формы и методы работы с текстом
EduNeo
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Эффективные стратегии работы с текстом на уроке в школе
Конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность и языковая компетентность. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений.
Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.
Каждый учитель мечтает, чтобы все ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение или параграф. И не просто прочитали, а поняли смысл прочитанного текста. При итоговой аттестации выпускник также должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тексту или сам текст.
Педагоги, работающие в 9 – х и 11 – х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания прочитанного, а также при чтении самого задания.
Технология продуктивного чтения (ТПЧ)
Научить ребенка читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» – вот важная задача учителя. Именно поэтому технология продуктивного чтения (ТПЧ), разработанная профессором Н. Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла.
Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Учитель организует исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится партнером, наставником, наблюдателем.
Разработанная технология включает три этапа работы с текстом, трехступенчатый процесс.
1.Этап – этап предтекстовой деятельности.
Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста). Задача – выработать мотивацию к прочтению текста
1.Стратегия «Прогноз по заголовку».
Задание: подумайте, о чем может идти речь в рассказе К.Г.Паустовского «Теплый хлеб», в произведении П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» и т.д.
– Попробуйте спрогнозировать содержание по первой строчке произведения…Вспомните, как называется произведение….Соответствует ли содержание рассказа названию?
Приведите примеры подобных расхождений.
Ассоциативный куст (круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
2. Стратегия «Мозговой штурм» («Корзина идей»).
Задание: ответьте на вопросы перед чтением текста (сказки «Теплый хлеб») – Что вы знаете о К.Г Паустовском? Как вы думаете, о чем будет рассказ? Кто может быть главным героем? Какое событие в рассказе может быть описано.
3. Стратегия «Образ текста».
Задание: проверьте свои предположения. На основании слов, взятых из текста, попробуйте составить небольшой сюжетный рассказ. Название рассказа дается.
4.Стратегия «Батарея вопросов».
Задание: составьте вопросы к тексту по заглавию, по иллюстрациям.
5. Стратегия «Глоссарий».
Задание: посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление слов, используемых в тексте.
6. Стратегия «Соревнуемся с писателем».
Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные его дополняют.
7. Стратегия «Верные и неверные утверждения».
8. Стратегия Знаю, Хочу узнать, Узнал.
2 этап – этап текстовой деятельности.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и тд).
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.
1. Стратегия «Чтение в кружок». Текст читается по очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого следует остановка: все задают вопросы к прочитанному отрывку. Если на вопрос ответить невозможно (он не соотносится с текстом), то вопрос считается неправильным. * Все правильные вопросы могут записываться.
2. Стратегия «Чтение про себя с вопросами».
4. Стратегия «Чтение с остановками». Чтение текста с остановками, во время которых даются задания в виде вопросов: одни направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания следующего отрывка.
5. Стратегия «Поставь проблему – предложи решение». Вспомните, с какими проблемами сталкиваются герои произведения (проблема формулируется и записывается в овал). Далее дети могут назвать несколько проблем, учащиеся делятся на группы и предлагают всевозможные варианты решения проблем.
6. Стратегия «Составление вопросного плана». Ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом…….
3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.
3. Стратегия «Кубик Блума» (Бенджамин Блум – известный американский педагог, автор многих педагогических стратегий = техник).
На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему?», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик бросает кубик.
Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.
Вопрос «Назови» нацелен на уровень репродукции, т.е на простое воспроизведение знаний.
Вопрос «Почему» – ученик в данном случае должен найти причинно – следственные связи, описать процессы, происходящие с определенным предметом или явлением.
Вопрос «Объясни» – ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях.
Достоинства технологии:
1. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.
2. Ориентирована на развитие личности.
3. Развивает умение прогнозировать результаты чтения.
Виды и приёмы работы с текстом в начальной школе
Виды и приёмы работы с текстом
Борисова Елена Александровна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 10» г. Когалыма
«Читать – ещё ничего не значит,
что читать и как понимать читаемое –
вот в чём главное дело».
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента:
— овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
— осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
— составлять тексты в устной и письменной формах.
На сегодняшний день ни для кого не секрет, что современные дети мало читают книги. Причиной этому служит огромное количество других источников информации: телевизор, компьютер, сеть Интернет. Поэтому задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы возродить утраченный интерес к художественной литературе, к слову, научить работать с текстом, а также помочь овладеть прочным и полноценным навыком чтения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.
Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.
Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.
Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого.
В основном учителя начальных классов уделяют внимание больше технической стороне чтения. Следует отметить, что в начале и в конце учебного года у младших школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано именно на работу с текстом.
Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать.
УМК «Школа России» включает в себя разные виды и приемы работы с текстом в начальной школе. Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Поэтому важно создать благоприятные условия для работы над содержанием.
Виды работ над текстом на уроках чтения
Чтение «выше нормы » (когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10—15 слов, например: норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50—55 слов в минуту).
Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
Благодаря использованию на уроках чтения описанных выше видов работы над текстом достигнуты значительные успехи в усовершенствовании техники чтения.
