формы и методы психологической подготовки военнослужащих

Психологические состояния военнослужащих в условиях ведения боевых действий. Пути формирования моральной готовности и психологической способности военнослужащих к боевым действиям

Уровень морально-политического и психологического состояния военнослужащих и воинских коллективов во многом определяет их готовность к ведению боевых действий, способность выполнить поставленные задачи и достичь победы над противником.

Авторитетный военный теоретик и историк Карл фон Клаузевиц писал: «Война по существу своему — бой… Бой — это измерение духовных и физических сил путем взаимного столкновения сторон… состояние духа оказывает самое решающее влияние на военные силы».

Психические состояния военнослужащих в условиях боевых действий

Психика военнослужащего, как и любого другого человека, весьма подвижна и динамична. Поведение человека в какой-либо интервал времени зависит от того, какие именно особенности психических процессов и психических свойств личности проявляются при этом.

Очевидно, что бодрствующий человек отличается от спящего, трезвый — от пьяного, счастливый — от несчастного. Психические состояния как раз и характеризуют нюансы проявления психических процессов и свойств в определенный отрезок времени, т. е. эти параметры психики тесно связаны друг с другом (см. схему 1). Психические состояния влияют на протекание психических процессов, а повторяясь часто, приобретая устойчивость, могут стать основой свойств личности.

Психическое состояние — это сложившийся в определенное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Как правило, под состоянием понимается некая характеристика, влияющая на активность человека в процессе его деятельности — бодрость, усталость, эйфория, апатия и др. Также особо выделяют состояния сознания, которые в основном определяются уровнем бодрствования: сон, дремота, гипноз, бодрствование.

Поэтому психические состояния военнослужащих в бою целесообразно классифицировать по характеру их влияния на боевую деятельность.

Астенические (отрицательные) психические состояния затрудняют выполнение поставленной задачи. К ним можно отнести неуверенность, страх, ужас, утомленность, подавленность, сомнение, боязнь, отчаяние, безразличие, напряженность, усталость и т. д.

Психические состояния военнослужащих достаточно многообразны. Помимо вышерассмотренных, можно выделить еще несколько основных их групп.

Вторая группа включает в себя психические состояния пассивной формы: самоуспокоенности, напряженности, предбоевой (послебоевой) апатии, рассеянности и несобранности, сдержанности.

К третьей группе относятся психические состояния, проявляющиеся в активной форме и отрицательные по направленности: предбоевая «лихорадка», паническое состояние, состояние стресса, страха в его различных формах.

Четвертая группа — отрицательные психические состояния, проявляющиеся в пассивной форме: состояние ригидности (отсутствие реакции на стимулы или сопротивление им), состояние фрустрации (возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей), состояние синдрома навязчивости (боязнь несчастья, смерти, неизбежного ранения), состояние тревоги, беспокойства.

В каждом психическом состоянии присутствуют физиологические, психологические и поведенческие аспекты. Поэтому в структуру психических состояний входит множество разнокачественных компонентов:

на физиологическом уровне они проявляются, например, в изменении частоты пульса, артериального давления и т. п.;

в моторной сфере они обнаруживаются в ритме дыхания, изменении мимики, громкости голоса и темпа речи;

в эмоциональной сфере эти компоненты дают знать о себе в виде положительных или отрицательных переживаний;

в когнитивной сфере они определяют тот или иной уровень логичности мышления, точность прогноза предстоящих событий и т. п.;

на поведенческом уровне от них зависит точность, правильность выполняемых действий, их соответствие актуальным потребностям и т. п.;

на коммуникативном уровне то или иное состояние психики влияет на характер общения человека с другими людьми, способность слышать другого человека и воздействовать на него, ставить адекватные цели и достигать их.

Состояние упадка, в отличие от состояния подъема, характеризуется ослаблением волевых и психических процессов, снижением уровня деятельности, иммобилизацией внутренних энергетических резервов военнослужащего.

Эти психические состояния тесно связаны с состоянием напряженности, которое может сопровождать военнослужащего в экстремальной обстановке и оказывать сильное воздействие на эффективность его деятельности.

Проявления напряженности крайне разнообразны: увеличивается частота сердечных сокращений и вариативность сердечного ритма, возрастает частота дыхательных движений, уменьшается их глубина, появляются задержки дыхания, повышается давление, изменяется температура кожи и т. д.

Изменения наблюдаются и в мышечно-двигательном аппарате: увеличивается электрическая активность мышц, особенно лестничной мышцы шеи, лобных мышц и мышц предплечья, возникает общая мышечная скованность, увеличивается тремор (непроизвольные, быстрые, ритмичные колебательные движения частей тела или всего тела), нарушается дозировка усилий, координация движений.

Противоположным этому состоянию является состояние рассеянности — «общее ослабление внимания». Внешне оно сопровождается рядом таких поведенческих реакций, как «зацикленность» психики военнослужащего только на одной идее, на каком-то одном, особенно важном для него вопросе или задаче. В подобном состоянии военнослужащие, как правило, забывают обо всем, не видят, что происходит вокруг них, сильно притуплены процессы внимания, все энергетические резервы психики переключаются на анализ только одного вопроса, наиболее важного для них.

В группе психических состояний, отрицательных по своей направленности, по степени важности, первое место принадлежит состоянию предбоевой «лихорадки». Литературные источники свидетельствуют, что данное психическое состояние является сложным образованием, аккумулирующим в себе элементы и состояния беспокойства, тревоги, напряженности психики.

В наборе психических состояний военнослужащих выделяется состояние стресса. Это сложное психическое состояние, возникающее в ответ на многочисленные стрессоры (факторы, вызывающие состояние стресса) в сложных условиях деятельности. Существует несколько его видов: физиологический, психологический и информационный стресс. По своей направленности состояние стресса носит отрицательный характер.

Особое место занимают так называемые реактивные и невротические состояния. В условиях боевых действий они довольно часты среди военнослужащих. Эти состояния можно разделить на острые тревожные и хронические реакции. Первые в данном случае связаны с неврозами травматического происхождения, вторые обусловлены длительным воздействием различных психотравмирующих стрессоров.

Длительные психические состояния отрицательной направленности часто приводят к нарушениям психики и всей нервно-психической деятельности военнослужащего. При обобщении различных материалов, посвященных анализу современных боевых действий, можно прийти к выводу о том, что около 46 % военнослужащих в той или иной степени подвержены разного рода неврозам.

Одним из наиболее характерных эмоциональных психических состояний в экстремальных условиях является паника. Паника — это временное переживание гипертрофированного страха, обусловливающее неуправляемое, нерегулируемое поведение людей, иногда с полной потерей самообладания, проявлением безразличия к таким понятиям, как «долг» и «честь». В основе паники лежит чувство беспомощности перед реальной или воображаемой опасностью, стремление любым путем уйти от нее, вместо того чтобы противостоять ей.

Пути формирования психологической готовности военнослужащих к ведению боевых действий и психологической устойчивости к стресс-факторам боя

Формирование психологической готовности военнослужащих к ведению боевых действий и психологической устойчивости к стресс-факторам современного боя — это важное направление деятельности не только должностных лиц психологической службы и военно-политических органов, но и командиров (начальников) всех степеней.

Конечной ее цели сложно достичь, используя чисто психологические методы — необходимо применять весь арсенал имеющихся у должностных лиц средств.

В общем виде их можно классифицировать по группам: боевые, эколого-эргономические, социально-психологические, психологические и психо-физиологические (см. схему 2).

В основе работы по формированию психологической готовности к ведению боевых действий и психологической устойчивости их участников к стресс-факторам боя должен лежать принцип моделирования стресс-факторов боя. Имеется в виду создание условий, способствующих возникновению таких психических состояний у военнослужащих, которые они могут испытывать в реальных боевых действиях.

Следует отметить, что к проведению учебных занятий с моделированием стресс-факторов боя необходимо готовиться тщательно. Основным условием достижения нужного результата является не количество, а качество проведения подобных занятий.

До начала занятия с моделированием стресс-факторов боя обучаемые должны четко знать порядок предстоящих действий и операций, отработав их до автоматизма на предыдущих занятиях.

Руководитель занятия заранее готовит вводные на усложнение и изменение условий его проведения, дает задания «группе имитации».

Проведение занятия с моделированием стресс-факторов боя целесообразно разделить на несколько этапов:

1) этап подготовки (создание мотивации обучаемых на достижение целей занятия);

2) проведение занятия с применением средств и методов моделирования;

3) закрепление результатов занятия.

На первом этапе руководитель при участии должностного лица психологической службы должен сформировать у обучаемых мотивационную установку на усвоение содержания занятия. Это достигается прежде всего за счет разъяснения им смысла его проведения и формирования состояния психической напряженности.

Для успешного воссоздания фактора опасности, который является базой для формирования и развития состояния психической напряженности, рекомендуется применять следующие приемы:

1) проведение преувеличенно тщательной подготовки подразделения к предстоящему занятию, резкое повышение требовательности (особенно к сержантскому составу) в отношении подготовки личного состава, учебно-материальной базы и соблюдения правил безопасности. Инструктаж перед занятием должен быть максимально подробным, возможно, преувеличенно эмоциональным;

2) заблаговременное распространение среди личного состава информации (желательно в форме слухов) о том, что предстоящее занятие в такой форме проводится впервые и что при несоблюдении правил безопасности существует реальная опасность травмирования и других негативных последствий;

3) при проведении инструктажа информировать о случаях получения травм по причине несоблюдения правил безопасности на аналогичных по тематике и содержанию занятиях;

4) перед началом занятия проводить практический показ на учебных пособиях, имитирующих человеческое тело, возможных последствий ошибочных действий обучаемых, которые могут привести к травмам;

6) легендирование занятия (вписывание выполняемых упражнений в возможный ход реальных боевых действий).

На втором этапе занятия военнослужащие и воинские подразделения подвергаются воздействию моделируемых психологических стресс-факторов боя.

Воздействие может осуществляться:

1) путем изменения внешних условий (условий местности и физико-географических условий среды). Так, например, при организации занятий командир может выбирать труднопроходимые участки местности или создавать рукотворные завалы, пожары и т. п. Можно изменить микроклимат в боевых машинах путем имитации возгорания при поражении их «противником» и т. п.;

2) за счет постановки учебно-боевых задач и их изменения в ходе учебно-боевой деятельности. В процессе решения задач они корректируются или полностью изменяются руководителем занятия, (варьируется темп, время выполнения и др.). Могут создаваться условия неопределенности (задача поставлена в самой приблизительной форме), условия, когда военнослужащий вынужден сам формулировать задачу и принимать решение на ее исполнение;

3) с помощью изменения бытовых условий. Прежде всего, речь идет о режиме сна и отдыха, питания личного состава (планирование ночных занятий, питание сухими рационами и др.). При этом если военнослужащие из-за преднамеренно созданных тяжелых условий обучения не могут полностью восстановить силы, необходимо предоставлять им дополнительное время для отдыха и организовывать его;

Формирование условий боя осуществляется с помощью специальных средств.

Визуальная имитация достигается путем создания пейзажа, характерного для боя. Для этого на местности размещаются макеты боевых инженерных сооружений и иных объектов (траншей, блиндажей, заграждений, разрушенных зданий, техники и вооружений), создаются искусственные воронки, участки выжженной земли, имитирующие результаты применения современных средств огневого поражения.

Воздействие на психику через обоняние моделируется путем распространения запахов, характерных для боевых действий (запахи отравляющих и взрывчатых веществ, гари, пороховых газов и т. д.); тошнотворных запахов, похожих на запах разлагающихся трупов и т. д.

На этапе закрепления достигнутых результатов занятия первостепенной задачей является их психологическое подкрепление. Чтобы у военнослужащих формировались и закреплялись необходимые для боя качества, каждый солдат, преодолевая трудности, должен научиться преодолевать себя. В результате повышается его самооценка, человек испытывает удовлетворение. Именно здесь важны простая похвала, подбадривание или одобрение со стороны командира подразделения.

В том случае, когда по каким-либо причинам военнослужащему не удалось преодолеть возникшие затруднения и он не добился поставленных целей, следует также его подбодрить и ни в коем случае не критиковать. Необходимо провести с личным составом детальный разбор всего занятия, указав на допущенные ошибки и причины их совершения.

Таким образом, при организации психологической подготовки важно исходить из научно доказанного положения о том, что формирование всех психических качеств и состояний личности осуществляется в ходе практической деятельности. От того, какая это деятельность и как она организована, зависит успешность достижения поставленной цели.

Методические рекомендации

Во вступительном слове следует упомянуть о главном предназначении Вооруженных Сил: отражение агрессии, направленной против Российской Федерации, вооруженная защита целостности и неприкосновенности российской территории. Поэтому каждый военнослужащий физически и психологически должен быть готов выполнить задачи по предназначению в любых условиях обстановки.

Приступая к изложению основной части лекции, руководителю занятия рекомендуется раскрыть типы психических состояний, их место в структуре психики и рассказать об основных психических состояниях военнослужащих в условиях боевых действий. Далее целесообразно указать пути формирования психологической готовности военнослужащих к ведению боевых действий и психологической устойчивости участников боевых действий к стресс-факторам боя, раскрыть методику проведения занятия с моделированием стресс-факторов боя, уделив особое внимание конкретным мероприятиям по воссозданию условий боя.

В заключение можно сделать вывод, что формирование нужных психических качеств и состояний осуществляется в ходе практической повседневной деятельности военнослужащих. От того, как она организована, будет в конечном итоге зависеть психологическая готовность личного состава к выполнению боевых задач.

ЛИТЕРАТУРА:

Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. — М.: Просвещение. — 1988. — 272 с.

Воловицкий И.В. Методика оптимизации психических состояний военнослужащих. [Электронный ресурс] URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012002056 (дата обращения 19.06.2020).

Караяни А.Г., Корчемный П.А. Психологическая подготовка боевых действий: Учебное пособие. — М.: ВУ. — 2016. — 180 с.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб: Питер. — 2016. — 583 с.

С. НЕВЕНЧАННЫЙ, начальник отдела Департамента психологической работы Министерства обороны Российской Федерации, кандидат психологических наук, подполковник;

С. ЧЕРГИНЕЦ, заместитель начальника отдела — начальник группы Департамента психологической работы Министерства обороны Российской Федерации, майор

Источник

ТЕМА ПО ВПП № 10 ДЛЯ ОФИЦЕРОВ Цели, задачи и порядок организации психологической подготовки личного состава соединений и воинских частей

Военная история знает немало примеров, когда победа в бою над превосходящими силами противника достигалась не только благодаря грамотным тактическим решениям командиров и всестороннему обеспечению боевых действий, но и за счет высокой моральной и психологической готовности личного состава, его психологической устойчивости к любым факторам обстановки.

Сущность, цели, задачи и содержание психологической подготовки личного состава

Отечественная военная школа имеет богатый опыт использования психологических приемов при подготовке войск к ведению боевых действий.

Великие полководцы Петр I, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, П.С. Нахимов, С.О. Макаров и другие не только на практике обучали войска преодолевать трудности боевых походов и сражений, но и в уставах, наставлениях и других документах отражали фундаментальное правило — учить воина тому, что необходимо на войне.

Военачальник Российской империи, военный теоретик и педагог, генерал от инфантерии М.И. Драгомиров главным в психологической подготовке считал воспитание у воинов воли, уверенности в своих силах, чувства психологического превосходства над противником. Он приводил такой аргумент: «Наилучший стрелок или фехтовальщик, если он не проникнут сознанием долга или убежден, что не может одолеть неприятеля, ничего не сделает. Наоборот, слабый физически и не совсем искусный, но не допускающий мысли, что его могут победить, часто бьет и искусных».

Большой вклад в становление психологической подготовки внес известный флотоводец С.О. Макаров. В своих исследованиях «Влияние нравственного элемента на успех боя», «Рассуждения по вопросам морской тактики» он изучал вопрос о том, может ли человек «воспитать свою волю, чтобы она стояла выше нервных проявлений, то есть можно ли по желанию заглушить в себе чувство страха. И можно ли себя сделать чутким в чувственном отношении, например, к движениям своего и чужих кораблей, игнорируя другие и даже более сильные раздражители, чем шум, стрельба и прочее».

Термин «психологическая подготовка» начал использоваться в русской военной психологии после русско-японской войны 1904–1905 гг. О важности такого рода подготовки личного состава к боевым действиям впервые заявил отечественный военный психолог Г.Е. Шумков: «Помимо необходимости технической подготовки, считается также необходимой подготовка психологическая. Для того чтобы победить в кровавой битве, одного «желания», «пыла», «дозы самоуверенности», «желания быть героем» и даже умереть в настоящее время мало. Подобной «психологической подготовки» недостаточно, чтобы воображение, нервы и сердце бойцов оказались в состоянии выдержать внушительные впечатления жестокой обстановки современного боя».

При анализе итогов Гражданской войны в России 1917–1922 гг. серьезное значение психологической подготовке войск придавали ряд советских военачальников.

Так, советский военный деятель, полководец С.С. Каменев считал, что главным в психологической подготовке является наличие у военнослужащего политической определенности, убежденности в справедливости целей борьбы, решимости и риска, быстроты маневра, понимания цены времени. Укрепление моральной стороны действий войск рассматривалось им как принцип военного искусства.

Инструменты психологической подготовки широко внедрялись в подготовку летного состава Рабоче-Крестьянской Красной армии (РККА). Основными ее задачами были: выявление и формирование качеств, необходимых летчикам истребительной, разведывательной и бомбардировочной авиации, преодоление у летного состава излишней напряженности, боязни и неуверенности в полетах в простых и сложных метеоусловиях, особенно ночью, выработка уверенных действий при отказе двигателя, других аварийных ситуациях.

В 1936–1937 гг. сотрудники Научно-исследовательского института авиационной медицины при психологической подготовке летчиков применяли тренировки в «кабинном цехе», где с курсантами практиковалась отработка психологических приемов овладения летной деятельностью. Особое внимание при этом обращалось на развитие интеллекта, памяти, точности восприятий, яркости представлений. В годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. психологической подготовке уделялось большое внимание. Воспитание военнослужащих было направлено на формирование у них таких морально-боевых качеств, как мужество, стойкость, готовность к самопожертвованию во имя победы над врагом. При подготовке к боевым действиям практиковались тренировки по овладению (штурму) макетов объектов противника, преодолению водных преград, обкатка танками.

В послевоенное время опыт осуществления психологической подготовки в ходе боевых действий получил отражение в работах ученых К.К. Платонова и Г.Д. Лукова. Они обосновывали методику проведения предварительной психологической подготовки, которая способствовала бы преодолению чувств, отрицательно влияющих на поведение воинов, еще до включения их в систему сложной тактической подготовки.

Особую роль в развитии в войсках системы психологической подготовки сыграла статья Министра обороны СССР Маршала Советского Союза Р.Я. Малиновского «Морально-психологическая подготовка воинов в современных условиях», опубликованная в 1965 году. В ней он отметил, что наряду с моральной подготовкой «необходимо целенаправленно заниматься формированием психологической устойчивости».

Вскоре психологическая подготовка была включена в тематические планы военных вузов, разрабатывались соответствующие программы, проводились научные исследования.

В 70-е годы XX века были внесены изменения в ведомственные документы, начали создаваться специальные учебные городки, центры, штурмовые полосы и т. д. В ряде соединений оборудовались классы для проведения морально-политической и психологической подготовки.

