотношений.

8. Не сообщать конфликтующим военнослужащим ту информацию, которая может укрепить ошибочную позицию и неверное отношение друг к другу.

9. Контролировать поведение лиц, выведенных из конфликта, и корректировать их поступки, побуждая к проявлению порядочности, совести, разума.

Основными способами совершенствования у прапорщиков (мичманов) практических умений и навыков общения в условиях воинской службы могут быть:

— публичные выступления на собраниях, занятиях по ОГП и других мероприятиях воспитательной работы;

— самостоятельные тренировки (тренинги) аргументации доказательства в споре, дискуссии;

— индивидуальные беседы с командирами, сослуживцами, построенные на принципах и в форме диалога;

— составление и последующий критический анализ (разбор, оценка), а также переработка собственных письменных материалов (письмо, текст беседы, обращение к какому-либо лицу и т.п.);

— самонаблюдение и самоотчет о своем поведении в различных ситуациях межличностных отношений (свободное общение, доверительная беседа, деловой разговор, критическое общение, конфликтное общение и др.);

— аутогенные тренировки с целью повышения доверия к себе и уверенности в своих силах;

— групповые социально-психологические тренинги, консультирование и коррекция затрудненного общения (взаимодействия) под руководством войсковых психологов.

Таким образом, для решения проблемы оптимизации взаимоотношений в воинских коллективах прапорщикам (мичманам) необходимо всесторонне изучать своих подчиненных и строить с ними служебные и неслужебные отношения в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Методические рекомендации

Руководителю ОГП в начале занятия важно выразить свое отношение к проблеме взаимоотношений между военнослужащими и вызвать у обучаемых понимание ее значимости.

В первом вопросе основное внимание необходимо сконцентрировать на психологических основах структуры воинского коллектива, сущности, содержания, различных форм и видов взаимоотношений военнослужащих в воинских коллективах. При этом целесообразно вызвать обучаемых на разговор, заранее подготовить вопросы для беседы.

Во втором вопросе наряду с раскрытием содержания учебного материала важно убедить и заинтересовать обучаемых в необходимости целенаправленной и перспективной работы над собой с целью приобретения умений и навыков в сфере взаимоотношений. Продуктивным и интересным будет использование на занятии приемов диалога с группой ОГП, рассмотрения примеров взаимоотношений из жизни подразделения.

В заключительной части занятия рекомендуется сделать выводы, отметить наиболее активных на занятии слушателей, дать рекомендации по подготовке к семинару.

Источник

Формы и методы изучения общественного мнения воинского коллектива.

Понятие психологии воинского коллектива.

Воинский коллектив – социальная общность военнослужащих, объединенных общей деятельностью, единством морали и воинского долга, а также отношениями войскового товарищества, главной задачей которых является защита интересов Российской Федерации.

Отличительными признаками выступают:

— высокоорганизованная группа дисциплинированных военнослужащих, способных самостоятельно выполнять служебные, боевые, учебные, и другие задачи;

— специфическая социальная общность, предназначенная для защиты Отечества, характеризующаяся единством понимания воинского долга.

Четыре основные стадии развития коллектива:

1. Стадия социального единства – начальная стадия развития воинского коллектива.

2. На стадии войскового товарищества в основном, завершается процесс взаимного изучения, устанавливается взаимоотношения между военнослужащими.

3. Стадия социальной зрелости. Коллектив достигает единства воли действий, знаний и убеждений, интересов и ценностных ориентаций.

4. На стадии самоуправления коллектив понимает своего руководителя и воспринимает его требования как свои собственные.

Специфические особенности воинских коллективов представляют собой:

1. Повышенную ответственность за решение служебных и боевых задач.

2. Динамичный и постоянный учебно0боевой процесс.

3. Относительную изоляцию в профессиональной деятельности в составе боевых расчетов.

4. Экстремальность решаемых боевых задач.

5. Неоднородность коллектива.

Структуру коллектива можно представить 2 группами:

1. Группа личностных социально-психологических явлений, возникающих из непосредственного взаимодействия военнослужащих друг с другом. К ним относятся притязания, самоутверждение личности, лидерство, авторитет.