Примерный план анализа текста любого типа речи :
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Младший школьник должен учиться осмысленно, воспринимать прочитанную информацию, использовать её для выполнения заданий, применять в учебных ситуациях. С этой целью мы на своих уроках используем различные приёмы работы с текстом. Рассмотрим некоторые из них.
Можно поработать над текстом с помощью приёма «инсерт» .
В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения.
Этот приём используется следующим образом: детям нужно прочитать предложенный текст, и напротив каждой строчки карандашом поставить специальные значки:
н — это новая информация для меня;
— — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Приём «Толстый и тонкий вопросы»
Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:
Левая колонка — толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными.
Правая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
На уроках русского языка можно воспользоваться приёмом «Лингвистическая сказка» , с помощью которого мы формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач определенного класса или типа.
Приём «Написание синквейна»
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.
Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.
Учащимся дан текст, который разрезан на смысловые части по структуре. Им нужно определить части текста, установить и назвать признаки, по которым определяли.
Упражнения для понимания смысла текста
1. Словарная работа. Чтение непонятных слов и объяснение их лексического значения; работа со словарями В.И.Даля, С. И.Ожегова.
2. Озаглавливание текста.
Деление текста на части, составление плана.
Определение темы, главной мысли текста.
3. Подбор иллюстрации к тексту.
Дети читают текст по частям, делают иллюстрацию к 1 из частей и подписывают её.
Просмотр фильмов по изучаемым произведениям.
4. Выборочное чтение. Найти в тексте описание события, человека, природы.
5. «Пропущенное слово». Учитель читает любое предложение из текста, пропуская слово. Дети должны назвать слово, подходящее по смыслу.
6. Восстановление логической последовательности текста . Статьи из газет, журналов разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
7. Придумать продолжение рассказа по его началу.
8. Решение и составление кроссвордов к текстам.
Кроссворд- это своеобразная проверка знаний, они позволяют в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных умений и навыков.
Например, кроссворд к сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Впишите пропущенные слова в кроссворд.
9. Литературный диктант.
Учащиеся записывают окончание предложений.
Например, при изучении татарской сказки «Три сестры».
День и ночь она работала, чтобы накормить и одеть…(трёх своих дочерей).
И выросли три дочери – быстрые, как ласточки, лицом похожие…(на светлую луну).
Тяжело заболела старуха мать, и посылает она к своим дочерям…(рыжую белочку).
Я бы рада пойти, да мне надо сначала почистить … (эти два таза).
Она упала на пол и уползла из дома … (большой черепахой).
И вторая дочь превратилась … (в паучиху).
И правда, третья дочь жила много лет и все её любили. А когда пришла ей пора умереть, она превратилась …(в золотую пчелку).
10. Выполнение заданий тестового характера .
Например, тест по сказке Б. Гримм «Бременские музыканты»
1. Это произведение: 1) Рассказ; 2) повесть; 3) сказка.
2. Автор этого произведения: 1) Г.К. Андерсен; 2) Братья Гримм; 3) Шарль Перро.
3. Кто жил у мельника? 1) Козёл; 2) баран; 3) осёл.
4. В какой город пошёл осёл, когда его выгнал хозяин?
В Бремен; 2) в Берлин; 3) в Лейпциг.
5. На каком музыкальном инструменте играл осёл?
На гитаре; 2) на скрипке; 3) на барабане.
6. Где спал кот? 1) На печи; 2) на диване; 3) на кресле.
7. Кем показались бременские музыканты разбойнику?
Героями; 2) богатырями; 3) великанами.
11. Карточки с выборочным ответом.
Например, к рассказу Е. Пермякова «Случай с кошельком»
Почему Костя отдал бабушке кошелёк?
Так сложились обстоятельства;
Хотел, чтобы его поблагодарили;
К рассказу В. Осеевой «Сыновья».
Какой мальчик был настоящим сыном?
Тот, который через голову кувыркался;
Тот, который соловьём заливался;
Тот, который помог матери нести тяжёлые вёдра.
К русской народной сказке «Журавль и цапля».
Зачем журавль пошёл к цапле?
Он задумал жениться;
Английская сказка в переводе Н. Шершевской «Сказка про трёх поросят».
1.Из чего построил дом первый поросёнок?
К) Из соломы; Л) Из брёвен;
2. Из чего построил дом второй поросёнок?
А) Из хвороста; Б) Из камыша;
3. Из чего построил дом третий поросёнок?
Л) Из картона; М) Из кирпича;
4. Что предлагал нарвать в огороде волк?
5. Что росло в весёлом саду?
Отгадав правильно, дети прочитывают слово камин. Далее получают задание найти и прочитать предложение с этим словом.
При подготовке к Всероссийским проверочным работам по русскому языку, без работы над текстом обойтись невозможно. Ведь учащимся необходимо прочитать предложенный текст, задать вопросы по его содержанию и составить план текста.
