формы занятий музыкальных занятий

Методы, формы, средства организации музыкальной деятельности воспитанников

Лариса Ануфриева
Методы, формы, средства организации музыкальной деятельности воспитанников

Методы, формы, средства организации деятельности воспитанников

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе методов, форм, средств и приемов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД).

Она проводиться мной в соответствии с примерной общеобразовательной программой МАДОУ.

Наш детский сад работает по программе «Тропинки» под редакцией В. Т. Кудрявцева.

В соответствии с «Санитарно эпидемиологическими требованиями» планируется работа с детьми.

К основным формам организации музыкальной деятельностидошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия, праздники и развлечения, самостоятельная музыкальная деятельность детей, совместная музыкальная деятельность взрослых и детей в повседневной жизни ДОУ. Музыкальныезанятия имеют несколько разновидностей: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, объединенные, вид занятия определяется количеством детей. Следующее основание для классификации музыкальныхзанятий может быть их содержание: типовым, доминантным, тематическим, комплексным, интегрированным.

Также в своей работе применяю технологии:

Здоровьесберегающие и игровые технологии

— логоритмика (метод преодоления речевых нарушений путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой);

-пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики);

-психогимнастика (мимические упражнения; релаксация; коммуникативные игра и танцы. Дыхательная и артикуляционная гимнастика (дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса);

-речевые игры, фонопедические упражнения, при помощи которых дети учатся выражать голосом и мимикой свои эмоции, к которым постепенно добавляется имитационно-двигательная активность. Перед пением песен использую чистоговорки, логопедические распевки, народные заклички, на основе ритмичного исполнения упражнения под музыку.

-ритмопластика, ритмодекламация, импровизационно-двигательные танцы.

Для создания эмоциональной, творческой атмосферы, которая необходима для занятий музыкой, я применяю такие методы стимулирования музыкальной деятельности,как:

эмоциональное воздействие (выражение своего отношения к музыке словом, мимикой, жестами);

эффект удивления (привлечение к музыке интересным, необычным фактом, сказочным рассказом);

ситуации успеха (поощрение детей, уверенность в преодолении трудностей);

проблемно-поисковые ситуации (развитие творческих способностей).

В непосредственно-образовательной деятельности я использую не только музыкально-педагогические методы обучения, но и музыкально- терапевтические:

«Вокалотерапия» (потянитесь, поиграйте всеми мышцами, распрямите плечи, высоко поднимите голову, почувствуйте себя победителем);

«Ритмотерапия» («Ритмическое эхо», «Зеркало», ритмизация собственных имён, ритмизация движений различных животных, коллективная импровизация ритма к звучащему музыкальному произведению);

«Музыкотерапия» (игра на воображаемых инструментах, слушание музыки, создание самых различных образов, дирижирование воображаемым оркестром);

Для развития творческого потенциала детей широко использую ТРИЗ:

Применяю инновационный подход, как эвритмия.

— упражнения по развитию мелкой моторики, крупной моторики;

(упражнение для развития координации, равновесия, ловкости стопы);

— импровизационно-двигательные композиции с музыкальным сопровождением;

Использую цифровые и информационно-коммуникационные технологии, для активизации познавательной и творческой деятельности дошкольников.

Креативная атрибутика в организации различных видов музыкальной деятельности «Креативная атрибутика в организации различных видов музыкальной деятельности» В последнее время мы наблюдаем стремительное увеличение.

Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 «Закона об образовании» говорится о том, что: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.

Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.

Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Первые семь лет жизни – это годы бурного психического и физического.

Мастер-класс для педагогов «Формы и методы работы с дошкольниками по ранней профориентации» Мастер-класс для педагогов: «Формы и методы работы с дошкольниками по ранней профориентации» Подготовила: Шахова Наталья Геннадьевна. Цель.

Методы работы воспитателя ДОУ с семьями воспитанников Кононова Т. АСемья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется.

Консультация «Инновационные формы и методы работы с родителями» Работа с родителями. Работа с родителями. Инновационные формы и методы работы с родителями Система работы с родителями группа «Капитошка».

Районное методическое объединение воспитателей младших групп. Формы, методы и приемы проектно-исследовательской деятельности Педагоги нашего детского сада очень активно применяют в работе проектно-исследовательскую деятельность. Метод проектов очень актуален и.

Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Формы и методы социальной терапии с детьми группы риска в условиях ДОУ» Формы и методы социально-терапевтической работы с детьми группы риска в условиях дошкольной образовательной организации Данный материал.

Источник

Виды музыкальных занятий

Вера Демина
Виды музыкальных занятий

Музыкальные занятия – главная форма музыкального обучения в детском саду.

Музыкальные занятия делятся на: индивидуальные, по подгруппам и фронтальные, в зависимости от количества участвующих в них детей.

Индивидуальные и занятия по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно.

Педагог следит за проявлениями каждого ребенка, стремится вызвать у него эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, сосредоточение на ее звучании, желание подпевать, двигаться. Для этого в репертуаре широко используют-

ся народные песенные и плясовые мелодии, произведения современных композито

ров (песни, игры, пляски). Ведущий вид музыкальной деятельности, объединяющий занятие, восприятие музыки, которое включает простейшие движения, игровые действия детей, подпевание.

Этот вид занятий применяется и в других группах, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка. Это вызвано, с одной стороны, тем, что дети развиваются неодинаково, их музыкальные проявления индивидуальны; с другой стороны, спецификой обучения некоторым видам музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах, некоторые виды музыкально-ритмических движений).

Индивидуальные занятия полнее выявляют возможности ребят, раскрывают музыкальные способности. Занятия с отстающими детьми позволяют найти причину задержки в развитии. Часто она скрыта в личностных качествах ребенка – излишняя застенчивость, отсутствие веры в свои силы. В индивидуальных занятиях нуждаются не только отстающие дети, но и дети, опережающие в развитии своих сверстников.

Музыкально одаренных детей объединяют в подгруппы, готовят с ними коллективные номера (танцы, ансамбли, чтобы показать их потом остальным детям и гостям на праздничном утреннике.

Индивидуальные и подгрупповые занятия необходимы при обучении игре на музыкальных инструментах, так как педагог в это время должен находиться рядом с ребенком, чтобы обучить его приемам игры и проконтролировать результат.

Когда дети овладеют первоначальными навыками игры на индивидуальных занятиях, их учат играть в ансамбле, в оркестре.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. По содержанию они делятся на типовые, доминантные, тематические, комплексные и интегрированные в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое (или традиционное) музыкальное занятие – это занятие, которое включает в себя все виды музыкальнойдеятельности дошкольников: восприятие (раздел занятия, Слушание музыки” и восприятие произведений по ходу занятия); исполнительство

(пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах); творчество (песенное, танцевальное, игровое, музицирование на инструментах); музыкально-образовательный вид деятельности (сведения о музыке и способах ее исполнения).

Вместе с тем использовать все виды музыкальной деятельности на каждом занятии за 15-30 минут (в зависимости от возраста) сложно, а зачастую невозможно. Здесь важно, чтобы отсутствие какого-либо вида деятельности не было постоянным.

Типовые фронтальные занятия имеют традиционно сложившуюся в практике работы структуру, но это не значит, что ее нельзя менять, варьировать. Любое однообразие притупляет интерес детей, в том числе одно и то же построение занятия.

Уже вход детей на занятие может быть различным – четкий маршевый шаг или легкий бег, движение змейкой друг за другом или движение в разных направлениях и т. д. (в зависимости от характера музыки) Важно, чтобы дети уже с этого момента прислушивались к музыке, согласовывали свои движения с ее характером.

Далее обычно следует приветствие, которое помогает активизировать внимание детей, поднимает настроение, развивает умение бережно относиться к другим детям.

Приветствие может быть разным, включать в себя элементы пальчиковой гимнастики, ритмопластики, сочетать в себе пение с движением, движение в парах и др. моменты.

Далее идет разучивание какого-либо упражнения или нового танцевального движения. В этом разделе ставятся задачи по развитию двигательной активности детей, чувства ритма, активизации музыкального восприятия, слухового внимания.

Завершается занятие подвижной игрой или танцем.

Доминантное музыкальное занятие – это занятие, на котором преобладает один вид музыкальной деятельности. Или занятие, направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (чувства ритма, ладового чувства, звуковысотного слуха и др.) В последнем случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но все они будут направлены на совершенствование доминирующей музыкальной способности. Например, для развития чувства ритма педагог использует не только музыкально- ритмические движения, но и другие виды деятельности детей (певческие упражнения, музыкально-дидактические игры, воспроизведение ритмического рисунка на музыкальных инструментах, которые тоже развивают эту способность. Часто этот вид музыкальных занятий используется на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Тематическое музыкальное занятие – это занятие, на котором выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности.

Выделяют три разновидности этих занятий: собственно тематические, музыкально-тематические и сюжетные – в зависимости от характера избранной темы, наличия сюжета.

На таком занятии педагог обсуждает с детьми темы, взятые из жизни, близкие детям. Звучит музыка, песни, раскрывающие тему занятия. Произведения звучат на фортепиано и в грамзаписи. На таком занятии главное – с помощью избранной темы показать возможности музыки, связать ее с жизнью. Собственно-тематические занятия проводятся в свободной форме и часто используются вместо праздничных утренников. Дети танцуют свои любимые танцы, играют в игры, поют. Эти свободные занятия сильнее воздействуют на детей, чем заученное праздничное мероприятие.

Интегрированное музыкальное занятие – характеризуется наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией) содержания разных образовательных областей. Цель такого занятиясостоит в раскрытии темы в нескольких видах деятельности: музыкальной и речевой; музыкальной и познавательной и др.

1. А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская Музыкальноевоспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.

Ростов-на-Дону. Феникс, 2008 г.

2. М. А. Давыдова. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группы.

3. М. А. Давыдова Музыкальноевоспитание в детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры, танцевальные движения, слушание фрагментов опер и балетов, музыкальные аутотренинги.

4. И. Л. Дзержинская Музыкальное воспитание младших дошкольников.

Источник

Виды музыкальных занятий

Снежанна Науменко
Виды музыкальных занятий

Виды музыкальных занятий

Музыкальное воспитание в детском саду является одним из важнейших средств воспитания и гармоничного развития личности ребенка. Музыкальное воспитание и развитие детей во многом зависит от форм организации музыкальной деятельности, каждая из которых обладает своими отличительными возможностями. К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников относят :

музыкальные занятия (НОД «Музыка»)

музыка в повседневной жизни

музыкальное воспитание в семье

Музыкальные занятия могут быть вариативными в зависимости от структуры, содержания, количества участия детей, подгрупп, включения всех или отдельных видов музыкальной деятельности и т. д. (слайд 3)

Музыкальны занятия в зависимости от числа участвующих детей

Индивидуальные музыкальные занятия (слайд 5)

Рекомендуется проводить с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно. Индивидуальные занятия проводятся не только с детьми раннего возраста, но и во всех возрастных группах.

Все дети развиваются неодинаково, а их музыкальные проявления индивидуальны. Подобные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводятся с целью : подтянуть отстающего или, наоборот, уделить больше времени развитию способностей музыкальноодаренному ребенку. Такие занятия полнее выявляют возможности ребят, раскрывают музыкальные способности. Выявив склонности детей к отдельным видам музыкальной деятельности, педагог может порекомендовать родителям продолжить обучение одаренного ребенка дополнительно в кружке, студии, музыкальной школе…

Занятия с отстающими дошкольниками позволяют найти причину задержки в музыкальном развитии, которая часто бывает сокрыта в личностных качествах ребенка. Причиной могут быть: излишняя застенчивость, отсутствие веры в собственные силы, продолжительная болезнь, редкое посещение занятий. В этом случае именно индивидуальные занятия помогут ребенку преодолеть трудности.

Индивидуальные занятия также необходимы при обучении детей игре на детских музыкальных инструментах (ДМИ). В такие моменты педагог должен находиться рядом, потому что освоить приемы игры, проконтролировать себя без посторонней помощи, самостоятельно ребенку еще очень трудно.

Уместно проведение индивидуальных занятий при подготовке индивидуальных выступлений, сюрпризных моментов на досуге, празднике…

В форме индивидуальных занятий проводится проверка (мониторинг) уровня развития музыкальных способностей, степени усвоения навыков.

Продолжительность проведения индивидуальных музыкальных занятий составляет 5-10 минут.

Подгрупповые музыкальные занятия (слайд 6)

Могут быть более продолжительными (10-20 минут, помогают выявить похожие недостатки в музыкальном развитии у нескольких детей. Подобные занятия также позволяют педагогу уделять больше внимания музыкально одаренным детям, но уже обьединяя их в подгруппы…

Подгрупповые занятия необходимы при подготовке коллективного номера (ансамбль, танец) для выступления на празднике, фестивале, концерте.

После овладения детьми первоначальных навыков игре на ДМИ на индивидуальных занятиях, детей обьединяют в небольшие подгруппы для игры в ансамбле, оркестре.

Фронтальные музыкальные занятия. (слайд 7)

Если в младшей группе музыкальные занятия проводятся подгруппой, а индивидуальные проводятся по мере необходимости, то среднем и старшем дошкольном возрасте основным видом занятий становятся фронтальные музыкальные занятия- это музыкальные занятия, которые проводятся со всей группой детей. В подобных занятиях представлены все виды музыкальной деятельности : восприятие, исполнительство, творчество, музыкально –образовательная деятельность.