2. Группа коллективных социально-психологических явлений, среди которых, выделяются коллективное мнение, коллективное настроение, коллективные потребности, коллективные традиции.

То что красным скорее всего не нужно.

Психологические особенности несения боевого дежурства, караульной и внутренней служб.

Караульная служба предназначена для надежной охраны и обороны боевых знамен, военных и государственных объектов, а также лиц, содержащихся на гауптвахте и в дисциплинарном батальоне.

Негативные психические реакции, в следствие повышенной ответственности, потенциальной опасности, внезапности, новизны и т.д.:

1. Состояние»фрустрации», когда нормативные требования превышают профессионально-боевые возможности военнослужащего;

2. Состояние «монотонности», когда в результате однообразной деятельности сужается объем внимания и психической напряжение резко уменьшается;

3. Состояние «привычности», когда человеку кажется маловероятным возникновение ожидаемого события;

4. Состояние «усталости, утомления» как результат истощения физических и психических ресурсов человека под влиянием длительной перегрузки.

Для предупреждения негативных состояний военнослужащих планируются и проводятся профилактические мероприятия:

1. Планирование и организация эргономических условий.

2. Организация оптимального режима труда и отдыха.

3. Психологическое просвещение.

4. Обеспечение оптимальной системы взаимодействия военнослужащих.

5. Проведение в период подготовки к несению службы групповых психологических тренингов.

Психологическую работу можно разделить на 4 основных этапа:

1. Организационный этап.

2. Этап подготовки к несению службы.

3. Этап несения службы на боевом дежурстве, в карауле.

4. Этап после смены с боевого дежурства, караула.

Формы и методы изучения общественного мнения воинского коллектива.

Оценочное мнение выражает отношение к тем или иным проблемам или фактам. В нем больше эмоций, чем аналитических выводов, умозаключений.

Аналитическое и конструктивное мнение тесно связаны между собой: принятие какого-либо решения требует глубокого и всестороннего анализа, для чего необходимы элементы теоретического мышления, а порой и напряженной работы мысли.

Смысл регулятивного коллективного мнения состоит в том, что оно вырабатывает и внедряет определенные нормы отношений в коллективе и оперирует целым сводом не писанных законом норм, принципов, традиций, обычаев, нравов и т.д.

Существует три основных метода изучения коллективного мнения:

1. Прямое наблюдение представляет собой регистрацию событий очевидцем, в воинском коллективе – командиром.

2. Метод анализа документов. Документы могут быть личные и безличные(протоколы собраний, приказы и т.д.). Существует и особая группа документов – средства массовой информации, газеты, журналы и т.д.

3. Метод опросов (интервью и анкетирование) – незаменимый, универсальный метод изучения коллективного мнения, при чем, в совокупности с предыдущими методами, он даст наиболее полную квартиру формируемого или уже сформированного мнения в любом коллективе, в том числе и воинском.

Источник

ТЕМА ПО ВПП № 10 ДЛЯ ОФИЦЕРОВ Цели, задачи и порядок организации психологической подготовки личного состава соединений и воинских частей

Военная история знает немало примеров, когда победа в бою над превосходящими силами противника достигалась не только благодаря грамотным тактическим решениям командиров и всестороннему обеспечению боевых действий, но и за счет высокой моральной и психологической готовности личного состава, его психологической устойчивости к любым факторам обстановки.

Сущность, цели, задачи и содержание психологической подготовки личного состава

Отечественная военная школа имеет богатый опыт использования психологических приемов при подготовке войск к ведению боевых действий.

Великие полководцы Петр I, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.С. Нахимов, С.О. Макаров и другие не только на практике обучали войска преодолевать трудности боевых походов и сражений, но и в уставах, наставлениях и других документах отражали фундаментальное правило — учить воина тому, что необходимо на войне.