Составляя план текста, ученик выполняет операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом. Важно учить ребят не только составлять план, но и раскрывать перед ними его основную роль в качестве опоры для будущего пересказа текста и понимания его содержания.
Обучение работе с текстами требует от учителя безошибочно отбирать тексты и в системе вести обучение, воспитывать у учащихся чувства при чтении, переживать вместе с учениками, побуждать их к творчеству, самому иметь желание меняться и идти «в ногу со временем», и, конечно, подготовить детей к обучению в основной школе.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Такая работа возбуждает живой интерес к чтению, явлениям нашей жизни, вызывая эмоциональные переживания, и активизирует познавательную деятельность учащихся.
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.
2. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
3. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4.
4. Селяева Л. А. Приемы работы с текстом // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 6. – С. 81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65217.htm.
5. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.
Формы и методы работы с текстом
Аннотированием принято называть процесс составления кратких сведений о печатном произведении, книге, статье, докладе и так далее, позволяющих судить о целесообразности его более детального изучения. При аннотировании учитывается содержание произведения, его назначение, а так же ценность и направленность.
Аннотация – краткая характеристика текста с точки зрения содержания, формы, читательского назначения и других особенностей, дополняющих библиографическое описание. Описательная аннотация – краткое описание содержания текста с помощью безличных конструкций в форме краткой справки. Описательная аннотация должна быть составлена на любой вид печатного произведения. Обычно объём описательной аннотации от 300 до 500 знаков.
Текст описательной аннотации состоит из 3-х частей:
1) Вводная часть с выходными данными. Она содержит название аннотированного материала, фамилию автора, год
Наиболее распространенные ошибки при составлении аннотации.
Использование шаблонных словосочетаний: ʼʼавтор считаетʼʼ, ʼʼв статье рассматриваетсяʼʼ и так далее.
2) Повторение темы заглавия печатного произведения без необходимых уточнений.
2. В ыделение главной мысли
Главная мысль текста — это сжато сформулированный предмет содержания и его основной анализирующий признак. В развёрнутом виде — это значит, что главная мысль текста заключена внутри его формы и раскрывается в основных тезисах, аргументах и заключении автора, касательно основной темы текста.
Объясните главную мысль этих стихотворения:.
С возу яблоко упало
и, как водится, пропало,
потому что не попало
ни в повидло,
ни в компот.
Хорошо, что не попало,
превосходно, что пропало,
расчудесно, что упало,
видишь – яблоня растет!
(В этом стихотворении речь идет о том, что не надо огорчаться из-за маленьких потерь, а надо радоваться, если своя потеря оборачивается чем-то хорошим для других людей.)
3.В ыделение причинно-следственных связей
4.Выделение логических блоков
5.деление текста на основной, дополнительный и пояснительный;
Тексты разделяют на основные, дополнительные и пояснительные. Основные тексты передают главную информацию. В них излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они представлены в учебниках рассказами и деловыми статьями.
Дополнительные тексты по своему содержанию близки к основным. Их содержание может иметь конкретизирующий, комментирующий, описательный характер, но может быть и более сложным по сравнение с основным текстом. В качестве дополнительных текстов используется рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки, научно-популярная информация. В учебниках дополнительные тексты, чаще всего, даются в виде отдельных сообщений под различными рубриками, например «Это интересно», «Полезно знать», «Для самых любознательных». Иногда такие тексты включаются в основной текст в виде абзаца или нескольких абзацев.
К пояснительным текстам относятся словарики, справочные сведения разного характера, примечания и т. д.
6.Иллюстрирование текста рисунками, моделями, схемами, фотографиями и т.д.;
Основные дидактические функции учебных иллюстраций :
1) Иллюстрация может работать как пояснение текста.
2) Иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрыть содержание учебного материала. Такой способ его представления способствует развитию у школьников аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое высказывание на основе сжатого материала.
3) Иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами.
4) Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления.
5) Учебная иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням.
Система классификации позволяет сгруппировать объекты и выделить определенные классы, которые будут характеризоваться рядом общих свойств.
Количество уровней классификации, соответствующее числу признаков, выбранных в качестве основания деления, характеризует глубину классификации.
Иерархическая система классификации строится следующим образом:
Тем самым значительная часть информатики выносится за пределы информатики. в заключение следует отметить, что удобство использования любой классификации носит временный характер.
Пример 2. Адреса в сети Internet
Адрес в сети Internet состоит из последовательности названий доменов, разделенных точкой. Как правило, домену верхнего уровня соответствует уровень страны, хотя, например, в Америке уже сразу идет разделение сетей по тематике (военное ведомство, правительство, образование, сетевые ресурсы, коммерческие организации, прочие организации). Доменам второго уровня, как правило, соответствует уровень городов. Обычно число доменов в адресе колеблется от 2 до 6. В качестве иллюстрации рассмотрим разбиение некоторых адресов:
Адрес 1 = math.spbu.ru
Адрес 2 = post.math.lgu.spb.su
Адрес 3 = ibm.com
Адрес 4 = www.gov.spb.ru
Соответствующие разбиения приведены ниже: