формы и методы внедрения передового опыта
Распространение идей передового педагогического опыта
1. Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным требованиям, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности, который приносит лучшие по сравнению с массовой практикой результаты; высокое мастерство, итог личного, локального эксперимента педагога.
Выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является важной частью методической работы ДОО.
Роль старшего воспитателя в обобщении опыта работы очень велика, так как именно он должен увидеть ППО в незаметном ежедневном труде педагога, осмыслить его, проанализировать, какими средствами, с помощью каких методов и приемов достигаются высокие результаты.
Распространение педагогического опыта – процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления или результаты опыта инновационной педагогической деятельности до целевой аудитории, апробирование данного опыта другими педагогами и внесение в него необходимых корректив.
· Распространение передового педагогического опыта
После обобщения педагогом положительных результатов по одному из направлений профессиональной деятельности, ему следует помочь определить пути распространения собственного опыта.
Распространение опытадолжно последовательно осуществляться на различных уровнях: локальном (внутри ДОО, муниципальном, республиканском (региональным, федеральном и т. д.
Можно хорошо изучить и обобщить, даже успешно пропагандировать и в приказном порядке заставлять его применять, и все же успеха не достичь. Внедрение нелегко дается воспитателю ДО, он требует творческих усилий, способности к трансформации и преодоления трудностей, большого желания и силы воли, настойчивости и умения анализировать свои ошибки и неудачи. Неудачи в начале, даже при самой тщательной подготовке, неизбежны. Нужны навыки, приспособления, отработки приема с учетом своих индивидуальных данных.
Внедрение передового педагогического опыта
может быть организовано в каждой образовательной организации независимо от качественного состава кадров. В связи с этим старшему воспитателю необходимо периодически оформлять в методическом кабинете выставки имеющегося отечественного и зарубежного передового опыта работы, с аннотацией и рекомендациями по его внедрению.
Такой опытможно разместить под разными рубриками: «Передовой опыт – в практику», «Мастера воспитания», «Внимание! Интересный опыт».
ППО коллег помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует разработке собственного опыта, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.
С педагогами, которые будут внедрять опыт, составляется перспективный план работы, включающий изучение теории вопроса и определение форм и видов работы, которые будут внедряться.
Общая технология внедрения передового педагогического опытав практику может быть кратко выражена в следующей последовательности:
— Ознакомление педагогов с передовым опытом, разъяснение его преимуществ по сравнению с традиционными методами;
— Создание благоприятных условий для развития творчества педагогов, показ приемов работы на практике;
— Организация практической работы с применением интерактивных методик;
— Организация педагогического направления введенных рациональных методов работы;
— Моральное и материальное поощрение носителя передового педагогического опыта.
2. Распространение опытаможет проводиться в различных формах:
Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать педагог дошкольного образования, руководитель ДОУ, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях.
Практическая форма представления опыта – это демонстрация опыта во время открытого занятия, мероприятия, мастер – класса и т. д. Его эффективность как средства распространения опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения воспитателей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов.
Печатная форма. Опыт педагога может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городских газет, научных работах; возможно издание в ДОО рукописных сборников из опыта работы воспитателя, интернет сайтах.
Существуют следующие основные формы обобщения опыта: открытые педагогические мероприятия, рассказ, описание (доклад).
При организации открытого показа педагогам предлагается просмотреть отдельные приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов. Данное мероприятие предполагает определенную подготовку, которая поможет интересно организовать обсуждение увиденного.
Рассказ используется при организации выступления на педсовете, семинаре, консультации и других формах методической работы, где непосредственно в живом изложении педагог поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.
Одна из самых сложных форм обобщения материала – это описание собственного опыта работы.
Описание (доклад) предполагает более глубокий аналитический уровень обобщения опыта, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Роль старшего воспитателя на данном этапе работы предполагает оказание помощи педагогу в анализе и формулировке результатов, подборе наиболее эффективных материалов, отражающих опыт (аудио- и видеозаписи, фотографии и др.).
Для учета ППО в ДОО следует ежегодно заполнять (пополнять) соответствующую информационную карту учета передового педагогического опыта.