Военачальник Российской империи, военный теоретик и педагог, генерал от инфантерии М.И. Драгомиров главным в психологической подготовке считал воспитание у воинов воли, уверенности в своих силах, чувства психологического превосходства над противником. Он приводил такой аргумент: «Наилучший стрелок или фехтовальщик, если он не проникнут сознанием долга или убежден, что не может одолеть неприятеля, ничего не сделает. Наоборот, слабый физически и не совсем искусный, но не допускающий мысли, что его могут победить, часто бьет и искусных».

Большой вклад в становление психологической подготовки внес известный флотоводец С.О. Макаров. В своих исследованиях «Влияние нравственного элемента на успех боя», «Рассуждения по вопросам морской тактики» он изучал вопрос о том, может ли человек «воспитать свою волю, чтобы она стояла выше нервных проявлений, то есть можно ли по желанию заглушить в себе чувство страха. И можно ли себя сделать чутким в чувственном отношении, например, к движениям своего и чужих кораблей, игнорируя другие и даже более сильные раздражители, чем шум, стрельба и прочее».

Термин «психологическая подготовка» начал использоваться в русской военной психологии после русско-японской войны 1904–1905 гг. О важности такого рода подготовки личного состава к боевым действиям впервые заявил отечественный военный психолог Г.Е. Шумков: «Помимо необходимости технической подготовки, считается также необходимой подготовка психологическая. Для того чтобы победить в кровавой битве, одного «желания», «пыла», «дозы самоуверенности», «желания быть героем» и даже умереть в настоящее время мало. Подобной «психологической подготовки» недостаточно, чтобы воображение, нервы и сердце бойцов оказались в состоянии выдержать внушительные впечатления жестокой обстановки современного боя».

При анализе итогов Гражданской войны в России 1917–1922 гг. серьезное значение психологической подготовке войск придавали ряд советских военачальников.

Так, советский военный деятель, полководец С.С. Каменев считал, что главным в психологической подготовке является наличие у военнослужащего политической определенности, убежденности в справедливости целей борьбы, решимости и риска, быстроты маневра, понимания цены времени. Укрепление моральной стороны действий войск рассматривалось им как принцип военного искусства.

Инструменты психологической подготовки широко внедрялись в подготовку летного состава Рабоче-Крестьянской Красной армии (РККА). Основными ее задачами были: выявление и формирование качеств, необходимых летчикам истребительной, разведывательной и бомбардировочной авиации, преодоление у летного состава излишней напряженности, боязни и неуверенности в полетах в простых и сложных метеоусловиях, особенно ночью, выработка уверенных действий при отказе двигателя, других аварийных ситуациях.

В 1936–1937 гг. сотрудники Научно-исследовательского института авиационной медицины при психологической подготовке летчиков применяли тренировки в «кабинном цехе», где с курсантами практиковалась отработка психологических приемов овладения летной деятельностью. Особое внимание при этом обращалось на развитие интеллекта, памяти, точности восприятий, яркости представлений. В годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. психологической подготовке уделялось большое внимание. Воспитание военнослужащих было направлено на формирование у них таких морально-боевых качеств, как мужество, стойкость, готовность к самопожертвованию во имя победы над врагом. При подготовке к боевым действиям практиковались тренировки по овладению (штурму) макетов объектов противника, преодолению водных преград, обкатка танками.

В послевоенное время опыт осуществления психологической подготовки в ходе боевых действий получил отражение в работах ученых К.К. Платонова и Г.Д. Лукова. Они обосновывали методику проведения предварительной психологической подготовки, которая способствовала бы преодолению чувств, отрицательно влияющих на поведение воинов, еще до включения их в систему сложной тактической подготовки.

Особую роль в развитии в войсках системы психологической подготовки сыграла статья Министра обороны СССР Маршала Советского Союза Р.Я. Малиновского «Морально-психологическая подготовка воинов в современных условиях», опубликованная в 1965 году. В ней он отметил, что наряду с моральной подготовкой «необходимо целенаправленно заниматься формированием психологической устойчивости».

Вскоре психологическая подготовка была включена в тематические планы военных вузов, разрабатывались соответствующие программы, проводились научные исследования.