Пристальное внимание морально-психологической подготовке уделяется и в армиях зарубежных государств. Она направлена на обеспечение психологической готовности военнослужащих к ведению активных боевых действий в условиях как крупномасштабной, так и ограниченной по территории войны, в любых географических и природно-климатических условиях, на преодоление страха и паники, укрепление групповой сплоченности.

В странах НАТО существует единый сценарий проведения морально-психологической подготовки, включающий следующие этапы:

1) «Психотерапия» — создание условий для проявления военнослужащими отрицательных психических состояний и их подавления командирами путем угрозы, психологического давления и т. п. Главная ее цель — научить военнослужащих управлять своим страхом, проявлением отрицательных качеств.

Например, в военной академии Вест-Пойнт (США) для обучающихся специально создаются стрессовые ситуации, чтобы научить их «держать себя в руках» и беспрекословно выполнять приказы командира. Основными способами воздействия на личный состав являются внушение и тренировка, влияние на сознание и поведение. Кроме того, применяется метод «индоктринации», сущность которого заключается в том, чтобы научить военнослужащих воспринимать преподносимые командирами идеалы и ценности как аксиомы без критического осмысления.

2) «Стимулирование» — приучение военнослужащих к устойчивому выполнению профессиональных обязанностей, быстрому реагированию на команды в боевых условиях. Механизм психологического воздействия состоит здесь в том, что инструкторы «обрушивают» на солдат массу психических раздражителей, вызывающих шоковое состояние и подавленность. В этих условиях «на помощь» приходят офицеры, приводя психику военнослужащих в нормальное состояние. В дальнейшем солдаты беспрекословно выполняют все приказы.

3) Формирование определенных, устойчивых морально-психологических и боевых качеств — генерирование уверенности в своих действиях на поле боя, способности выдерживать большие психологические нагрузки, агрессивного настроя на боевые действия, групповой сплоченности.

На сегодняшний день в Российской армии под психологической подготовкой понимается организованный и целенаправленный процесс формирования у военнослужащих и воинских коллективов психологической готовности к выполнению боевых задач и устойчивости к отрицательному влиянию факторов боя.

Она проводится с целью достижения отдельными военнослужащими и целыми подразделениями способности выдерживать высокие психические нагрузки и действовать по предназначению в условиях непосредственной опасности.

Сущность психологической подготовки заключается в заблаговременном создании у военнослужащих и воинских подразделений такой стрессоустойчивости, которая позволила бы им действовать в бою как в знакомой, привычной среде, уверенно ориентироваться в меняющейся обстановке, выявлять угрозы, своевременно и правильно реагировать на них, сохранять необходимый уровень боеспособности и активности.

Цель психологической подготовки достигается в процессе формирования и развития у военнослужащих:

— мотивации для успешной учебно-боевой и повседневной деятельности, внутренних установок на выполнение поставленных задач (информирование; военно-политическая подготовка и работа с личным составом; культурно-досуговые мероприятия; подведение итогов; состязания по определению лучшего специалиста, экипажа (расчета), подразделения);

— эмоционально-волевой устойчивости и способности преодолевать страх и противостоять панике (анализ уровня профессиональной подготовленности, физической выносливости и психической устойчивости личного состава; оценка степени психологической нагрузки на личный состав; выработка рекомендаций по организации психологической подготовки; сочетание и постепенное возрастание физической нагрузки и психического напряжения в ходе подготовки войск; постоянный контроль психического состояния военнослужащих);

— достаточного уровня профессиональных знаний, умений и навыков учебно-боевой деятельности (упражнения и тренировки с использованием тренажеров, имитаторов, учебных полей; физические и спортивные упражнения по преодолению психологических полос препятствий, специальных полос препятствий, заграждений, водных преград; спортивные игры и состязания; психологические упражнения и тренировки);

— навыков группового взаимодействия, психической саморегуляции и оказания психологической поддержки сослуживцам (подбор состава экипажей (расчетов) с учетом психологической совместимости военнослужащих; тренинги по сплочению подразделений, отработке взаимозаменяемости; обучение военнослужащих методам оценки своего функционального состояния, способам его саморегуляции, оказания первой психологической само- и взаимопомощи).

Также важно непрерывное совершенствование в методическом плане должностных лиц, отвечающих за психологическую подготовку.

Исходя из сущности и задач психологической подготовки личного состава, можно выстроить ее модель, которая включает:

— мотивация военнослужащих на преодоление моделируемых трудностей, формирование опыта, знаний, навыков и умений, психологической готовности к действиям в сложных условиях, обучение навыкам оценки текущего функционального состояния организма и способам саморегуляции;

— контроль психического состояния военнослужащих (нагрузка, недогрузка, перегрузка), коррекция моделей трудных ситуаций путем дозирования нагрузок на отдельных военнослужащих и подразделение с учетом индивидуальных и групповых особенностей.

В организации психологической подготовки должны участвовать все должностные лица воинской части (командиры и их заместители, должностные лица штабов и военно-политических органов, видов, родов войск и служб, специалисты психологической и медицинской служб).

