формы и методы работы тьютора
Формы и методы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
Дарья Коновалова
Формы и методы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
Конспект на тему: «Тьюторское сопровождение»
1. Классификация форм и методов тьюторского сопровождения.
2. Технология тьюторского сопровождения.
3. Положение о тьюторском сопровождении.
Литература:
1. Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья : учеб. пособие / И. В. Абрамова, С. В. Архипова, О. В. Бобкова [и др. ]; под общ. ред. Н. В. Рябовой ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2013. 167 с.
2. Абрамова, И. В. Педагогическая деятельность тьютора в условиях инклюзивного образования / И. В. Абрамова. – Текст : непосредственный // Грантовая научно-исследовательская и научно-образовательная деятельность: цели, технологии, результаты: коллективная монография в 9-ти томах. – Т. 2. – Ростов н/Д : Издательство Международного исследовательского центра «Научное сотрудничество», 2015. – C. 5-33. – ISBN: 978-5-4419-0062-1.
1. Вишнякова Е. А. Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ: методическое пособие / Е. А. Вишнякова ; Институт развития образования. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017 – 66 с. –. – Текст : непосредственный.
2. Забарева, Н. Н. Профессия тьютор: информационно-методический бюллетень / Н. Н. Зыбарева, И. В. Карпенкова, Е. В. Кузьмина ; ГРН ИПИО МГППУ. – Москва : МГППУ, 2012. – 40 с. –. – Текст : непосредственный.
v-inklyuzivnom-obrazovanii/tyutorskoe-soprovozhdenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 20.05.2020).
4. Сарбаа, Л. Н. Тьюторское сопровождение учебного процесса – индивидуализация обучения /Л. Н. Сарбаа. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – №4. – С. 824-825.
5. http://edu-open.ru – информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ».
Ключевые понятия: тьютор, тьюторское сопровождение.
Ход лекции:
Вводная часть: Здравствуйте! Сегодня у нас с вами будет занятие, посвященное теме «Методика тьюторского сопровождения». Рассмотрим с вами следующие вопросы (из плана). Посмотрите, пожалуйста, какой литературой мы будем пользоваться для раскрытия данной темы (основная, дополнительная). На данном занятии мы с вами раскроем такие ключевые понятия как: тьютор, тьюторское сопровождение.
Начнем с первого вопроса.
1. Классификация форм и методов тьюторского сопровождения.
Начнем с того, кто же такой тьютор и что из себя представляет тьюторское сопровождение.
Тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.
Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.
Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) –индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждогообучающегося.
Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальныхобразовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации.
Тьюториал (учебный тьюторский семинар). Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников.
Тренинг. В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.
Методы тьюторского сопровождения:
— методы практикоориентированной деятельности;
— методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса);
— проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио);
— психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование);
— методы активного обучения;
— методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей);
— методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).
2. Технология тьюторского сопровождения.
Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.
Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.
— «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций,
— «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов,
— «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.
Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:
· технологии работы с портфолио;
· технологии группового и индивидуального консультирования;
· технологии профильных и профессиональных проб;
· активизирующей методики Н. С. Пряжникова;
Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.
Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:
— диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
— мотивация и вовлечение обучающихся;
— управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
— коррекция деятельности обучающихся;
— контроль выполнения заданий;
— рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
Функция целеполагания составляет основу работы тьютора. Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели.
Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение в курсе.
Функция планирования заключается в упорядочении действий обучаю-щихся и своих в соответствии с задуманной целью. В какой-то мере эта функция напоминает построение стратегии достижения цели, но только планирование более детализировано, более конкретно.
Не последней функцией тьютора является установление коммуникаций. Данная функция особенно важна на первых этапах взаимодействия тьютора с обучающимися – при формировании группы, установлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися.
Функция контроля. Никакое обучение, ни при каких условиях не может обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы, на-правленной на достижение намеченных целей. В широком смысле к функции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля, как такового, – в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.
Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специа-листа, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смыс-ловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и про-фессионально развиваться.
Методическая функция тьютора относится к числу важных функций.
К действиям составляющих данную функцию относятся:
– создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);
– разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др. ;
– анализ и описание собственного тыоторского опыта;
– внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов.