Научно-педагогический Семинар
«Внедрение» означает добровольное воплощение тех или иных передовых достижений, которые приносят пользу в учебно-воспитательной работе учителя. Продолжительность и регулярность использования конкретного передового достижения зависит от многих факторов и отнюдь не исключает потребности в освоении новых ценных идей.
Что касается деятельности учителя с всесторонним изучением содержания и теоретических основ опыта, выяснения его сути, овладение умениями и творческой трансформации передовых идей в собственную методическую систему, то ее наиболее полно характеризует термин «освоение». Освоение предусматривает применение определенных методов и форм.
Методы: лекция, диалог, работа с литературой, беседа, практическая работа, демонстрация, деловая игра, дискуссия, эксперимент, семинар, экскурсия, мозговая атака, моделирование учебно-воспитательного занятия.
В реализации идей опыта проявляется диалектика свободы и необходимости. Всем ходом развития школы и педагогической науки доказана необходимость использования передового опыта в целях совершенствования педагогического мастерства учителей. А добровольность выбора ими объектов внедрения характеризует свободу в рамках этой необходимости.
Несмотря на определенную активизацию деятельности учителей по освоению педагогического опыта, этот процесс еще остается эпизодическим и вызывает у учителей типичные трудности, обусловленные недостаточным обеспечением педагогической литературой об опыте учителей-новаторов, конкретными методическими материалами, а также отсутствием четких критериев оценки изученного опыта, его обобщения.
Одним из действенных средств внедрения передовых педагогических идей является активизация методической работы в школе с пропагандой передового педагогического опыта. Например по предложению администрации школы, более опытные учителя берут шефство над начинающими и подают им систематическую помощь в повседневной работе. Помощь может быть разнообразной: совместное планирование работы, подбор учебного материала и наглядных пособий для уроков и многое другое. Эта форма передачи передового педагогического опыта является самой простой и доступной, потому что она основана на непосредственном общении учителей.
Итак, внедрение п.п.д предусматривает проведение такой работы:
изучения и пропаганда опыта отдельных учителей, нашедших оригинальное, продуктивное решение той или иной проблемы педагогической деятельности
распространение опыта по конкретной проблеме группе учителей
популяризация опыта мастеров педагогического дела
убежденность в возможности и результативности совершенствования
учебно-воспитательного процесса за счет освоения лучшего опыта коллег
это первый шаг к формированию высокого профессионального мастерства.
Успешное овладение новой педагогической идеей требует целенаправленной систематической работы.
Работа по внедрению передового педагогического опыта осуществляется поэтапно.
Существует три этапа внедрения передового опыта.
Первый (подготовительный) этап включает: анализ результатов педагогической деятельности учителей (результаты экзаменов, итоги за полугодие и год, анкетирование учащихся, отношение учащихся к изучению данного предмета, наличие умений по самостоятельному овладению знаниями и их практического применения) обобщение материалов передового педагогического опыта, включение в план работы школы вопросов, связанных с пропагандой и освоением опыта; формулировки тем, из которых будет обобщаться опыт учителей, помощь учителям со стороны администрации школы в становлении их опыта; самостоятельная работа учителей по обобщению своего опыта, систематизация материала, подготовка доклада или реферата, методической разработки, открытого урока.
Второй (основной) этап внедрения передового педагогического опыта предполагает: непосредственно деятельность учителей по выяснению сути опыта коллеги; апробацию передового опыта в реальном учебно-воспитательном процессе; подведение итогов работы, вывод о возможности использования обобщенного опыта в пределах своего коллектива, района, города, написание статьи и т.п..
Разнообразная деятельность учителей на основном этапе освоения лучшего опыта обеспечивает осознание главной идеи внедряемого, непосредственное ознакомление с передовой технологией и коррекция дальнейшей педагогической деятельности согласно полученного опыта.
На заключительном этапе осуществляется оценка и самооценка результатов освоения передового педагогического опыта. При этом главным показателем является повышение эффективности и качества решения учебно-воспитательных задач школы. Объективность оценивания достигается комплексным анализом и обобщением последствий деятельности учителя и ученика.
