формы и методы работы с неблагополучными семьями

Формы и методы работы с неблагополучными семьями

Описание презентации по отдельным слайдам:

Формы и методы работы с неблагополучными семьями ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МБОУ СОШ П.МАЛИНОВСКИЙ ШАРКО М.Г.

ВАРИАНТЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 1. Семья многодетная 2. Семья где родители злоупотребляют спиртными напитками и ведущие аморальный образ жизни. 3. Семья с низким материальным положением 4. Семья неполная 5 Семья, где родители фактически не занимаются воспитанием детей

Метод наблюдения – помогает собрать больше материала для организации воспитательной работы в семье. Заключается в ведении наблюдения за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его досуговой деятельностью.

Метод беседы – один из самых распространенных методов при работе с родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье и наметить пути их решения.

ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ СОВМЕСТНО С ДЕТЬМИ В ИНТЕРЕСНУЮ ВНЕКЛАСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы:

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Неблагополучная семья – это прежде всего семья, в которой нарушены отношения между ее членами: родителями, родителями и детьми, это семьи конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания.
Необходимо выделить две противоположные тенденции, характерные для отношений в неблагополучной семье – разговор идет об отношениях между родителями и детьми.

Первая связана с тем, что родители равнодушны к своим детям, не стремятся понять их, построить правильные взаимоотношения, не желают изучать что-либо из педагогики и психологии, не уделяют внимания детям, дети чаще всего покинуты на произвол судьбы. Психологи выявили зависимость развития личности от позиции родителей. Первая тенденция проявляется через такие две родительские позиции: а) устранение от воспитания, б) устранение от общения. Эти позиции воздействие на формирование следующих особенностей личности подростка: беспомощности, хвастовства, склонности к социальному поведению.
Следующие тенденции связаны с гиперопекой со стороны родителей и характеризуется следующими особенностями:
а) позиция чрезмерной требовательности к ребенку.
б) чрезмерная опека ребенка, что приводит к развитию также отрицательных черт, как неуверенность в себе, чрезмерную впечатлительность, покорность, инфантилизм, высокомерием.

Работа социального педагога с неблагополучными семьями может состоять из ряда последующих действий, а именно:
— получение предварительной информации о семье и характере морально-психологического общения в ней.
— изучение существующих положительных и отрицательных воспитательных возможностей семьи, существующих возможностей улучшения положения в ней.
— установление контактов с родителями или другими членами семьи, которые могут влиять на изменения общения.
— разработка конкретного плана поэтапного преодоления недостатков семейного воспитания (насколько это возможно).
— тактичность и доброжелательность, систематичность и настойчивость в работе с родителями.
— прогнозирование хороших результатов улучшение общения между подростками и родителями.
— анализ, корректировка и контроль за осуществлением действий.
— координация действий школы, общественных организаций, административных органов.
— стимулирование родителей путем демонстрации положительных результатов в воспитании подростка.
Главная задача социального педагога – очеловечивании среды, преодоление отрицательных воздействий домашнего воспитания. В этом заключается главная предпосылка правильного воспитания тех, кому семья не дает того, что помогло бы в воспитании подростка.

Источник

Формы, методы и технологии работы с неблагополучной семьей

Интернет-мастерская «Формы,методы и технологии работы с неблагополучной семьей»

Ведущий: Мигунова Екатерина Александровна, старший методист кафедры теории и методики обучения и воспитания ГАУ ДПО «СОИРО».

Технологии работы с неблагополучными семьями.

В современном мире мы часто стали применять термин «технология», однако его понимание зачастую разниться как в научной литературе, так и в практическом обиходе.

Одно их определений понятия «технология» – это совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата. Мы будем понимать под технологиями работы с неблагополучными семьями совокупность, приемов, форм и методов, направленных на достижение конкретной цели. На данный момент существует ряд эффективных технологий работы с неблагополучной семьей: технологии раннего выявления семейного неблагополучия, технология работы со случаем, сетевая семейная терапия, создание индивидуального реабилитационного маршрута, технология «Семейный куратор», технологии психолого-педагогического и медико-социального сопровождения семьи, технология «Семья помогает семье, технологии медиации для разрешения конфликтных ситуаций в детской среде.

Наиболее полная классификация форм и методов работы с неблагополучными семьями представлена в учебном пособии Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие /Т. И. Шульга. – М.: Дрофа, 2005. – 254 стр.

Классификация основных методов выявления и коррекции семейного неблагополучия

Методы социальной работы

Методы социальной диагностики. Интервью. Мониторинг. Социологический опрос. Экспертная оценка. Экспертный прогноз. Биографический метод.

Методы социальной профилактики. Превентивный метод. Социальная терапия. Социодрама. Группа поддержки.

Методы социального контроля. Социальный надзор, опека. Социально-медицинский уход. Социальное обслуживание.

Методы социальной реабилитации. Трудотерапия. Статусное перемещение. Групповая терапия. Кризисная интервенция.

Социально-экономические методы. Метод льгот и пособий. Метод компенсаций. Социальный патронаж. Медицинский патронаж. Социально-экономические санкции.

Организационно-распорядительные методы. Регламентирование. Нормирование. Инструктирование. Критика. Контроль и проверка исполнения.

Психодиагностические методы. Тесты интеллекта и способностей. Личностные опросники. Тесты достижений. Проективные тесты. Рисуночные госты. Социометрия. Психокоррекционные. Психогимнастика. Игровая коррекция. Игротерапия. Арттерапия. Диагностический обучающий эксперимент. Социально-психологический тренинг. Тренинг поведения.

Методы психологического консультирования. Эмпатическое слушание. Интерпретация. Идентификация. Фасилитация. Выдвижение гипотез. Методы психотерапии. Суггестия (внушение). Самовнушение. Рационализация. Психоанализ. Трансактный анализ. Групповая терапия. Поведенческая терапия. Семейная психотерапия.

Организационные методы. Педагогический эксперимент. Педагогическая диагностика. Педагогическое наблюдение. Естественный эксперимент. Обучение. Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция). Наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником). Практические упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации. Положительный пример. Убеждение. Приучение. Поощрение и наказание. Внушение. Упражнение. Перспектива. Игра. Доверие. Организация успеха. Самовоспитание.

Как элемент социального воспитания. Мотивирование и приобщение к действию. Репродуцирование. Закрепление и обогащение. Содей-ствие и сотворчество. Воздействие на сознание. Воздействие на чувства. Воздействие на поведение.

Организация социально-педагогического взаимодействия. Целеполагание. Ценностное ориентирование. Организация деятельности. Общение. Оценка. Самореализация.

Для получения более подробной информации можно ознакомиться с материалами учебного пособия.

Для определения наиболее эффективной технологии работы с семьей необходимо очень хорошо знать ее проблемы. В качестве основных проблем семейного неблагополучия выделяют:

 структурные дефекты семьи (отсутствие одного из родителей, сиротство и др);

 дефекты супружеских взаимоотношений (развод, разлад в семье и др. время вступления в брак, отсутствие представлений о роли матери (отца) и др.);

 дефекты материально-бытового характера (малообеспеченность, безработица и др.);

 дефекты социально-значимых личностных качеств родителей (алкоголизм, наркомания, криминальное поведение и др.)

 дефекты социально-значимых личностных качеств детей (агрессия, бродяжничество, наркомания и др.).

В какой помощи нуждается семья и как ей эту помощь предоставить? Довольно часто специалисты, которые призваны оказывать помощь семье, затрудняются, какой именно вид помощи необходим: экономическая, медицинская, социальная, педагогическая, психологическая.

Помощь по-разному оценивается специалистами и самой семьей. Специалисты не могут бесконечно улучшать положение семьи, «двигать ее в светлое будущее», постоянно решать возникающие в семье проблемы, если семья сама не видит своих проблем, не хочет изменяться, не понимает и не решает их.

А может быть, лучше научить семью что-либо делать самим или помочь в уходе за детьми?

ЗАДАНИЕ 1. Обсудить эти вопросы предлагаем в рамках форума «Как помочь неблагополучным семьям?»

Для этого необходимо:

Технологии работы классного руководителя с неблагополучной семьёй

«Только вместе с родителями, общими

большое человеческое счастье».

— Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа классного руководителя с семьёй столь значительна в его педагогической деятельности.

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

2-й этап. Планово-координационный.

4-й этап. Контрольно-коррекционный.

Источник

Формы работы с неблагополучными семьями

Характеристика неблагополучной семьи, понятие семьи «группы риска». Действия родителей в конфликтах с детьми в дезадаптированной семье. Классификация основных методов выявления и коррекции семейного неблагополучия. Формы работы с асоциальной семьей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

по семейной педагогике на тему:

«Формы работы с неблагополучными семьями»

Выполнила: Михайлова Е.А.

1. Характеристика неблагополучной семьи

2. Классификация неблагополучных семей

3. Классификация основных методов выявления и коррекции семейного неблагополучия

4. Формы работы с неблагополучной семьей

Список использованной литературы

Сегодня семья находится в кризисном состоянии, хотя по-прежнему остается самой большой ценностью для детей. Семья детям нужна. Они рассматривают ее как свой тыл, она им необходима. Семья является сложным образованием. Как социальный институт семья характеризуется совокупностью норм, санкций, образцов поведения, и в то же время является объектом семейной и демографической политики. В семье происходит регламентация отношений между супругами, родителями, детьми и родственниками. С точки зрения взаимоотношений ее членов семья рассматривается как малая группа, связанная взаимной моральной ответственностью и психологической поддержкой. Все члены семьи знают, что хорошо и что плохо, какие поступки не одобряются в семье, а какими гордятся. Человек, живущий в семье, часто не задумывается о своем личностном выборе, многих решениях, так как они приняты на основе системы семейных правил.

Практические работники (учителя, психологи, социальные педагоги, социальные работники, воспитатели и др.) постоянно сталкиваются с тем, что проблемы детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, напрямую связаны с их жизнью в семье. Ситуация в семье определяет дальнейшее развитие ребенка, его поведение, обучение и т. д. Сегодня очень остро стоит вопрос разработки оптимальной и психологически обоснованной тактики оказания помощи, направленной на работу с семьей в целом и на ребенка, воспитывающегося в ней, с учетом особенностей его семейной ситуации. Наиболее трудными случаями подбора форм и видов работы для оказания помощи являются неблагополучные семьи, в которых проживают дети разного возраста.

Основным показателем семейного неблагополучия является какая-то ненормальность или, как говорили в старину, нелады, или, как говорил и Макаренко, дефект, или, как говорят сейчас, наличие какой-то проблемы, Основной ненормальностью неблагополучной семьи является нарушение внутрисемейных отношений, её низкий воспитательный потенциал. Взаимоотношения в таких семьях лишены внутренней близости между родителями и детьми, взаимопонимания, сердечности. В неблагополучных семьях родители безразлично относятся к своим детям, мало уделяют им внимания или, наоборот, чрезмерно их опекают и чрезмерно к ним требовательны. В педагогическом отношении они (родители) несостоятельны.

1. Характеристика неблагополучной семьи

Невыполнение семьей части своих функций не всегда является признаком неблагополучия. В психологической, социологической, педагогической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья «группы риска», семья социального риска, социально-незащищенная семья и т. д. В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи. Это семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке. Таким образом, сегодня в науке и практике довольно остро стоит вопрос разработки критериев и определения неблагополучной семьи.

В научных исследованиях нет четкого определения семейного неблагополучия. Каждый автор, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение, поэтому во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл.

Под неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова «благо»), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть семья, в которой или оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная семья, и экономически несостоятельная, и т.д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов.

Под семьей «группы риска» мы понимаем наличие в семье нарушения взаимоотношений, затрудняющего нормальное психическое развитие членов семьи. В это понятие мы вкладываем и разные характеристики осложненного поведения членов семьи, которые порождают трудности адаптации в обществе, создавая социальный риск.

Характеристики неблагополучной семьи показывают, что проблемы, в которые они погружены, условно можно классифицировать как социальные, правовые, медицинские, психологические и педагогические. В практике редко наблюдается только один вид проблем, приводящий к неблагополучию в семье, поскольку все они взаимосвязаны и выступают в комплексе, поэтому их называют мультисложными или мультипроблемными семьями.

2. Классификация неблагополучных семей

Всем известно выражение Л.Н.Толстого: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему». Видимо, и семейное неблагополучие бывает разное.

Есть несколько классификаций неблагополучных семей. Согласно одной из них, на основании общих дефектов выделяются следующие виды неблагополучных семей, где родители:

* не хотят воспитывать своих детей в духе требований общества, прививают им чуждые взгляды, отрицательно влияют на них своим поведением, образом жизни;

* не могут в силу занятости, болезни, временного отсутствия и других, порой не зависящих от них самих обстоятельств, обеспечить надлежащие условия воспитания;

* не умеют в силу низкого общеобразовательного, педагогического и культурного уровня воспитывать своих детей.

в) педагогически несостоятельные, или антипедагогические.

Данная классификация неблагополучных семей является наиболее известной и общепризнанной.

В аморальных семьях значительно ниже, чем в благополучных, общеобразовательный, культурный и педагогический уровень развития родителей, весьма низок уровень их педагогической сознательности. Родители из этих семей не имеют связи со школой. На вызов учителей не реагируют, а приход классных руководителей в семью рассматривают как вторжение в их личную жизнь.

В аморальных семьях вовсе не интересуются делами ребенка, его жизнью, успехами в учебе и пр. Дети в таких семьях предоставлены самим себе, и все свое свободное время проводят на улице в кругу сверстников.

Характерной чертой аморальных семей является отсутствие у них нормальных взаимоотношений. Ни в одной из них не обнаруживаются взаимоотношения, которые строились бы на основе взаимопонимания, дружбы и любви, взаимоподдержки. Нет в них нормальных отношений и между родителями и детьми. Для родителей аморальных семей интерес сосредоточен на алкоголе, общение с детьми не приносит им никакого удовлетворения и удовольствия.

Аморальные семьи являются наиболее трудными для воспитательного воздействия. Трудность состоит в том, что родители этих семей не хотят перестраивать свой образ жизни, не желают заниматься воспитанием своих детей. Увещевания, уговаривания, разъяснения, как правило, не дают должного эффекта. Поэтому к таким семьям необходимо принимать меры административного и правового воздействия, разумеется, если никакие другие меры не дают положительного результата.

К распространенному типу неблагополучных семей относятся конфликтные семьи.

Конфликты в той или иной мере присущи каждой семье. Они, однако, бывают разные и по своему характеру, и по своей длительности и по тому, как они разрешаются.

Можно выделить три вида причин, обусловливающих конфликты между родителями. Это, во-первых, нравственно-психологические причины, во-вторых, биологические (половая неудовлетворенность, неспособность иметь детей и др.) и, наконец, причины материального порядка. Наиболее значимыми из них являются нравственно-психологические причины. К ним относятся:

— разные взгляды супругов на жизнь;

— нарушение этики супружеских отношений, проявляющееся чаще всего в измене и ревности;

— несовместимость интересов и потребностей;

— нежелание одного из супругов, чаще всего мужчин, помогать в домашнем хозяйстве;

— систематическое пьянство одного из супругов или обоих родителей;

— различные педагогические позиции по отношению к ребенку;

— разное отношение к семье (один проявляет заботу о детях, об их воспитании, другой не пытается этого делать, но пытается привлечь детей на свою сторону);

— наличие личностных недостатков или отрицательных качеств у одного, а подчас и у обоих супругов;

— претензии на роль главы семьи. Такие претензии чаще наблюдаются со стороны женщин, что, как правило, приводит к конфликту.

Конфликтные отношения между родителями непременно трансформируются и на детей: в конфликтных семьях отсутствуют нормальные взаимоотношения родителей и детей, между ними нет чувства доверия.

Среди конфликтных семей есть и такие, где родители, не конфликтуя между собой, живя вроде бы в полном согласии, выступают «единым фронтом» против своих детей, находятся с ними в затяжном и напряженном конфликте.

К основным причинам конфликтов между родителями и детьми можно отнести суровое обращение родителей, в отдельных случаях приводящее к физическому наказанию, оскорбляющее человеческое достоинство, нетактичное вмешательство в дружеские отношения, особенно с товарищами другого пола.

К сожалению, бывают случаи, когда конфликты между родителями и детьми провоцирует школа (частые случаи вызова родителей в школу по поводу всякого рода проступков детей, их успеваемости и т.д.).

Независимо от рода конфликта (между ли родителями или родителями и детьми) само по себе наличие его ставит существенные препятствия на пути нравственного развития ребенка. Конфликтные отношения совершенно дезорганизуют семейный коллектив, разваливают его и тем самым, хотят того родители или нет, уничтожают всякие шансы на успех в деле воспитания детей. Данные исследований свидетельствуют, что более 30% правонарушений совершают подростки из семей с серьезными конфликтными отношениями супругов. Частота конфликтов угнетающе воздействует на развитие направленности и воли ребенка: чем чаще происходят конфликты в семье школьника, тем слабее его волевая активность. Дети из конфликтных семей, как правило, плохо учатся, часто нарушают дисциплину, доставляют много хлопот педагогам.

Конфликтные семьи не менее трудные для педагогического воздействия, чем аморальные. К ним нельзя применять меры правового воздействия, так как личная жизнь супругов и их детей, не приносящая вреда обществу, не подлежит судебному разбирательству (понятно, при условии, если ни одна из сторон не требует этого).

Что касается конфликтных отношений родителей и детей, то здесь важно понять природу ребенка, знать его возрастные и индивидуальные особенности. Наблюдения показывают, что чем выше уровень психолого-педагогической культуры родителей, тем меньше конфликтов между детьми и их родителями.

Большинство аморальных и конфликтных семей одновременно являются и педагогически несостоятельными (антипедагогическими). Вместе с тем есть ряд семей, в которых наблюдаются более или менее нормальные взаимоотношения, в доме имеется достаток, на хорошем уровне организован быт, созданы благоприятные условия для учебы детей, отец и мать обладают чувством ответственности за семью, за воспитание детей и т.д. Однако нет тишины и покоя, нет полного семейного счастья.

В основном это объясняется двумя причинами: 1) незнанием и неумением родителей воспитывать детей; 2) наличием двух противоположных точек зрения на воспитание, а вследствие этого отсутствие единых требований к ребенку.

Эти семьи нельзя сравнивать с аморальными или конфликтными. Они занимают более выгодную, чем последние, позицию и иногда могут показаться даже вполне благополучными. Но это не так.

Чтобы этого не случилось, родители должны проявить максимум сдержанности и выдержки, здравого смысла, попытаться понять друг друга, осмыслить и критически проанализировать свои педагогические взгляды, выработать общий педагогический подход к своему ребенку. В выработке общей педагогической позиции им поможет литература по семейной педагогике, систематическое чтение которой должно стать для них ежедневной потребностью, правилом.

3. Классификация основных методов выявления и коррекции семейного неблагополучия

Существуют различные подходы к выявлению семейного неблагополучия:

* через диагностику супружеских и родительско-детских отношений;

* через изменения в поведении детей и подростков;

* через изучение отношений детей и подростков к оценке своего поведения.

Заслуживает особого внимания классификация методов, разработанная Р. В. Овчаровой, которой могут пользоваться специалисты, работающие с неблагополучной семьей, как в процессе диагностики, так и в процессе психолого-медико-социальной коррекции оказания помощи семье.

Для выбора стратегии диагностики неблагополучия семьи важно учитывать следующие положения: кто в семье нуждается в помощи специалистов; каков характер этой помощи; какова причина возникшего неблагополучия. От ответа на эти вопросы зависит характер диагностических процедур.

Классификация основных методов выявления и коррекции семейного неблагополучия.

Методы социальной работы (социальной диагностики)

Интервью. Мониторинг. Социологический опрос. Экспертная оценка. Экспертный прогноз. Биографический метод. Методы социальной профилактики. Превентивный метод. Социальная терапия. Социодрама. Группа поддержки. Методы социального контроля. Социальный надзор, опека.

Социально-медицинский уход. Социальное обслуживание. Методы социальной реабилитации. Трудотерапия. Статусное перемещение. Групповая терапия. Кризисная интервенция. Социально-экономические мето-1Ы. Метод льгот и пособий. Метод компенсаций. Социальный патронаж. Медицинский патронаж. Социально-экономические санкции. Организационно-распорядительные методы. Регламентирование. Нормирование. Инструктирование. Критика. Контроль и проверка исполнения.

Психологические методы (психодиагностические)

Психодиагностические. Тесты интеллекта и способностей. Личностные опросники. Тесты достижений. Проективные тесты. Рисуночные госты. Социометрия. Психокоррекционные. Психогимнастика. Игровая коррекция. Игротерапия. Арттерапия. Диагностический обучающий эксперимент. Социально-психологический тренинг. Тренинг поведения.

Методы психологического консультирования. Эмпатическое слушание. Интерпретация. Идентификация. Фасилитация. Выдвижение гипо-1сз. Методы психотерапии. Суггестия (внушение). Самовнушение. Рационализация. Психоанализ. Трансактный анализ. Групповая терапия. Поведенческая терапия. Семейная психотерапия.

Педагогические методы (организационные)

Педагогический эксперимент. Педагогическая диагностика. Педагогическое наблюдение. Естественный эксперимент. Обучение. Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция). Наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником). Практические упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации. Положительный пример. Убеждение. Приучение. Поощрение и наказание. Внушение. Упражнение. Перспектива. Игра. Доверие. Организация успеха. Самовоспитание.

Как элемент социального воспитания. Мотивирование и приобщение к действию. Репродуцирование. Закрепление и обогащение. Содействие и сотворчество. Воздействие на сознание. Воздействие на чувства. Воздействие на поведение.

Организация социально-педагогического взаимодействия. Целеполагание. Ценностное ориентирование. Организация деятельности. Общение. Оценка. Самореализация.

Вопрос о классификации семейного неблагополучия, безусловно, не новый. Им долгие годы занимаются юристы, педагоги, психологи, медики и другие специалисты.

4. Формы работы с неблагополучной семьей

Для определения наиболее эффективной формы работы с семьей необходимо очень хорошо знать ее проблемы. В какой помощи нуждается семья и как ей эту помощь предоставить? Довольно часто специалисты, которые призваны оказывать помощь семье, затрудняются, какой именно вид помощи необходим: экономическая, медицинская, социальная, педагогическая, психологическая. А может быть, лучше научить семью что-либо делать самим или помочь в уходе за детьми?

Помощь по-разному оценивается специалистами и самой семьей. Специалисты не могут бесконечно улучшать положение семьи, «двигать ее в светлое будущее», постоянно решать возникающие в семье проблемы, если семья сама не видит своих проблем, не хочет изменяться, не понимает и не решает их.

В работе с семьей необходимо выделять те направления помощи, которые позволяют сконструировать действия специалистов в тех проблемах, в которых семья испытывает наибольшие затруднения.

Анализ причин попадания детей в разного вида учреждения показывает, что они напрямую связаны с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака, большим количеством детей с врожденными хроническими патологиями и инвалидностью, резким изменением ответственности семьи за воспитание и обучение ребенка, вынужденной миграцией семьи и т. д.

Перечень причин такого явления довольно разнообразен, и его можно продолжать бесконечно. Проблема заключается в том, что момент первого выявления детей, которые оказались в тяжелых жизненных ситуациях, значительно отстает от момента возможного оказания им помощи. Несвоевременность выявления детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, а также семей группы риска затрудняет процесс реабилитации, как самого ребенка, так и его семьи. В результате родителей лишают родительских прав, помещают ребенка в государственные учреждения разного типа или пытаются найти ему другую семью. При этом ребенок вырастает с целым комплексом последствий позднего выявления семейного неблагополучия. Это проблемы, связанные с его психическим и физическим развитием, обучением, воспитанием, социализацией.

Нужно признать, что первопричиной перечисленных проблем в среде несовершеннолетних прежде всего является нарушение прав ребенка в семье, утрата ценности самого ребенка не только в семье, но и в обществе. Отсутствие у ребенка возможности удовлетворить элементарные потребности законным образом заставляет его искать другие пути, в результате чего он убегает из семьи, ворует, попрошайничает, проявляет виктимность (жертвенность), что позволяет другим эксплуатировать его в разных целях, вовлекать в совершение правонарушений и преступлений.

Необходимость активных действий по созданию условий оказания детям государственной помощи и поддержки требует современных методов работы. Это прежде всего новые формы работы с неблагополучной семьей, имеющей детей, т. е. быстрое реагирование на нужды и запросы детей. Усилия специалистов должны быть направлены на то, чтобы ребенок оставался в своей кровной семье.

Число специалистов, занимающихся защитой прав несовершеннолетних, опекой и попечительством (в расчете на 5 тыс. детского населения один специалист) не увеличивается, так как у местных органов самоуправления отсутствует достаточная материальная база как для введения дополнительных ставок в органы образования, так и охвата всех детей, которые нуждаются в государственной помощи.

За последние десять лет значительно расширился круг детей, защиту прав и законных интересов которых осуществляют данные органы. Так, категория детей, нуждающихся в государственной защите, включает и детей, имеющих законного представителя (например, опекуна), и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, беспризорных, безнадзорных, имеющих проблемы в развитии и т. д.

В эту категорию входят также дети, проживающие в семьях, но которым в достаточной степени не обеспечен уход или семья не способна достичь необходимого уровня нормальной жизнедеятельности без оказания им помощи со стороны органов местного самоуправления или государства.

Рост числа детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, значительно расширяет функции и полномочия специалистов, занимающихся защитой и охраной прав, опекой и попечительством детей и подростков. Сложность выявления таких детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, требует согласованных межведомственных мер оказания помощи и поддержки. Эти меры требуют введения межведомственных программ по социально-педагогической защищенности детей и подростков, оказанию своевременной и действенной помощи и поддержки неблагополучным семьям с детьми, раннему выявлению категории детей, которые нуждаются в помощи со стороны государства.

Для проведения научно-обоснованной и практико-ориентированной работы по оказанию помощи и поддержки государства детям, нуждающимся в разных ее видах, разработаны критерии и показатели отнесения детей к данной категории. Очень важно для специалистов иметь точные понятия, определяющие все категории детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке.

Критериями считаются признаки, на основании которых производится оценка, определение или классификация чего-либо. Таким образом выявляются категории детей, нуждающихся в помощи и поддержке государства, виды оказания помощи, а также государственные и иные учреждения для помещения в них детей и подростков. Распоряжения, постановления подтверждают определенную законодательную базу, определяющую конкретную государственную помощь.

Социально-педагогическая помощь предполагает деятельность социальных педагогов, направленную на оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, которые нуждаются в защите, а также на изменение взаимоотношений в семье; повышение педагогического потенциала и проявление заботы о детях членами семьи; организацию досуга детей из неблагополучных семей; координацию взаимодействия влияния на ребенка педагогов, родителей, сверстников.

Можно выделить также дополнительно следующие моменты работы с неблагополучной семьей:

а) Превентивная работа, направленная на предотвращение или профилактику проблем, которые могут нарушить нормальную жизнь семьи.

б) Необходимо помогать строить отношения в семье, уметь взаимодействовать с членами семьи, строить отношения в семье. При отсутствии одного из членов семьи (отца, матери), брать на себя ответственность за нормальную жизнь семьи.

Необходимо также выделить в работе с неблагополучными семьями два вида услуг: поддерживающие услуги (для семей, которые еще могут справиться со своими проблемами) и защищающие услуги (для семей, которые не могут справиться со своими проблемами и им необходимо помочь).

Для понимания всех происходящих в семье процессов специалист должен уметь оценить негативное влияние разных факторов, которые переходили из поколения в поколение. Члены семей, живущие в постоянном страхе подвергнуться оскорблению, насилию, смерти, разлуке, научились отказывать себе во всем, чтобы справиться с беспокойством.

Чтобы защитить и сохранить семью, первый шаг специалиста должен быть в сторону осознания существующих проблем. Важно знать, почему семья не хочет никаких перемен в жизни. Обычно родителей в семьях «группы риска» обвиняют в том, что они не могут дать своим детям любовь, уход, воспитание. Специалист должен видеть не только то, что не делают родители, но и то, куда они прикладывают свои усилия. Семья, находящаяся в кризисе, стоит на краю пропасти. Одно неверное движение, и она падает. Одно неправильное действие специалиста, и его помощь отвергают. Работать с такой семьей крайне сложно и продвигаться надо осторожно, постепенно отслеживая и контролируя ситуацию неприятия помощи.

Второй шаг направлен на оказание помощи людям в их окружении. Известно, что семьи «группы риска» имеют очень ограниченный круг общения. Часто это сохранившиеся отношения с несколькими родственниками, друзьями, работниками школы и др¬гих служб, оказывающими им помощь и поддержку. Специалист должен рассмотреть все возможные варианты сохранившихся отношений, по возможности восстановить старые, найти референтное лицо в этом окружении и с его помощью воздействовать на ребенка, а через него на членов семьи и родителей. Это позволяет родителям или отдельным членам семьи проявлять заботу о ребенке, поддерживать его, формировать чувство привязанности.

Третий шаг связан с оценкой того, как члены семьи отрицают очевидные чувства и факты, их попыткой неискренне реагировать, изменять смысл того, что с ними случилось. Подавление и отрицание травмы становится основным мотивом для выживания и сохранения семьи. Члены семей оказываются в положении, когда, при отсутствии теплых привязанностей, они вынуждены нести ответственность за семью. Отрицание проблем должно продолжаться, чтобы сохранить семью и ее хрупкие связи. Воспитанные в атмосфере противоречий, незрелых чувств и неуверенности, выходцы из таких семей не способны горевать о своих утратах. Отсутствие теплых привязанностей, которые помогли бы им справиться с травмами, погружает их в состояние ярости, агрессии, недовольства и т. д.