В 70-е годы XX века были внесены изменения в ведомственные документы, начали создаваться специальные учебные городки, центры, штурмовые полосы и т. д. В ряде соединений оборудовались классы для проведения морально-политической и психологической подготовки.

Пристальное внимание морально-психологической подготовке уделяется и в армиях зарубежных государств. Она направлена на обеспечение психологической готовности военнослужащих к ведению активных боевых действий в условиях как крупномасштабной, так и ограниченной по территории войны, в любых географических и природно-климатических условиях, на преодоление страха и паники, укрепление групповой сплоченности.

В странах НАТО существует единый сценарий проведения морально-психологической подготовки, включающий следующие этапы:

1) «Психотерапия» — создание условий для проявления военнослужащими отрицательных психических состояний и их подавления командирами путем угрозы, психологического давления и т. п. Главная ее цель — научить военнослужащих управлять своим страхом, проявлением отрицательных качеств.

Например, в военной академии Вест-Пойнт (США) для обучающихся специально создаются стрессовые ситуации, чтобы научить их «держать себя в руках» и беспрекословно выполнять приказы командира. Основными способами воздействия на личный состав являются внушение и тренировка, влияние на сознание и поведение. Кроме того, применяется метод «индоктринации», сущность которого заключается в том, чтобы научить военнослужащих воспринимать преподносимые командирами идеалы и ценности как аксиомы без критического осмысления.

2) «Стимулирование» — приучение военнослужащих к устойчивому выполнению профессиональных обязанностей, быстрому реагированию на команды в боевых условиях. Механизм психологического воздействия состоит здесь в том, что инструкторы «обрушивают» на солдат массу психических раздражителей, вызывающих шоковое состояние и подавленность. В этих условиях «на помощь» приходят офицеры, приводя психику военнослужащих в нормальное состояние. В дальнейшем солдаты беспрекословно выполняют все приказы.

3) Формирование определенных, устойчивых морально-психологических и боевых качеств — генерирование уверенности в своих действиях на поле боя, способности выдерживать большие психологические нагрузки, агрессивного настроя на боевые действия, групповой сплоченности.

На сегодняшний день в Российской армии под психологической подготовкой понимается организованный и целенаправленный процесс формирования у военнослужащих и воинских коллективов психологической готовности к выполнению боевых задач и устойчивости к отрицательному влиянию факторов боя.

Она проводится с целью достижения отдельными военнослужащими и целыми подразделениями способности выдерживать высокие психические нагрузки и действовать по предназначению в условиях непосредственной опасности.

Сущность психологической подготовки заключается в заблаговременном создании у военнослужащих и воинских подразделений такой стрессоустойчивости, которая позволила бы им действовать в бою как в знакомой, привычной среде, уверенно ориентироваться в меняющейся обстановке, выявлять угрозы, своевременно и правильно реагировать на них, сохранять необходимый уровень боеспособности и активности.

Цель психологической подготовки достигается в процессе формирования и развития у военнослужащих:

— мотивации для успешной учебно-боевой и повседневной деятельности, внутренних установок на выполнение поставленных задач (информирование; военно-политическая подготовка и работа с личным составом; культурно-досуговые мероприятия; подведение итогов; состязания по определению лучшего специалиста, экипажа (расчета), подразделения);

— эмоционально-волевой устойчивости и способности преодолевать страх и противостоять панике (анализ уровня профессиональной подготовленности, физической выносливости и психической устойчивости личного состава; оценка степени психологической нагрузки на личный состав; выработка рекомендаций по организации психологической подготовки; сочетание и постепенное возрастание физической нагрузки и психического напряжения в ходе подготовки войск; постоянный контроль психического состояния военнослужащих);

— достаточного уровня профессиональных знаний, умений и навыков учебно-боевой деятельности (упражнения и тренировки с использованием тренажеров, имитаторов, учебных полей; физические и спортивные упражнения по преодолению психологических полос препятствий, специальных полос препятствий, заграждений, водных преград; спортивные игры и состязания; психологические упражнения и тренировки);

— навыков группового взаимодействия, психической саморегуляции и оказания психологической поддержки сослуживцам (подбор состава экипажей (расчетов) с учетом психологической совместимости военнослужащих; тренинги по сплочению подразделений, отработке взаимозаменяемости; обучение военнослужащих методам оценки своего функционального состояния, способам его саморегуляции, оказания первой психологической само- и взаимопомощи).