Практическое обобщение передового педагогического опыта представляет широкий спектр его форм: буклет, альбом, статья, доклад и т.п.. Описание опыта, как правило, хранится в методическом кабинете, где учителя могут с ним ознакомиться. К оформлению этого материала относятся определенные требования, в частности: указываются тема и автор опыта, обосновывается его актуальность, перечисляются задачи, которые ставил учитель, раскрываются суть опыта, технология работы учителя, раскрываются условия и возможности применения другими учителями.
Статья «Выявление, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта в ДОО»
Егорова Наталия Викторовна, старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 22»
г. Чебоксары, Чувашская Республика
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта в ДОО
Методические рекомендации, представленные в статье, помогут старшему воспитателю ДОО грамотно и последовательно организовать и систематизировать свою профессиональную деятельность по выявлению, обобщению и распространению передового опыта педагогических работников.
Ключевые слова: методическая работа в ДОО, передовой педагогический опыт, профессиональная компетентность.
Современный период развития сферы образования характеризуется стандартизацией его качества. В связи с этим возникает потребность существенного обновления содержания образования, достижения нового качества на основе инновационных процессов и творчества по приоритетным направлениям педагогической практики.
Следовательно, повышение требований к личностной и профессиональной компетентности педагогических работников, организующих образовательную деятельность в ДОУ.
Важнейшим ресурсом и источником развития системы дошкольного образования являются:
— достижения современной педагогической и психологической науки;
— передовой опыт образовательной деятельности.
Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным требованиям, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности, который приносит лучшие по сравнению с массовой практикой результаты; высокое мастерство, итог личного, локального эксперимента педагога.
Выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является важной частью методической работы ДОО.
Роль старшего воспитателя в обобщении опыта работы очень велика, так как именно он должен увидеть ППО в незаметном ежедневном труде педагога, осмыслить его, проанализировать, какими средствами, с помощью каких методов и приемов достигаются высокие результаты.
Как правило, в большинстве образовательных организаций это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Этапы работы с передовым педагогическим опытом
Выявление (обнаружение) передового педагогического опыта.
Любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения какой-либо педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода. Именно такой опыт, в первую очередь подлежит диссеминации ( от лат. disseminatio сеяние, распространение ).
Выявление педагогического опыта старшим воспитателем предполагает:
а) оценку деятельности педагогов ДОУ с помощью диагностической программы наблюдения;
б) выявление воспитателей, получающих устойчивые положительные результаты;
в) сбор информации о деятельности данных педагогов и выявление факторов, способствующих достижениям.
Критерии (признаки) передового педагогического опыта :
1. Актуальность опыта. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу (соответствие федеральным нормативно-правовым документам, региональной образовательной политике).
2. Высокие количественные и главным образом устойчивые качественные показатели результатов образовательной деятельности.
— высокая социальная адаптивность дошкольников;
— образованность детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков);
— познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении знаний;
4 . Новизна, которая прослеживается в педагогических идеях, приемах, средствах, методах педагогического взаимодействия по сравнению с общепринятыми в практике.
5. Стабильность, стойкость опыта, его продолжительное функционирование (сохранение заданного уровня результатов на протяжении достаточно длительного времени, при изменяющихся условиях). Даже значительные успехи педагога, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту.
8. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.
При наличии выше перечисленных признаков опыт следует причислять к передовому опыту.
Изучение передового педагогического опыта.
Терегулов Ф.Ш. считает, что каждому этапу работы с педагогическим опытом соответствуют свои критерии.
Изучение какого-либо конкретного опыта не может быть спонтанным.
Старший воспитатель намечает график посещений данного педагога, планомерное наблюдение за его деятельностью, чтобы убедиться, что успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть положительные результаты его работы неслучайны и стабильны.
Основанием для внесения в план изучения того или иного объекта является востребованность данного опыта для учреждения.
Объективные предпосылки изучения передового опыта:
Работа над новой годовой задачей, новой проблемой, в результате которой необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.
В ходе оперативного контроля или тематических, фронтальных проверок были отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников.
В своей диагностической анкете педагог указал, что может поделиться опытом по определенной проблеме.
В качестве опыта могут выступать:
педагогическая технология или ее элементы;
система методических приемов;
эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
эффективная система оценки знаний и др.
