формы и методы работы преподавателя при управлении студенческими учебными проектами

Основные действия преподавателя и студентов на разных стадиях работы над проектом

Подготовку ВКР к печати необходимо проводить в такой последовательности.

Пользуясь выданным заданием, располагают подобранный систематизированный материал по разделам и подразделам. Излагают материал в научном стиле, для которого характерны ясность изложения, точность, строгое соблюдение научной или производственной терминологии, позволяющей в возможно краткой и экономной форме давать четкие определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов и явлений. После того как проект составлен, уточняют содержание, одновременно осуществляя тщательное редактирование:

— сокращают второстепенный или добавляют необходимый материал;

— работают над улучшением научного стиля, устраняют архаизмы, речевые штампы;

— перерабатывают отдельные части, формулировки фраз в целях достижения четкого изложения;

— проверяют орфографию и пунктуацию;

— определяют в рукописи абзацы;

— проверяют правильность написания терминов, символов; значков, шифров, особенно в математических, химических и других формулах;

— определяют место и размеры таблиц, иллюстраций, формул;

— иллюстрации должны быть ясными, четкими, подписи должны легко читаться;

— все символы в формулах поясняют текстом, расположенным непосредственно под формулой, в порядке, написанном в формуле;

— не допускается обозначение разных величин одинаковыми буквами;

— таблицы создают наибольшие удобства при чтении текста. Не рекомендуется составлять таблицы с большим количеством граф, так как это затрудняет размещение их в тексте.

Критерии оценки готовой пояснительной записки:

— уровень освоения студентом учебного материала;

— глубина проработки материала и содержательность;

— обоснованность и четкость изложения;

— умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

— оформление материала в соответствии с требованиями;

— своевременность подготовки материала;

Выполнение графической части ВКР

Графическая часть ВКР выполняется в соответствии с требованиями ЕСКД в объеме 4 листов формата А1 и содержит сборочные чертежи оборудования со спецификацией; таблицы; технологические схемы: выполнения работ или расстановки оборудования, планы мероприятий, иной тематики.

Источник

Роль преподавателя в организации проектной деятельности студентов СПО

Описание презентации по отдельным слайдам:

Роль преподавателя в организации проектной деятельности студентов СПО Преподаватель физики КГБПОУ «АТТ» Утева Л.П.

Проектная деятельность требует от преподавателя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов студентов, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. преподаватель — руководитель проекта должен обладать: высоким уровнем общей культуры комплексом творческих способностей развитой фантазией генератор развития интересов студента и его творческого потенциала инициатор интересных начинаний педагог широкого профиля

Этапы работы над проектом планирование презентация реализация проблематизация целеполагание

Роль преподавателя в процессе работы над проектом Преподаватель советует внести ясность в цель работы и определиться с проектным продуктом, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута. Необходимо совместно представить себе как можно больше способов достижения цели проекта и выбрать из них самый оптимальный этап : целеполагание

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «АЛТАЙСКИЙ ТРАСПОРТНЫЙТЕХНИКУМ» ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Тема ФИЗИЧЕСКИЙ ПРИБОР СВОИМИ РУКАМИ ЦЕЛЬ: Сделать прибор, установку по физике для демонстрации физических явлений своими руками. Объяснить принцип действия данного прибора. Продемонстрировать работу данного прибора на уроке физики ЗАДАЧИ: 1.Сделать прибор :вызывающий интерес у учащихся, отсутствующий в лаборатории, помогающий облегчить понимание теоретического материала по физике. 2.Исследовать зависимость периода от длины нити и амплитуды отклонения.

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ «АЛТАЙСКИЙ ТРАСПОРТНЫЙТЕХНИКУМ» ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Тема ИЛЛЮСТИРОВАННЫЙ СЛОВАРЬ ПО ФИЗИКЕ ЦЕЛЬ: создать иллюстрированный словарь понятий и определений по физике. ЗАДАЧИ: Выбрать термины, которые изучаются на уроках физики, подобрать к ним иллюстрации. Оформить с помощью компьютера страницы словаря-справочника Рассказать о словаре студентам 1-2 курса нашего учреждения, изучающих физику. Распространить словарь-справочник в электронном варианте среди студентов нашего техникума Иллюстрированный словарь по физике

Роль преподавателя в процессе работы над проектом этап : планирование Преподаватель показывает алгоритм планирования ( возможно с помощью наводящих вопросов), но не планирует вместо студента.

Роль преподавателя в процессе работы над проектом этап : реализация Преподаватель проводит консультации, помогает находить способы решения возникших трудностей, следит, чтобы студент не потерял мотив к работе, определяет контрольные точки – точки проверки работы над проектом

Роль преподавателя в процессе работы над проектом этап : презентация Преподаватель учит студентов выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли.

Роль преподавателя в процессе работы над проектом

Источник

Роль преподавателя в организации проектоной деятельности студентов

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

Костина Татьяна Викторовна

Преподаватель общепрофессиональных и спецдисциплин
Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Губернаторский авиастроительный колледж

г. Комсомольска-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»

Активный процесс совершенствования рынка образовательных услуг побуждает учебные заведения пересматривать подход к подготовке профессиональных кадров: необходимо заниматься разработкой новых методов и приемов обучения, созданием новых форм организации педагогической деятельности.

Разработка и внедрение в образовательный процесс учреждений профессионального образования современных методов и технологий обучения будут способствовать подготовке компетентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и готового к профессиональному росту.

Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям является основой социальной успешности – этому должно учить сегодня любое образовательное учреждение.

В этой связи образовательный процесс должен быть направлен на деятельностные технологии обучения. Специфика деятельностного подхода заключается в том, чтобы в процессе обучения студент освоил умения и получил практический опыт опирающиеся именно на те знания, которые обеспечивают эффективное осуществление необходимой профессиональной деятельности. Одним из примеров деятельностного подхода в обучении является метод проектов.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их применения.

Для студента проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие студента и преподавателя. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить студента самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким образом, инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что студент должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов.

Рассмотрим роль преподавателя в организации проектной деятельности студентов.

Первый этап работы над проектом – проблематизация. Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является постановка проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. На этом этапе преподаватель помогает студенту выявить проблему интересную для него, связанную с его дальнейшей трудовой деятельностью. Например, работая над проектами по созданию бизнес – планов предприятий, обсуждаем со студентами, чем они хотели бы заниматься после окончания учебного заведения, что их привлекает, где они хотели бы применить свои знания.

Этот этап является наиболее сложным для студентов. Трудность заключается в том, что в этот момент он практически не мотивирован еще к работе. Самый неэффективный способ – прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия и лишить смысла работу студента как творческую.

Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер, у студента возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе они высказывают большое количество идей, зачастую самых трудно реализуемых. Поэтому на этом этапе лучше внести ясность в цель работы и определиться с проектным продуктом, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.

Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель, надо спланировать виды деятельность, которые необходимо выполнить по реализации цели проекта. На этом этапе определяются задачи и способы выполнения проекта, оговариваются сроки работы и оцениваются имеющиеся ресурсы. Планирование деятельности всегда представляет определенную трудность для многих студентов, поэтому здесь может потребоваться значительная помощь преподавателя. На этом этапе можно воспользоваться представленной таблицей, которая поможет не только вовремя выполнить проект, но и грамотно его описать.

Почему выбрана эта тема проекта?

Описание проблемы проекта, (например,

Что надо сделать, чтобы решить данную проблему?

Постановка цели проекта, (например, для

удовлетворения каких потребностей будет разработана исследовательская работа)

Что необходимо сделать,

чтобы достичь цели проекта?

Определить задачи разработки проекта, что

конкретно необходимо сделать

Что необходимо разработать, чтобы цель была достигнута?

Образ проектного продукта (ожидаемый результат), (например, разработка анкеты, плана)

Какие шаги необходимо про-

делать от выявления пробле-

мы проекта до реализации

Перечисление основных этапов работы

(описание проекта), (например, представле-

ние основных разделов исследовательской работы)

Как будут решаться задачи

Определение способов работы на каждом

этапе, (например, изучение литературы)

Когда будут выполняться

Определение сроков работы

На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана. Осуществление плана работы над проектом связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения. Многолетние наблюдения за студентами свидетельствуют о том, что даже у самого умного и прилежного (даже чаще чем у прочих) обязательно в процессе работы возникнут какие-то трудности, которые могут привести к снижению интереса к проекту. Поэтому на этом этапе преподавателю необходимо проводить консультации, находить способы решения возникших трудностей, следить, чтобы студент не потерял мотив к работе. Из опыта работы мы знаем, что у многих студентов не всегда сформировано и «чувство времени». Поэтому необходимо определять контрольные точки – точки проверки работы над проектом.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая была проделана, представить проектный продукт.

После презентации автору проекта, придется отвечать на вопросы публики. К этому надо быть готовым. Поэтому преподавателю необходимо с автором проекта проговорить возможные вопросы, выслушать и скорректировать его ответы.

В качестве рефлексии обязательно необходимо составить письменный отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы реализации проекта, описываются эмоции и чувства. Данный отчет поможет преподавателю внести корректировки в дальнейшую организацию проектной деятельности студентов.

Нашими студентам предлагается следующий шаблон письменного отчета:

— Как данная работа может пригодиться в профессиональной деятельности ______________________________________________________

Самое сложное это оценить представленный проект. Перед началом работы над проектом студенты должны быть ознакомлены с тем, как их работа будет оценена. Четко сформулированные и хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют студентов добиваться хорошо понятных целей обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее.

Главная цель, которую ставит перед собой преподаватель, разрабатывающий критерии оценивания, – показать студентам, как на каждом этапе работы они приближаются к запланированным результатам.

Используя проектную деятельность по разработке исследовательских работ более 5 лет можно сделать уже некоторые выводы:

— закрепляются, обобщаются и систематизируются знания студентов путем их применения на практике;

— формируются навыки по осуществлению поиска, анализу и оценке необходимой информации;

— создаются условия для приобретения студентами специальных умений и навыков, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности;

— формируются коммуникативные навыки, умения работать в команде, коллективной и персональной ответственности, взаимопомощи, навыки само-презентации;

— развиваются способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям;

— приобретается опыт работы в рыночных условиях с возможностью использования его, в том числе и для организации собственной предпринимательской деятельности.

Положительным моментом проделанной работы является то, что студенты, выступая с разработанными проектами на конференциях различного уровня, получают положительную оценку своей деятельности со стороны внешних экспертов, сравнивают свои проекты с другими, а многие выпускники смогли реализовать свои проекты в жизнь и стать конкурентоспособными специалистами и предпринимателями.

Источник

Роль педагога в организации проектной деятельности учащихся

В статье рассмотрена роль педагога в организации и проектной деятельности учащихся как руководителя, организатора и участника.

Содержимое разработки

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация: В статье рассмотрена роль педагога в организации и проектной деятельности учащихся как руководителя, организатора и участника.

Ключевые слова: проектная деятельность, управление проектной деятельностью, позиция педагога, совместная деятельность

Как правило, разработка и реализация проекта – это коллективная, а чаще – групповая деятельность. В первую очередь группам предлагается подумать и ответить на следующие вопросы:

зачем это надо? Цель проекта, обоснование его значимости;

что это такое? Основное положение;

что это дает? Планируемый результат;

для кого это? Кому от этой работы станет лучше;

кто заинтересован в этом? Непосредственные исполнители;

что для этого необходимо? Ресурсное обеспечение;

когда это будет реализовано? Сроки.

В ходе организации проектной деятельности учащихся преподаватель должен отойти от позиции скрытого руководителя, ему необходимо уйти от прямого предъявления тем, заданий, способов работы. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и т.д.Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать.

Действия учителя при реализации проекта можно обозначить так:

— помогает ученику определять и формулировать цель деятельности;

— рекомендует источники получения информации и способы работы с ними;

— консультирует и поддерживает на разных этапах работы в проекте, помогает вычленить и преодолеть затруднения;

— создает условия для проявления активности и инициативности учащихся;

— координирует процесс проектной деятельности;

— помогает оценить полученный продукт и проанализировать результаты деятельности в проекте

Данные действия педагога позволяют обозначить его двойственную позицию: участника ( рекомендует, консультирует, помогает) и организатора (организует, управляет).

Педагог реализующий проектное обучение должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:

— умение находить и ставить перед учащимися реальные учебно-иследовательские задачи в понятной для детей форме

— умение увлечь учащихся лично ценностной образовательной задачей

— способность к выполнению функции координатора и партнера в исследовательском поиске

— умение быть терпимым к ошибкам учеников и предложить свою помощь, только в тех случаях, когда учащиеся начинают чувствовать безнадежность своего поиска.[3 с.68 ]

Реализуя подобные функции, педагог изменяет отношение к собственным возможностям, своей деятельности. У него развиваются такие компетенции, как методологическая, аналитическая, прогностическая, комму­никативная, информационная, методическая, технологическая и др. В ходе проектной деятельности изменяются и учащиеся. Они приобретают знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, поскольку сами делают выбор и проявляют инициативу в том, что изучают. [ 2]

Главный результат в проектной деятельности для педагога – формирование и воспитание личности ребенка, владеющей проектной технологией на уровне компетентности. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Педагог из носителя определенной суммы предметных знаний превращается в организатора познавательной деятельности, ориентируя ее на приоритет исследовательского, поискового, творческого характера. Он переходит от исполнительского к управленческому типу деятельности, что предполагает постоянное рефлексирование норм, их совершенствование и реконструкцию деятельности на основе результатов самоанализа. Все это позволяет педагогу не только осваивать процедуры проектирования своей собственной деятельности, организуя ее на рефлексивной основе, умения решать каждую педагогическую задачу как уникальную, создавать условия и методически сопровождать развитие индивидуальных качеств учащихся, но и совершенствовать свои личностно-профессиональные компетенции, уровень профессионально-педагогической культуры. [ 2]

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение научного творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу.

Глинский А.А. Сотворчество субъектов образовательного процесса в условиях проектной деятельности // Международный научно-популярный журнал «Мастерство online. http://ripo.unibel.by (дата обращения 24.10.2016)

Поздеева С. И. Кузнецова Т. В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников.// Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-v-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

Источник

Из опыта работы преподавателя СПО по организации проектной работы студента

Из опыта работы преподавателя СПО по организации проектной работы студента.

В СПО важной составляющей учебного процесса является интеллектуально-творческая исследовательская деятельность обучающихся. Проектно-исследовательский метод направлен на максимальное развитие обучающегося. Внеаудиторная самостоятельная творческая деятельность студента СПО под руководством преподавателя (куратора) – необходимое средство повышения мотивации к обучению и, как следствие, хорошей профессиональной подготовки. Участие студента техникума в интеллектуально-творческой познавательной деятельности делает его более конкурентно способным при поступлении на работу или в ВУЗ, а приобретенные навыки выделяют обучающегося среди ровесников и способствуют более быстрому формированию профессионального статуса.

Сегодня успешность личности в профессиональном плане во многом определяется ее творческим потенциалом. Поэтому современное образование ориентировано на творческое развитие личности обучающегося, в том числе и обучающегося техникума технического профиля.

Учитывая специфику образовательного процесса техникума и возраст студентов, считаю, что наиболее перспективной формой работы является использование проектного обучения, основой которого является метод проектов.

Совместная (преподаватель/куратор и студент) учебно-познавательная, творческая деятельность имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата проекта .

Необходимым условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном «продукте» деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Для обучающегося учебного заведения СПО интеллектуально-творческий проект:

– это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала;

— это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания и умения, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Самое решающее звено этой технологической деятельности – преподаватель/куратор, который из носителя знаний и информации превращается в организатора деятельности, консультанта.

В молодежном конкурсе «Профессия мечты» принимали участие подростки и молодежь в возрасте от 14 до 20 лет, проживающие в г. Рязани и Рязанской области. Конкурс направлен на привлечение интереса подростков и молодежи Рязанской области к выбору будущей профессии, создание социально-активной прослойки молодежи.