3. Положение о тьюторском сопровождении.
1. Назначение положения.
Данное положение разработано для инклюзивной школы (детского сада, для детей дошкольного и школьного возраста. Целью данного положения является создание условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы (детского сада, поддержка и сопровождение его образовательной деятельности.
В структуру положения о тьюторском сопровождении входят такие разделы как:
1. Общие положения (где раскрывается суть создания этого положения и указано на те нормативные документы, в соответствии с которыми оно разработано)
2. Цель и задачи тьюторского сопровождения в инклюзивной школе (детском саду);
3. Содержание деятельности тьютора; (раскрывается содержание деятельности тьютора в детском саду и в школе).
4. Средства, формы и методы работы тьютора; (указывается на те формы, методы и средства, которыми может пользоваться специалист в своей тьюторской деятельности)
5. Результаты тьюторского сопровождения и формы их фиксации;
6. Организация тьюторской деятельности;
7. Документация тьютора.
3. Содержание работы тьютора.
Направления деятельности в школе (детском саду):
Тьютор участвует в составлении индивидуального образовательного плана (ИОП) и его регулярной корректировке; создает образовательную развивающую среду для подопечного; взаимодействует со школьными специалистами; осуществляет связь с родителями; ведет дневник наблюдений и т. д.
4. Формы и средства работы.
Средствами работы тьютора с тьютерантом являются:
— организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места; места отдыха и других мест, где бывает ребенок;
— выявление тьютором и учителем (воспитателем) зон ближайшего развития ребенка с особенностями развития, опоры на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптации учебного материала, адаптации учебных пособий.
— индивидуальная тьюторская консультация (беседа);
5. Документация тьютора.
Основной документацией тьютора является:
— План работы на год, четверть
— Индивидуальная карта ребенка (или ИОП)
Выводы:
Тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на
работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.
Формы тьюторского сопровождения: индивидуальная тьюторская консультация (беседа); групповая тьюторская консультация; тьюториал (учебный тьюторский семинар); тренинг.
Функции тьюторского сопровождения: диагностическая функция; функция целеполагания; мотивационная функция; функция планирования; установление коммуникаций; функция контроля; функция рефлексии; методическая функция.
Основной документацией тьютора является: план работы на год, четверть; индивидуальная карта ребенка (или ИОП); дневник наблюдений
«Движение и речь». Стенгазета и консультация для родителей по развитию моторики и речи детей с ограниченными возможностями Малыгина Елена Павловна, педагог дополнительного образования; Баранова Татьяна Владимировна, учитель-логопед «Движение и речь». Стенгазета.
Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для нормального развития. Во-первых, растущий организм ребенка нуждается в свежем воздухе.
Воспитание у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья Цель: воспитывать у детей старшего дошкольного возраста толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Ход занятия.
Дидактическая игра «Загадочный слоник» как средство развития детей с ограниченными возможностями здоровья Дидактическая игра «Загадочный слоник» как средство развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Уважаемые коллеги! Представляю.
Консультация для педагогов «Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ограниченными возможностями здоровья» «Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ограниченными возможностями здоровья» Слайд №2 Теоретически каждый ребенок в нашей.
Консультация для родителей «Если в группе, которую посещает ваш ребенок, есть дети с ограниченными возможностями здоровья» Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013.
Маскотерапия в работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Добрый день, уважаемые коллеги! Вашему вниманию я представляю опыт работы арт-терапевтической направленности с использованием элементов.
Мастер-класс по созданию игры для развития тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья Цель: • развивать тактильные ощущения ребенка; • побуждать выполнять двухступенчатую словесную инструкцию; • формировать умение брать предмет,.
Описание опыта работы «Социальное воспитание детей с ограниченными возможностями» Описание опыта работы по теме: «Социальное воспитание детей с ограниченными возможностями» Когда мы говорим, что знаем о проблемах родителей.
Развивающее пособие «Сюжетный коврик» в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Развивающее пособие «Сюжетный коврик» в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Сенсорное воспитание, развитие моторики и.