Чтобы выявить, изучить опыт педагога и, обобщив его, сделать полезным для других, нужно составить план изучения ППО.
Обобщение передового педагогического опыта в рамках профессионального сообщества – вид методической деятельности, предполагающий обоснованное, систематизированное описание содержания работы по определенной проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приемов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными; научное осмысление опыта.
Существуют следующие основные формы обобщения опыта : открытые педагогические мероприятия, рассказ, описание (доклад).
При организации открытого показа педагогам предлагается просмотреть отдельные приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов. Данное мероприятие предполагает определенную подготовку, которая поможет интересно организовать обсуждение увиденного.
Рассказ используется при организации выступления на педсовете, семинаре, консультации и других формах методической работы, где непосредственно в живом изложении педагог поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.
Одна из самых сложных форм обобщения материала – это описание собственного опыта работы.
Описание (доклад) предполагает более глубокий аналитический уровень обобщения опыта, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Роль старшего воспитателя на данном этапе работы предполагает оказание помощи педагогу в анализе и формулировке результатов, подборе наиболее эффективных материалов, отражающих опыт (аудио- и видеозаписи, фотографии и др.).
Для учета ППО в ДОО следует ежегодно заполнять (пополнять) соответствующую информационную карту учета передового педагогического опыта.
Распространение передового педагогического опыта
После обобщения педагогом положительных результатов по одному из направлений профессиональной деятельности, ему следует помочь определить пути распространения собственного опыта.
Распространение опыта должно последовательно осуществляться на различных уровнях: локальном (внутри ДОО), муниципальном, республиканском (региональным), федеральном и т.д.
Формы распространения ППО:
выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
коллективный просмотр образовательной деятельности педагога;
выступления на семинарах, круглых столах, курсах повышения квалификации;
выпуск методического пособия;
размещение информации на официальном сайте ДОО, в АИС «Сетевой город. Образование»;
конкурсы профессионального мастерства, «Площадка успешности»;
участие в очно (заочных) научно-практических конференциях;
выступление на заседаниях педагогических сообществ города;
школа передового опыта (ШПО), руководителем которой является педагог, распространяющий передовой опыт.
Он организует серию коллективных просмотров образовательной деятельности с детьми, демонстрируя собственные положительные результаты работы. В завершении каждого показа руководитель ШПО разъясняет присутствующим, почему он поступил именно так, а не иначе; чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, отвечает на вопросы участников и предлагает задания, направленные на использование в своей педагогической практике того или иного приёма, способа организации детей и т.п.
Перед началом следующего мероприятия организуется беседа, направленная на анализ результатов практической деятельности собравшихся. В конце учебного года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует степень овладения ими материалом.
мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о результатах своей профессиональной деятельности и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных образовательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Данная форма методической работы может быть организована как с детьми, так и со взрослыми, исполняющими роли детей.
творческий отчёт, в процессе которого организуется:
Внедрение передового педагогического опыта
может быть организовано в каждой образовательной организации независимо от качественного состава кадров. В связи с этим старшему воспитателю необходимо периодически оформлять в методическом кабинете выставки имеющегося отечественного и зарубежного передового опыта работы, с аннотацией и рекомендациями по его внедрению.
Такой опыт можно разместить под разными рубриками: «Передовой опыт – в практику», «Мастера воспитания», «Внимание! Интересный опыт».
ППО коллег помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует разработке собственного опыта, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.
С педагогами, которые будут внедрять опыт, составляется перспективный план работы, включающий изучение теории вопроса и определение форм и видов работы, которые будут внедряться.
Боронилова И.Г. Передовой педагогический опыт: учебное пособие. – Уфа: Восточный ун-т, 2008.
Дубровская В.А. Управление процессом формирования и распространения инновационного педагогического опыта: методическое пособие. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009.
Запятая О.В. Технология описания педагогического опыта // Методист.-2007.- №7.
Кузибецкий А.Н. Передовой педагогический опыт и аттестация педагога. Методическое пособие. – Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2010.
Пахомова Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы//. Методист. – 2005.- № 2.
Сиденко А. Как стать автором педагогической разработки программы, доклада на педсовете. Сельская школа, 2005.