Четвертый шаг направлен на выявление насилия и пренебрежения по отношению к детям и другим членам семьи. Такие семьи озабочены страхами повторения того, что было с ними, и все их усилия направлены на предупреждение этого. Среди членов семьи обязательно существуют роли «работника», «героя», «заброшенного ребенка», «талисмана», «козла отпущения». Однако в семьях «группы риска» роли членов семьи могут меняться мгновенно, оставляя специалиста, работающего с семьей, в полном недоумении. Более того, отдельными членами семьи одна и та же роль может быть исполнена много раз, в зависимости от глубины переживаемого стресса.

В таких семьях находятся «заброшенные дети», беспризорные, грязные, голодные, прячущиеся во время прихода специалиста: они, как правило, своим видом и поведением отражают нужду, пустоту и отчаяние. Это приводит к унижению личности и готовности быть рядом с тем, кто проявляет заботу и внимание. Из «заброшенных детей» вырастают родители, забывающие кормить своих детей, поскольку сами пережили пренебрежение и голод. неблагополучный семья конфликт асоциальный

Роль «работника» в семьях группы риска чаще всего выполняют специалисты и общественные организации, которые приходят в семью для оказания помощи. Иногда с такой семьей работает до 10 специалистов, так как по мере возрастания опасности жестокого поведения и причинения вреда семье специалисты подключают все новых и новых людей из разных служб и ведомств (педиатров, милицию, социальных работников и социальных педагогов, школу, соседей и т.д.). Сами же члены семьи перекладывают заботу друг о друге, о детях на специалистов извне, так как не могут жить, не имея контроля со стороны, и занимают пассивную позицию или позицию невмешательства в дела специалистов, предоставляя им право самим находить выход из трудного положения, в котором оказалась их семья. В итоге это приводит к иждивенчеству, покорности судьбе, обвинению общества в том, что такой стала жизнь, и т. д., маскируя при этом реальное положение дел в семье.

Как показывает практика, профессионалы, работающие с кризисными семьями, более глубоко испытывают боль и переживания, чем сама семья. Они прикладывают большие усилия, чтобы избавиться от чувства злости и научиться управлять своими страхами и отчаянием, которые их охватывают во время работы. Сложность стоящей перед специалистами задачи приводит их к полному опустошению и состоянию негодования. Специалисты, невольно «завербованные» семьей на роль «работника», иногда не способны объективно оценить роль каждого члена семьи и себя в продолжающемся цикле кризисов. В таком случае самим специалистам нужна помощь со стороны, чтобы объективно рассмотреть все конфликты семей «группы риска».

В работе с семьями, переживающими постоянный кризис, специалисты сосредоточивают свои усилия на четких, конкретных целях. Например: что должно произойти, что надо сделать, чтобы ребенок из приюта вернулся домой? Члены семьи должны все вместе принимать участие в разработке конкретных действий, способствующих возврату ребенка в семью (устроиться на работу, ограничить прием алкоголя и т. д.).

Семейное неблагополучие есть типичное состояние современной семьи, что благополучных семей меньше, чем неблагополучных. Что делать?

Список использованной литературы

9. Сермяжко Е.И. Семейная педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений. Могилев, 2001.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся. Методы изучения семьи ученика. Особенности работы классного руководителя с неблагополучной семьей. Негативное влияние неблагополучной семьи на ребенка. Оказание помощи детям из неблагополучных семей.

курсовая работа [39,5 K], добавлен 06.02.2008

Теоретические аспекты работы социального педагога с неблагополучной семьей. Основные проблемы неблагополучной семьи в современных условиях. Организация социальной помощи и поддержки обучающихся в школе. Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся.

отчет по практике [27,4 K], добавлен 02.11.2014

Взаимодействие школы с неблагополучными семьями. Исследование причин семейного неблагополучия и вытекающий из этого рост правонарушений в молодежной среде. Механизм решения проблемы семейного неблагополучия. Работа комиссии по делам несовершеннолетних.

курсовая работа [26,5 K], добавлен 07.06.2010

Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.

реферат [46,6 K], добавлен 02.11.2014

Сущность и социальный портрет социального педагога, его основные задачи и функции. Причины попадания семьи в группу риска и ее характеристика, особенности работы социального педагога с данными семьями в микрорайоне. Разработка подходов в работе с семьями.

курсовая работа [42,9 K], добавлен 14.10.2009

Источник