Также важно непрерывное совершенствование в методическом плане должностных лиц, отвечающих за психологическую подготовку.

Исходя из сущности и задач психологической подготовки личного состава, можно выстроить ее модель, которая включает:

— мотивация военнослужащих на преодоление моделируемых трудностей, формирование опыта, знаний, навыков и умений, психологической готовности к действиям в сложных условиях, обучение навыкам оценки текущего функционального состояния организма и способам саморегуляции;

— контроль психического состояния военнослужащих (нагрузка, недогрузка, перегрузка), коррекция моделей трудных ситуаций путем дозирования нагрузок на отдельных военнослужащих и подразделение с учетом индивидуальных и групповых особенностей.

В организации психологической подготовки должны участвовать все должностные лица воинской части (командиры и их заместители, должностные лица штабов и военно-политических органов, видов, родов войск и служб, специалисты психологической и медицинской служб).

Под средствами психологической подготовки понимаются:

— учебное вооружение и техника, оборудование, комплексы (тренажеры);

— утвержденные к применению аппаратные средства, диагностические, коррекционно-развивающие материалы и инструментарий;

— имитаторы ситуаций различного класса сложности;

— схемы и наглядные пособия, научная, учебная и учебно-методическая литература, художественные (документальные) фильмы, видеоматериалы, другие источники информации.

Выделяют следующие виды психологической подготовки военнослужащих: общую, специальную и целевую.

Общая психологическая подготовка организуется и проводится в процессе всех мероприятий подготовки войск (сил) и направлена на формирование психологической готовности личного состава для действий в условиях современного боя, психологической устойчивости к психотравмирующим факторам.

Важной задачей общей психологической подготовки является сплочение, слаживание, повышение социально-психологической совместимости и устойчивости воинских подразделений.

В ходе занятий необходимо имитировать типичные ситуации, которые во время реального боя вызывают растерянность, панику, психические срывы (нарушение связи, обстановка неизвестности, предельные темпы маневров и нагрузки на человека). Тем самым у военнослужащих развиваются качества (точность восприятия элементов обстановки, способность ориентироваться в пространстве и времени в сложных условиях, глазомер, устойчивость и распределение внимания, память, наблюдательность, сообразительность и др.), помогающие им успешно преодолевать неблагоприятные психологические воздействия боевых операций.

Целевая психологическая подготовка проводится непосредственно перед началом учебно-боевых (боевых) действий. Она формирует у военнослужащих нужные внутренние установки, высокую психологическую готовность выполнить конкретную боевую задачу, активизирует ценные в бою качества личности.

В процессе целевой психологической подготовки военнослужащие должны быть адаптированы к конкретным географическим (горы, пустыня, северные районы, тайга и т. д.), природно-климатическим (высокие и низкие температуры воздуха, водно-солевой режим и т. д.), технико-технологическим и иным условиям деятельности.

Организация психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации

Осуществление психологической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации регламентируется широким спектром нормативных правовых актов, методических рекомендаций. Она устанавливает своеобразный баланс между навыками и умениями, приобретаемыми военнослужащими в ходе освоения разных способов и форм ведения боевых действий, и психологической готовностью и устойчивостью личного состава к этим действиям.

Основными требованиями к системе психологической подготовки являются:

— формирование у воинов необходимых морально-психологических и физических качеств, организация психологической подготовки в ходе всего цикла повседневной деятельности войск;

— включение в планы всех видов сборов с офицерами и прапорщиками по вопросам организации повседневной деятельности (подготовки) войск, несения службы (боевого дежурства) занятий по методике психологической подготовки, в том числе практических — не менее 50 %;

— включение в планы комплексных занятий, полевых выходов (лагерных сборов) и учений элементов по отработке приемов психологической подготовки. К этому должны привлекаться специалисты психологической и медицинской служб, специалисты по физической подготовке и спорту с учетом общих целей и задач подготовки войск;

— подбор и обучение в батальонах и им равных подразделениях нештатных инструкторов по психологической подготовке (помощников психологов) из числа военнослужащих по контракту;

— обучение всех категорий личного состава приемам оценки своего функционального состояния и способам его саморегуляции, в том числе военнослужащих по призыву — в течение 1 месяца после прибытия в воинскую часть, остальных военнослужащих — в ходе плановых занятий, в часы работы с личным составом — не менее 2 раз в год. Оценка приобретенных знаний осуществляется при проведении проверок, контрольных занятий, контроле готовности к выполнению специальных задач;

— формирование психологической готовности к выполнению задач по предназначению в ходе военно-политической работы с личным составом;

К документам, регламентирующим процесс психологической подготовки в соединении (воинской части), относятся:

— решение командира на организацию подготовки соединения (воинской части);

— приказ командира соединения (воинской части);

— план подготовки соединения (воинской части);

— план-календарь основных мероприятий на месяц;

— перспективный (текущий) план организации военно-политической (психологической) работы;

— план работы методического совета воинской части;

— план развития и совершенствования учебно-материальной базы;

— расписание занятий по профессионально-должностной (должностной) подготовке;

— планы работы отделений (служб), личные планы должностных лиц соединения (воинской части);

— сводное расписание (расписания) занятий;

— курсы, правила, программы, методические рекомендации.

Принципиальный механизм (последовательность) шагов по психологической подготовке личного состава выглядит так (рис. 1):

Рис. 1. Механизм (последовательность) шагов по психологической подготовке

— обучение (методическая подготовка) офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов и старшин основам психологической подготовки, овладение обучаемыми базовыми ее приемами;

— оценка уровня подготовленности личного состава (подразделений), проведение контрольных занятий (упражнений), планирование мероприятий психологической подготовки;

— обучение личного состава простейшим приемам оценки своего функционального состояния, оказания первой психологической помощи и самопомощи;

— использование психологических приемов с последовательным их усложнением при достижении положительных результатов;

— анализ результатов деятельности личного состава, уточнение порядка использования приемов психологической подготовки, организация дополнительной работы с военнослужащими, испытывающими трудности.

Главное, чтобы во всех разновидностях учебно-боевой деятельности должностные лица осуществляли комплексное воздействие на личный состав по единому замыслу и по нарастающей. Тогда максимальной психологической готовности и устойчивости военнослужащих удастся добиться в необходимые сроки.

Непосредственным организатором психологической подготовки является руководитель занятия. В проведении отдельных (комплексных) занятий может участвовать специалист-психолог. При планировании психологической подготовки руководитель должен опираться на следующие правила:

1) Ее замысел должен вырабатываться с помощью специалиста-психолога с учетом выявленных основных психологических трудностей у личного состава при отработке учебных задач (нормативов), складывающейся социально-психологической обстановки в подразделении.

2) Используемые психологические приемы должны быть просты и понятны личному составу, их применение не должно приводить к излишнему привлечению личного состава для обозначения «противника», длительной подготовке, использованию значительного объема имитационных и материальных средств, к остановкам, паузам в ходе занятия.

3) Вносить в план проведения занятия элементы, затрудняющие выполнение учебной задачи (норматива), можно только после освоения военнослужащими порядка их выполнения в нормальных условиях.

4) Приемы моделирования психологических факторов боя должны соответствовать общему тактическому фону занятия.

5) Использовать эти приемы необходимо неожиданно для военнослужащих, чтобы исключить привыкание, нужно постоянно изменять их последовательность, выраженность и сочетание в ходе занятия.

6) Чаще всего следует использовать такие приемы и создавать такие ситуации, возникновение которых в ходе реального боя наиболее вероятно.

7) Употребление приемов психологической подготовки в ходе занятий должно способствовать преодолению внутренней напряженности, укрепить уверенность, стимулировать желание выполнять более сложные задачи.

8) Если военнослужащий не справился с учебной задачей, ему на последующих занятиях необходимо предлагать более легкую задачу по тем моделируемым факторам, которые явились причиной затруднения.

9) По завершении занятия целесообразно совместно с заместителем командира по военно-политической работе и специалистом-психологом определить векторы индивидуальной и групповой работы по профилактике конфликтных ситуаций в воинском коллективе, содержание индивидуальной и групповой работы с личным составом по преодолению трудностей, возникших в ходе занятия.

На этапе подготовки руководитель с помощью специалиста-психолога должен создать у военнослужащих определенный настрой на содержание занятия, вызвать готовность действовать с полной самоотдачей ради достижения его цели.

Кроме этого, накануне обучения специалистом-психологом могут проводиться: оценка индивидуальных и групповых психологических особенностей, уровня психологической готовности военнослужащих (подразделений), групповые и индивидуальные тренинги по формированию готовности к занятию и сплочению воинского коллектива.

Перед началом занятия руководителем применяются 1-2 психологических приема, направленных на укрепление общей готовности к испытаниям, тренировку психомоторной сферы (органов чувств).

Для создания психической напряженности в ходе занятий могут использоваться: вооружение и военная техника; средства имитации, инженерные сооружения и заграждения, тренажеры, здания и сооружения, полигонное оборудование, инфраструктура военных городков, манекены, подручные материалы и др. Также могут применяться специально подготовленные и оборудованные участки местности, различные полосы препятствий.

Так, в последние годы в войсках создано более 130 психологических полос, которые стали основным элементом УМБ психологической подготовки.

Личный состав преодолевает полосу в составе тактических групп, экипажей (расчетов) по нескольким направлениям. Управление личным составом, доведение вводных осуществляет командир подразделения по средствам связи. Для имитации действий противника привлекаются сержанты и наиболее подготовленные военнослужащие подразделения.

Перед началом и по завершении прохождения полосы специалист-психолог оценивает психоэмоциональное состояние военнослужащих, выявляет главные психологические трудности, анализирует готовность личного состава к выполнению новых задач.

В ходе занятия должны быть использованы не менее двух психологических приемов, направленных на сплочение воинских коллективов, создание обстановки напряженности, неизвестности, дефицита времени, физического и психического напряжения, необходимость принятия срочных решений на действия (применение вооружение и военной техники).

Это достигается уточнением (изменением) содержания учебно-боевых задач, непредсказуемыми вводными командами, увеличением темпа занятия и другими способами, приводящими к возрастанию психических и физических нагрузок.

На занятии могут создаваться условия, когда военнослужащий или подразделение, поставленные в условия неопределенности, вынуждены будут сами сформулировать себе задачу в рамках учебного боя и решить ее.

Личный состав, играющий роль «противника», должен максимально правдоподобно имитировать тактику его действий, например, осуществлять скрытно маневр, действовать на нескольких направлениях, обозначать на местности минно-взрывные заграждения, очаги пожаров, участки радиационного или химического «заражения» и т. д.

После завершения занятия его руководителем применяются 1–2 психологических приема, направленных на психологическое подкрепление достигнутых результатов урока, укрепление групповой сплоченности, снятие психофизиологического напряжения у обучаемых.

При подведении итогов руководитель, кроме стандартных вопросов, проводит детальный разбор действий личного состава в условиях психологического воздействия, указывая на допущенные ошибки и их причины. При этом результаты учебных действий военнослужащих (подразделения) целесообразно увязывать с реальными примерами действий войск в похожей обстановке из военной истории, действий войск в ходе учений, выполнения учебно-боевых (боевых) задач. В итоге у военнослужащих должно сформироваться четкое представление о том, как лучше выполнять то или иное действие и, главное, почему оно должно выполняться именно так, а не иначе.

Карты в части перечня задач разрабатываются командирами подразделения применительно к каждой воинской специальности. Для составления контрольной (экспертной) карты и локализации психологических трудностей, возникающих при выполнении задач, привлекаются начальники родов войск и служб, специалисты психологической и медицинской служб, другие должностные лица соединения (воинской части).

Карты могут заполнять командир подразделения, специалист-психолог или обучаемые как в ходе занятия, так и сразу после его завершения или в другое установленное время. В картах описываются (отмечаются) возникшие у людей психологические трудности и их предпосылки.

Командир подразделения совместно со специалистом-психологом анализирует (сравнивает) полученные данные с контрольной (экспертной) картой и на этой основе оценивает эффективность минувшего занятия и психологическую подготовленность военнослужащих.

По согласованию со специалистом-психологом в последующем могут проводиться психодиагностические и другие мероприятия психологической работы с учетом результатов занятий и выявленных при их проведении затруднений у военнослужащих.

Выводы об уровне психологической подготовленности личного состава делаются путем сравнения результатов выполнения однотипных заданий подразделением на каждом из двух этапов. Психологическую подготовленность подразделения можно оценивать как хорошую, если оценка, полученная им в условиях психической напряженности, не ниже «хорошо» и не ниже соответствующей оценки этого же подразделения в обычных условиях жизнедеятельности. Психологическая подготовленность недостаточна, если обследуемое подразделение в условиях психической напряженности получило более низкую оценку, чем в стандартных условиях

В заключение хочется подчеркнуть, что эффективные вооруженные силы развитых стран мира невозможно представить без развитой системы подготовки, направленной на поддержание психологической устойчивости и готовности личного состава выполнить поставленные задачи.

В зарубежных армиях ведутся многоплановые научные разработки, нацеленные на поддержание высокого уровня психической готовности военнослужащих, разработку методов экспресс-диагностики и групповой коррекции их психических состояний, связанных с боевым стрессом, формированием психофизиологических и личностных профессионально важных качеств.

Психологическая подготовка в Вооруженных Силах Российской Федерации также имеет свои традиции и достижения. В последние годы модернизируются подходы к ее организации, оценке психического состояния военнослужащих и его влияния на выполнение поставленных перед войсками задач. Совершенствуются механизмы, направленные на улучшение адаптации военнослужащих к психоэмоциональным воздействиям, на формирование их высокой психологической готовности не только в ходе учебных занятий, но и в процессе воздействия на личность всего комплекса факторов военной службы.

Методические рекомендации

Во вступительной части занятия необходимо подчеркнуть, что психологическая подготовка личного состава является важным элементом системы общей подготовки военнослужащих в армиях всех развитых государств мира.

В первом учебном вопросе лекции, во-первых, нужно проследить эволюцию взглядов на явление психологической подготовки известных отечественных военных деятелей, ученых. Затем следует дать определение понятию «психологическая подготовка», раскрыть ее сущность, цели, виды, перечислить используемые в этом процессе средства.

Изучая второй вопрос, важно помочь аудитории выстроить ясное, целостное представление о сложившейся в Вооруженных Силах России системе психологической подготовки. Следует подробнее остановиться на ключевых ее составляющих: нормативной базе, требованиях к процессу организации и проведения, порядке действий должностных лиц при организации и проведении занятий с личным составом.

Для консультаций перед лекцией или в качестве содокладчика в ходе нее целесообразно привлечь специалиста психологической службы воинской части (подразделения).

Учитывая сложность изучаемого материала и большой объем сопутствующей информации, для облегчения его восприятия желательно подготовить слайды, схемы, другие наглядные пособия.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. — М., 1983.

2. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XIX вв. В 2 ч. — М., 1993.

3. Война в Персидском заливе. Операция «Буря в пустыне». — М., 1991.

5. Зеленков М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран // Зарубежное военное обозрение. — 2000. — № 11.

6. Калинчук Л.В., Караяни А.Г., Логинов И.А. Технологии морально-психологического обеспечения: теория, методология, практика. — М.: ВУ, 1997.

7. Караяни А.Г, Корчемный П.А., Марченков В.И. Психологическая подготовка боевых действий войск. — М. : ВУ, 2011.

8. Коупленд Н. Психология и солдат. — М., 1990.

9. Суворов А.В. Наука побеждать. — М.: Воениздат, 1978.

Источник