Организаторами Конкурса являлись:

— Министерство молодежной политики, физической культуры и спорта Рязанской области;

— Министерство образования Рязанской области;

— Министерство труда и занятости населения Рязанской области;

— Управление образования и молодежной политики администрации г. Рязань;

— Ассоциация детских и молодежных общественных объединений Рязанской области «Молодежный совет».

Конкурс проводился при поддержке Правительства Рязанской области и администрации г. Рязани.

Организаторы Конкурса ставили следующие задачи:

— формирование у подростков и молодежи долгосрочных жизненных планов, связанных с Рязанской областью;

— профилактика асоциальных явлений, пропаганда активной жизненной позиции и здорового образа жизни;

— создание условий для развития творческих способностей, раскрытия личностного и интеллектуального потенциала подростков и молодежи Рязанской области;

— повышение уровня социальной и творческой активности молодежи, формирование инновационных форм молодежного досуга.

По предложению администрации ОГБПОУ «РДТ» мною было принято решение об организации педагогического проекта для участия в Конкурсе «Профессия Мечты» и о привлечении в проектную деятельность наиболее одаренных (талантливых) детей. Так как я являюсь куратором группы обучающихся по специальности 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям), то свою профессию студенты уже выбрали, дело оставалось за малым – определить три главных увлечения каждого, необходимых для участия в первом этапе. Выяснилось, что зачастую таланты у ребят эпизодические, некоторые заканчивались в связи с уходом из школы, некоторые совпадали с выбранной профессией. Многие студенты группы осознали, что ничем ярким, интересным не увлечены. В результате проектной деятельности на участие в областном конкурсе был заявлен студент 2 курса ОГБПОУ «РДТ» Бастрычкин Александр Сергеевич.

Работа над проектом, в данном случае «Профессия мечты», позволило выстроить бесконфликтную педагогику, вместе со студентом Бастрычкиным Александром пережить вдохновение, погрузиться в мир творчества, превратить воспитательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

Моя совместная работа, как куратора, и студента Бастрычкина Александра предусматривала определенный алгоритм работы над проектом:

— этап организационной работы;

— постановка проблемы, темы, целей и задач проекта в соответствии с Положением о конкурсе «Профессия моей мечты» и Положением об организации учебно-исследовательской и интеллектуально-творческой (проектной) работы студентов в ОГБОУ СПО «РДТ»;

— разработка плана работы над проектом;

— подбор методик исследования;

Работу над проектом «Профессия моей мечты» можно разделить на этапы в соответствии с тремя этапами Конкурса. По результатам последовательного проведения трех этапов определился победитель Конкурса.

В соответствии с условиями участия в Конкурсе, так как студенту не исполнилось 18 лет, было получено согласие одного из родителей (отца – Бастрычкина Сергея Александровича) на право участия сына в Конкурсе. Отправив анкету и согласие родителя, студент подтвердил намерение и факт участия в Конкурсе. Факт участия в Конкурсе означал ознакомление и полное согласие Участника с Порядком проведения Конкурса. Отправив анкету, Бастрычкин А. соглашается с тем, что его изображение и его конкурсная работа могут быть использованы Организаторами на этапах Конкурса любым способом, предусмотренным действующим законодательством Российской Федерации, без ограничения территории и в течение неограниченного срока без уплаты за это Участнику какого-либо вознаграждения.

К конкурсному заданию первого этапа «Я и мои таланты» предъявлялись следующие требования:

1. В краткой и оригинальной форме необходимо было подготовить текстовый материал о себе: моя жизненная цель (одним предложением), мои три главных таланта/сильных стороны, мои увлечения, моя профессия мечты, какие знания, умения и навыки помогут мне стать грамотным специалистом в выбранной сфере;

2. Подготовить так же видеоролик или презентацию о себе, которые отражают содержание текстового материала. Видеоролик, снятый (созданный) любыми доступными средствами (видеокамерой, фотоаппаратом, мобильным телефоном), соответствующий тематике Конкурса. Жанр видеоролика автор должен определить самостоятельно (интервью, репортаж, видеоклип, анимационный сюжет и т.д.) Хронометраж видеоролика не более 2 минут. Формат – произвольный: *.mpeg4, *.avi, *.mp4, *.wmv, *.mov и др. Презентация должна быть на русском языке, в формате *.ppt или *.pdf, содержать не более 10 слайдов, размер шрифта – 12\14. С данной задачей студент Бастрычкин Александр справился успешно.

Под моим руководством все обозначенные требования были выполнены. В процессе подготовки видеоролика «Я и мои таланты» четко проявилась связь поколений семьи Бастрычкина Александра. Выбор профессии – механик не случаен, на протяжении четырех поколений мужчины его семьи имеют эту профессию. В конкурсной работе кратко рассказано о том, как студент получает свою профессию в техникуме. Из всех талантов принято совместное решение указать на основные: лыжный спорт, бальные танцы, шахматы. Увлечение лыжами идет от деда, в подтверждении чего кубок деда за победу в лыжных соревнованиях до сих пор хранится в музее Покровской школы Ухоловского района Рязанской области. Умение играть в шахматы принесло немало радостных мгновений в жизни Александра.

Оценка заданий конкурсной комиссией проходила по 50-балльной системе на 1 этапе Конкурса в период с 26 марта по 06 апреля 2015 года включительно:

Студент получил возможность стать героем видеосюжета «Один день в профессии» и право на встречу с представителями профессии, которой решил посвятить свою жизнь. Бастрычкин Александр побывал на 360 Авиационном ремонтном заводе, где ему рассказали все о специфике работы с самолетами. Видеосюжет был размещен в телеэфире на канале ТКР и в сети Интернет.

Третий этап конкурса представлял собой определение победителя среди десяти финалистов конкурса путем интернет – голосования за видеоролик «Моя профессия мечты».

В итоге Конкурса студент ОГБОУ СПО «РДТ» Бастрычкин Александр занял почетное пятое место.

Церемония награждения победителя и финалистов конкурса проходила 21 мая 2015 года в Рязанской областной универсальной научной библиотеке им. Горького.

В программу помимо награждения входил круглый стол «Сто вопросов взрослому. Выбор профессии» с участием Вице-губернатора Рязанской области С.В. Филимонова и министра печати и массовых коммуникаций Рязанской области Ольги Чуляевой, министра труда и занятости населения Юлии Рокотянской, представителей министерства образования, а также министерства молодежной политики, физической культуры и спорта.

Мастер-класс «Эффективные коммуникации. Основа профессионального общения» для финалистов проводил старший тренер TreiningBuro Михаил Егошин.

С выполненным проектным заданием обучающийся так же выступил перед студентами 1-2 курсов ОГБОУ СПО «РДТ». В процессе защиты проекта Бастрычкину Александру задавали вопросы и юному исследователю пришлось комментировать собственный проект, объяснять его ключевые моменты.

Таким образом, в ходе проектно-исследовательской деятельности мое участие помогло студенту в выборе интересных, неожиданных фактов. В процессе проектно-исследовательской деятельности у обучающегося сформировались навыки: отсеивания общеизвестного и банального, избрания наиболее эффектной формы подачи, обмена приобретенными знаниями. Такая форма деятельности способствует развитию креативных способностей, укреплению взаимопонимания студент/преподаватель на почве совместной деятельности, повышению самооценки и формированию положительного социально-культурного опыта.

Особая ответственность лежит на преподавателе, управляющим процессом проектно-исследовательской деятельности.

Проектная деятельность студентов техникума технического профиля не должна ограничиваться рамками учебного процесса. Преподаватель в первую очередь должен готовить студентов к жизни в современном мире. При бурном развитии этого мира человеку приходится многому учиться самостоятельно. Поэтому, считаю, что необходимо учить студентов мыслить, находить решения проблемы, используя знания из различных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Один из компонентов умения учиться – это способность организовать собственную деятельность и деятельность других людей. Этим и обусловлено использование проектного метода в креативной внеаудиторной самостоятельной работе студента Бастрычкина Александра «Профессия мечты».

В конце хочу порекомендовать педагогам всех образовательных учреждений использовать в своей работе современные педагогические технологии, в том числе метод проектов, и активно привлекать обучающихся для участие в различных конкурсах.

Источник