Основные формы.методы и средства тьюторского сопровождения
«Основные формы, методы и средства тьюторского сопровождения»
Представляю спектр методов, техник и форм, которые тьютор может использовать в работе с детьми, родителями для того, чтобы организовать процесс выявления личного интереса, разработать индивидуальную образовательную программу, раскрыть дополнительные ресурсы для реализации программы, организовать рефлексивное пространство и среду выбора.
В современных школах происходит создание новых норм культуры партнерства с родителями через расширение форм совместных действий. После того, как у родителей появится достаточно полное представление об идее тьюторского сопровождения, можно говорить о выявлении образовательного запроса и формировании образовательного заказа семьи на работу с познавательным интересом учащегося.
Работа с образовательным заказом семьи – педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов ребенка, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Предметом работы тьютора в данном случае является обеспечение становления субъектного поведения участников образовательного процесса.
Когда семья будет готова к формулировке заказа, будут улажены разногласия между родителем и ребенком, то можно будет переходить к следующему этапу – постановка целей и планирование совместной работы. На этом этапе «прорисовываются» карты целей, ресурсные карты, заключаются договоры с родителями на оказание тьюторских услуг. Тьютор обеспечивает родителей полной и доступной информацией о жизнедеятельности школы (знакомство с содержанием новых курсов, методами осуществления индивидуальных образовательных программ, с проектами, в которых может участвовать их ребенок, класс, школа).
Реализация поставленных целей – один из главных этапов тьюторского сопровождения. Здесь родитель выбирает свою позицию самостоятельно, либо он сторонний наблюдатель, либо активный партнер.- В любом случае общение взрослых стро и тся не вокруг проблем успеваемости, а по вопросам развития ребенка. Взаимодействие строится на реализации практики диалога, построенного на доверии и поддержке. Продуктом работы с ребенком будет «портфолио» тьюторанта.
Условия для рефлексии родителями успехов и неудач в достижении их ребенком желаемых результатов, норм, способов и средств их достижения являются:
возможность пересмотра и изменения родителями своего образовательного заказа, в том числе целей, временных и содержательных перспектив,
осознание новых интересов (коррекция интереса);
возможность проведения анализа деятельности своего ребенка в широких социальных кругах (выбор класса, места, события, аудитории и т.д.);
возможность проведения анализа деятельности своего ребёнка в удобной форме (индивидуально, письменно, устно);
возможность соотнесения результатов своего ребенка с результатами сверстников, культурными аналогами и т.п.
После анализа проделанной работы, наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления: определение перспектив развития познавательного интереса, определение темы (содержательных перспектив), определение сроков (временные перспективы). Этот блок, с одной стороны завершает технологическую цепочку, а с другой, словно становится началом нового технологического развертывания, тем самым осуществляя «спираль практик» взаимодействия с родителями во время тьюторского сопровождения ребёнка.
Выявление образовательного заказа родителей, воспитывающего ребенка с ОВЗ требует от тьютора применение набора форм, технологий, приемов и методов в работе со сопровождению ИОП обучающегося. В этой связи в арсенале тьютора, работающего в специальном (коррекционном) образовательном учреждении применяется широкий спектр технологий открытого образования, а также набор техник, используемых в психолого-педагогической практике.
Мы предлагаем основной перечень форм, методов, приемов и технологий, которые может применять тьютор в работе с обучающимися и их родителями (схема 1.). Постепенно тьютор может составить свой индивидуальный набор методов, форм, приемов, технологий для более качественного и эффективного осуществления тьюторского сопровождения ИОП обучающегося.
Основными формами тьюторского сопровождения являются различного вида индивидуальные и групповые тьюторские консультации.
Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретнымтьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность. Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника.
Цель, задачи и возможности беседы с тьюторантом
Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта. Целью тьюторской беседы является, прежде всего, активизация каждого школьника, с учетом, именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т.д. на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы.
Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным ребёнком, тьютор и тьюторант совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы.
Условия для успешного ведения беседы и достижения ожидаемых от неё результатов
Для того, чтобы тьюторская беседа прошла успешно, необходимо:
2. в целом, тьюторская беседа каждый раз должна иметь не только образовательный, но и эмоциональный эффект, чтобы в дальнейшем оказывалось возможным проводить все более глубокий анализ образовательной ситуации каждого школьника.