Под средствами психологической подготовки понимаются:

— учебное вооружение и техника, оборудование, комплексы (тренажеры);

— утвержденные к применению аппаратные средства, диагностические, коррекционно-развивающие материалы и инструментарий;

— имитаторы ситуаций различного класса сложности;

— схемы и наглядные пособия, научная, учебная и учебно-методическая литература, художественные (документальные) фильмы, видеоматериалы, другие источники информации.

Выделяют следующие виды психологической подготовки военнослужащих: общую, специальную и целевую.

Общая психологическая подготовка организуется и проводится в процессе всех мероприятий подготовки войск (сил) и направлена на формирование психологической готовности личного состава для действий в условиях современного боя, психологической устойчивости к психотравмирующим факторам.

Важной задачей общей психологической подготовки является сплочение, слаживание, повышение социально-психологической совместимости и устойчивости воинских подразделений.

В ходе занятий необходимо имитировать типичные ситуации, которые во время реального боя вызывают растерянность, панику, психические срывы (нарушение связи, обстановка неизвестности, предельные темпы маневров и нагрузки на человека). Тем самым у военнослужащих развиваются качества (точность восприятия элементов обстановки, способность ориентироваться в пространстве и времени в сложных условиях, глазомер, устойчивость и распределение внимания, память, наблюдательность, сообразительность и др.), помогающие им успешно преодолевать неблагоприятные психологические воздействия боевых операций.

Целевая психологическая подготовка проводится непосредственно перед началом учебно-боевых (боевых) действий. Она формирует у военнослужащих нужные внутренние установки, высокую психологическую готовность выполнить конкретную боевую задачу, активизирует ценные в бою качества личности.

В процессе целевой психологической подготовки военнослужащие должны быть адаптированы к конкретным географическим (горы, пустыня, северные районы, тайга и т. д.), природно-климатическим (высокие и низкие температуры воздуха, водно-солевой режим и т. д.), технико-технологическим и иным условиям деятельности.

Организация психологической подготовки личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации

Осуществление психологической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации регламентируется широким спектром нормативных правовых актов, методических рекомендаций. Она устанавливает своеобразный баланс между навыками и умениями, приобретаемыми военнослужащими в ходе освоения разных способов и форм ведения боевых действий, и психологической готовностью и устойчивостью личного состава к этим действиям.

Основными требованиями к системе психологической подготовки являются:

— формирование у воинов необходимых морально-психологических и физических качеств, организация психологической подготовки в ходе всего цикла повседневной деятельности войск;

— включение в планы всех видов сборов с офицерами и прапорщиками по вопросам организации повседневной деятельности (подготовки) войск, несения службы (боевого дежурства) занятий по методике психологической подготовки, в том числе практических — не менее 50 %;

— включение в планы комплексных занятий, полевых выходов (лагерных сборов) и учений элементов по отработке приемов психологической подготовки. К этому должны привлекаться специалисты психологической и медицинской служб, специалисты по физической подготовке и спорту с учетом общих целей и задач подготовки войск;

— подбор и обучение в батальонах и им равных подразделениях нештатных инструкторов по психологической подготовке (помощников психологов) из числа военнослужащих по контракту;

— обучение всех категорий личного состава приемам оценки своего функционального состояния и способам его саморегуляции, в том числе военнослужащих по призыву — в течение 1 месяца после прибытия в воинскую часть, остальных военнослужащих — в ходе плановых занятий, в часы работы с личным составом — не менее 2 раз в год. Оценка приобретенных знаний осуществляется при проведении проверок, контрольных занятий, контроле готовности к выполнению специальных задач;

— формирование психологической готовности к выполнению задач по предназначению в ходе военно-политической работы с личным составом;

К документам, регламентирующим процесс психологической подготовки в соединении (воинской части), относятся:

— решение командира на организацию подготовки соединения (воинской части);

— приказ командира соединения (воинской части);

— план подготовки соединения (воинской части);

— план-календарь основных мероприятий на месяц;

— перспективный (текущий) план организации военно-политической (психологической) работы;

— план работы методического совета воинской части;

— план развития и совершенствования учебно-материальной базы;

— расписание занятий по профессионально-должностной (должностной) подготовке;

— планы работы отделений (служб), личные планы должностных лиц соединения (воинской части);

— сводное расписание (расписания) занятий;

— курсы, правила, программы, методические рекомендации.

Принципиальный механизм (последовательность) шагов по психологической подготовке личного состава выглядит так (рис. 1):

Рис. 1. Механизм (последовательность) шагов по психологической подготовке

— обучение (методическая подготовка) офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов и старшин основам психологической подготовки, овладение обучаемыми базовыми ее приемами;

— оценка уровня подготовленности личного состава (подразделений), проведение контрольных занятий (упражнений), планирование мероприятий психологической подготовки;

— обучение личного состава простейшим приемам оценки своего функционального состояния, оказания первой психологической помощи и самопомощи;

— использование психологических приемов с последовательным их усложнением при достижении положительных результатов;

— анализ результатов деятельности личного состава, уточнение порядка использования приемов психологической подготовки, организация дополнительной работы с военнослужащими, испытывающими трудности.

Главное, чтобы во всех разновидностях учебно-боевой деятельности должностные лица осуществляли комплексное воздействие на личный состав по единому замыслу и по нарастающей. Тогда максимальной психологической готовности и устойчивости военнослужащих удастся добиться в необходимые сроки.

Непосредственным организатором психологической подготовки является руководитель занятия. В проведении отдельных (комплексных) занятий может участвовать специалист-психолог. При планировании психологической подготовки руководитель должен опираться на следующие правила:

1) Ее замысел должен вырабатываться с помощью специалиста-психолога с учетом выявленных основных психологических трудностей у личного состава при отработке учебных задач (нормативов), складывающейся социально-психологической обстановки в подразделении.

2) Используемые психологические приемы должны быть просты и понятны личному составу, их применение не должно приводить к излишнему привлечению личного состава для обозначения «противника», длительной подготовке, использованию значительного объема имитационных и материальных средств, к остановкам, паузам в ходе занятия.

3) Вносить в план проведения занятия элементы, затрудняющие выполнение учебной задачи (норматива), можно только после освоения военнослужащими порядка их выполнения в нормальных условиях.

4) Приемы моделирования психологических факторов боя должны соответствовать общему тактическому фону занятия.

5) Использовать эти приемы необходимо неожиданно для военнослужащих, чтобы исключить привыкание, нужно постоянно изменять их последовательность, выраженность и сочетание в ходе занятия.

6) Чаще всего следует использовать такие приемы и создавать такие ситуации, возникновение которых в ходе реального боя наиболее вероятно.

7) Употребление приемов психологической подготовки в ходе занятий должно способствовать преодолению внутренней напряженности, укрепить уверенность, стимулировать желание выполнять более сложные задачи.

8) Если военнослужащий не справился с учебной задачей, ему на последующих занятиях необходимо предлагать более легкую задачу по тем моделируемым факторам, которые явились причиной затруднения.

9) По завершении занятия целесообразно совместно с заместителем командира по военно-политической работе и специалистом-психологом определить векторы индивидуальной и групповой работы по профилактике конфликтных ситуаций в воинском коллективе, содержание индивидуальной и групповой работы с личным составом по преодолению трудностей, возникших в ходе занятия.

На этапе подготовки руководитель с помощью специалиста-психолога должен создать у военнослужащих определенный настрой на содержание занятия, вызвать готовность действовать с полной самоотдачей ради достижения его цели.

Кроме этого, накануне обучения специалистом-психологом могут проводиться: оценка индивидуальных и групповых психологических особенностей, уровня психологической готовности военнослужащих (подразделений), групповые и индивидуальные тренинги по формированию готовности к занятию и сплочению воинского коллектива.

Перед началом занятия руководителем применяются 1-2 психологических приема, направленных на укрепление общей готовности к испытаниям, тренировку психомоторной сферы (органов чувств).

Для создания психической напряженности в ходе занятий могут использоваться: вооружение и военная техника; средства имитации, инженерные сооружения и заграждения, тренажеры, здания и сооружения, полигонное оборудование, инфраструктура военных городков, манекены, подручные материалы и др. Также могут применяться специально подготовленные и оборудованные участки местности, различные полосы препятствий.

Так, в последние годы в войсках создано более 130 психологических полос, которые стали основным элементом УМБ психологической подготовки.

Личный состав преодолевает полосу в составе тактических групп, экипажей (расчетов) по нескольким направлениям. Управление личным составом, доведение вводных осуществляет командир подразделения по средствам связи. Для имитации действий противника привлекаются сержанты и наиболее подготовленные военнослужащие подразделения.

Перед началом и по завершении прохождения полосы специалист-психолог оценивает психоэмоциональное состояние военнослужащих, выявляет главные психологические трудности, анализирует готовность личного состава к выполнению новых задач.

В ходе занятия должны быть использованы не менее двух психологических приемов, направленных на сплочение воинских коллективов, создание обстановки напряженности, неизвестности, дефицита времени, физического и психического напряжения, необходимость принятия срочных решений на действия (применение вооружение и военной техники).

Это достигается уточнением (изменением) содержания учебно-боевых задач, непредсказуемыми вводными командами, увеличением темпа занятия и другими способами, приводящими к возрастанию психических и физических нагрузок.

На занятии могут создаваться условия, когда военнослужащий или подразделение, поставленные в условия неопределенности, вынуждены будут сами сформулировать себе задачу в рамках учебного боя и решить ее.

Личный состав, играющий роль «противника», должен максимально правдоподобно имитировать тактику его действий, например, осуществлять скрытно маневр, действовать на нескольких направлениях, обозначать на местности минно-взрывные заграждения, очаги пожаров, участки радиационного или химического «заражения» и т. д.

После завершения занятия его руководителем применяются 1–2 психологических приема, направленных на психологическое подкрепление достигнутых результатов урока, укрепление групповой сплоченности, снятие психофизиологического напряжения у обучаемых.

При подведении итогов руководитель, кроме стандартных вопросов, проводит детальный разбор действий личного состава в условиях психологического воздействия, указывая на допущенные ошибки и их причины. При этом результаты учебных действий военнослужащих (подразделения) целесообразно увязывать с реальными примерами действий войск в похожей обстановке из военной истории, действий войск в ходе учений, выполнения учебно-боевых (боевых) задач. В итоге у военнослужащих должно сформироваться четкое представление о том, как лучше выполнять то или иное действие и, главное, почему оно должно выполняться именно так, а не иначе.

Карты в части перечня задач разрабатываются командирами подразделения применительно к каждой воинской специальности. Для составления контрольной (экспертной) карты и локализации психологических трудностей, возникающих при выполнении задач, привлекаются начальники родов войск и служб, специалисты психологической и медицинской служб, другие должностные лица соединения (воинской части).

Карты могут заполнять командир подразделения, специалист-психолог или обучаемые как в ходе занятия, так и сразу после его завершения или в другое установленное время. В картах описываются (отмечаются) возникшие у людей психологические трудности и их предпосылки.

Командир подразделения совместно со специалистом-психологом анализирует (сравнивает) полученные данные с контрольной (экспертной) картой и на этой основе оценивает эффективность минувшего занятия и психологическую подготовленность военнослужащих.

По согласованию со специалистом-психологом в последующем могут проводиться психодиагностические и другие мероприятия психологической работы с учетом результатов занятий и выявленных при их проведении затруднений у военнослужащих.

Выводы об уровне психологической подготовленности личного состава делаются путем сравнения результатов выполнения однотипных заданий подразделением на каждом из двух этапов. Психологическую подготовленность подразделения можно оценивать как хорошую, если оценка, полученная им в условиях психической напряженности, не ниже «хорошо» и не ниже соответствующей оценки этого же подразделения в обычных условиях жизнедеятельности. Психологическая подготовленность недостаточна, если обследуемое подразделение в условиях психической напряженности получило более низкую оценку, чем в стандартных условиях

В заключение хочется подчеркнуть, что эффективные вооруженные силы развитых стран мира невозможно представить без развитой системы подготовки, направленной на поддержание психологической устойчивости и готовности личного состава выполнить поставленные задачи.

В зарубежных армиях ведутся многоплановые научные разработки, нацеленные на поддержание высокого уровня психической готовности военнослужащих, разработку методов экспресс-диагностики и групповой коррекции их психических состояний, связанных с боевым стрессом, формированием психофизиологических и личностных профессионально важных качеств.

Психологическая подготовка в Вооруженных Силах Российской Федерации также имеет свои традиции и достижения. В последние годы модернизируются подходы к ее организации, оценке психического состояния военнослужащих и его влияния на выполнение поставленных перед войсками задач. Совершенствуются механизмы, направленные на улучшение адаптации военнослужащих к психоэмоциональным воздействиям, на формирование их высокой психологической готовности не только в ходе учебных занятий, но и в процессе воздействия на личность всего комплекса факторов военной службы.

Методические рекомендации

Во вступительной части занятия необходимо подчеркнуть, что психологическая подготовка личного состава является важным элементом системы общей подготовки военнослужащих в армиях всех развитых государств мира.

В первом учебном вопросе лекции, во-первых, нужно проследить эволюцию взглядов на явление психологической подготовки известных отечественных военных деятелей, ученых. Затем следует дать определение понятию «психологическая подготовка», раскрыть ее сущность, цели, виды, перечислить используемые в этом процессе средства.

Изучая второй вопрос, важно помочь аудитории выстроить ясное, целостное представление о сложившейся в Вооруженных Силах России системе психологической подготовки. Следует подробнее остановиться на ключевых ее составляющих: нормативной базе, требованиях к процессу организации и проведения, порядке действий должностных лиц при организации и проведении занятий с личным составом.

Для консультаций перед лекцией или в качестве содокладчика в ходе нее целесообразно привлечь специалиста психологической службы воинской части (подразделения).

Учитывая сложность изучаемого материала и большой объем сопутствующей информации, для облегчения его восприятия желательно подготовить слайды, схемы, другие наглядные пособия.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. — М., 1983.

2. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XIX вв. В 2 ч. — М., 1993.

3. Война в Персидском заливе. Операция «Буря в пустыне». — М., 1991.

5. Зеленков М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран // Зарубежное военное обозрение. — 2000. — № 11.

6. Калинчук Л.В., Караяни А.Г., Логинов И.А. Технологии морально-психологического обеспечения: теория, методология, практика. — М.: ВУ, 1997.

7. Караяни А.Г, Корчемный П.А., Марченков В.И. Психологическая подготовка боевых действий войск. — М. : ВУ, 2011.

8. Коупленд Н. Психология и солдат. — М., 1990.

9. Суворов А.В. Наука побеждать. — М.: Воениздат, 1978.

Источник