Групповая тьюторская консультация: цель, задачи, виды работ.
На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах), тьютором или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образова тельных программ детей с похожими познавательными интересами. В рамках таких групповых занятий (также как и на индивидуальных тьюторских консультациях) тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.
Мотивационная работа тьютора заключается в определении уровня мотивации школьников на развитие своего познавательного интереса; в соотнесении различных ожиданий тьюторантов, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ.
Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности; умения вести диалог, так как для эффективного проведения тьюториала важны как совместная работа школьников и тьютора, так и взаимодействие тьюторантов между собой.
Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад, отражение) – это мыслительный процесс, направленный на анализ и понимание самого себя и собственных действий. Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Как раз на таких занятиях рефлексия носит групповой характер и проводится по ходу его проведения. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, и в нее уже на первых порах включались все члены группы.
В своей работе по сопровождению ИОП обучающихся мы выделяем несколько типов тьюторских консультаций [2]. По нашему мнению эти консультации могут быть скорректированы с учетом возрастной специфики с возможной типологией индивидуальных и групповых тьюторских консультаций, проводимых в коррекционной школе. В этой связи мы предлагаем следующую типология тьюторских консультаций:
1) стартовая – проводится в начале года (на ней обучающиеся совместно с тьютором намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют работу индивидуально или своей тьюторской группой);
2) аналитическая – анализируется определенный этап реализации индивидуальной образовательной программы; выявляются «плюсы» и «минусы» произошедшего события; трудности и неожиданности, с которыми пришлось столкнуться тьюторантам, высказываются пожелания и предложения на будущее;
3) рабочая – подводятся промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации индивидуальной образовательной программы, их причины и способы преодоления;
4) итоговая – фиксируются продвижения каждого обучающегося относительно целей и задач, поставленных первоначально на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы;
5) тематическая – обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей обучающихся.
Тьюториалы проводятся приблизительно раз в месяц в удобное для обучающихся время и утверждаются администрацией образовательного учреждения. При проектировании и проведении тьюториала необходимо учитывать следующие особенности:
• цели занятия (поиск решения проблемной ситуации, отработка практических умений и навыков, выработка модели поведения при определенных условиях и т.д.) в зависимости от содержания и целей занятия;
• форма занятия (деловая или ролевая игра, тренинг, мозговой штурм, презентация, анализ учебной ситуации, круглый стол, конференция, защита проекта и т.д.);
• технические средства, которые могут быть использованы при проведении занятия с целью повышения его эффективности, обеспечения наглядности, сокращения времени и т.д. Можно использовать видео, слайды, компьютер в зависимости от цели занятия, технических возможностей учебного заведения, а также свободой владения преподавателем тем или иным техническим средством;
• методы и приемы создания благоприятного психологического климата на занятии;
• тема, цели и форма занятия должны быть четко определены и доведены до сведения школьников и студентов заранее, для того чтобы они могли самостоятельно организовать свою подготовку. Если тьюториал проводится в форме ролевой или деловой игры, представляется целесообразным обсудить и распределить роли с членами группы, чтобы по возможности предоставить каждому ту роль или ту часть работы, которая ему не только наиболее интересна, но и соответствует его индивидуальным интеллектуальным и психологическим особенностям.
Для повышения эффективности организации тьюториаловтьютору необходимо анализировать их проведение вместе с обучающимися. Продолжительность тьюториала зависит от вышеперечисленных особенностей и время его проведения может составлять от 1 до 3 часов.
Список основной литературы:
Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития: монография / Н.В. Пилипчевская, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 224 с.
Пилипчевская Н.В. Тьюторская деятельность: теория и практика. Красноярск, 2009.
Тьюторский дневник: Методическое приложение к программе повышения квалификации «Обеспечение уровня общего образования средствами образовательных программ» / Антропянская Л. Н., Муха Н. В., Мухамедова Ф. У., Подоплекина М. А., Расколенко Д. В., Яновская О. Ю. Томск, 2004.