Музыкальные занятия в зависимости от содержания (фронтальные)

Типовые музыкальные занятия (слайд 9)

-Это занятия, которые включают все виды музыкальной деятельности : восприятие (раздел «Слушание музыки», исполнительство (пение, музыкально-ритмическое движение, игра на ДМИ, творчество (песенное, танцевальное, игровое, игра на ДМИ, музыкально-образовательная деятельность (сведения о музыке и способах ее исполнения). Подобные занятия проводятся два раза в неделю, продолжительностью 20-30 минут (в зависимости от возраста детей).

Типовое музыкальное занятие имеет традиционно сложившуюся структуру, состоит из 3 частей :

— вводная (вход, приветствие. музыкально-ритмическое упражнение)

— основная («Слушание музыки, пение, игра на ДМИ, творческие задания)

— заключительная часть (танец или музыкальная подвижная игра,хоровод, выход)

Как видим, в предложенном варианте дети активно двигаются в начале и в конце занятия, а в середине слушают, поют, музицируют, т. е. прослеживается обязательное чередование двигательной активности. Методика проведения типовых музыкальных занятий разработана достаточно полно, доступно. Однако для повышения эффективности обучения, для поддержания интереса детей рекомендуется относиться к построению занятий творчески, варьировать структуру НОД «Музыка», периодически менять музыкальное сопровождение Входа и Выхода из зала…

В зависимости от сложности репертуара, степени его усвоения, особенностей поведения детей, степени активности предыдущего (по времени) занятия музыкальный руководитель может иногда исключить какой – то один вид музыкальной деятельности :слушание (восприятие, музыкально-ритмическое упражнение, музыкально-дидактическую игру, творческое задание…

Доминантные музыкальные занятия (слайд 10)

Проводятся обычно тогда, когда музыкальный руководитель считает необходимым уделить выработке навыков, умений той или иной музыкальной деятельности большего количества времени. Исключение составляет пение. Известно, что певческий голос формируется у детей лишь к возрасту 9-12 лет и до этого периода для его охраны следует удерживать их от длительного пения. На одном занятии рекомендуется исполнять 2-3 песни, а на вечерах досуга, праздниках 4-5. Доминантные музыкальные занятия позволяют наверстать упущенное в обучении навыкам и умениям, способствуют более углубленному изучению музыкального материала. Подобный вид занятий используется с целью, чтобы развить какую-либо музыкальную способность, ликвидировать отставание. Если на доминантном занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности, дети целенаправлено овладевают необходимыми навыками и умениями именно этой деятельности. Для развития отстающей способности необходимо все виды музыкальной деятельности сгруппировать вокруг заданий, помогающих совершенствовать ее. На доминантных занятиях необязательно привлекать все виды музыкальной деятельности детей, а следует отбирать лишь те, которые помогают выполнить поставленные задачи.

Например, если преобладающим видом музыкальной деятельности является слушание (восприятие) музыки, то можно дополнить его музицированием, оркестровав пьесу (т. е. исполнить ее на ДМИ).

Если в занятии доминирует пение, то педагог концетрирует внимание на вокально-хоровых навыках: звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования, выразительность исполнения…Полезно дополнить работу над песней беседой о характере, настроениях,которые предстоить предать детям в разных ее частях (куплетах). Уместны на таких занятиях чередования работы над песней с творческими заданиями, музыкально-дидактической игрой, игрой на ДМИ.

В случае доминирования музыкально-ритмических движений целесообразно сопровождать такое занятие слушанием музыки, беседой о ее характере, включить музыкальные подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, творческие задания с элементами пантомимы

Доминантное занятие с преобладанием игры на ДМИ: можно разнообразить беседами о различных музыкальных инструментах с просмотром видео материала или прослушиванием грамзаписей, музыкально-дидактическими играми, творчесими заданиями.

Занятия проводятся не чаще 1 раза в месяц, начиная со второй младщей группы.

В зависимотси от характера выбранной темы и наличия сюжета занятия подразделяются на :

Собственно тематическое занятия – это занятия, тема которых может быть. взята из жизни и связана с музыкой. Напимер: «Осень» «Природа и музыка» и т. д. Тематические занятия нередко проводят вместо праздничого утренника, досуга, развлечения.

Музыкально-тематическое занятие – еще одна разновидность тематичекого занятия. Тема такого занятия всегда связана с музыкой и позволяет наиболее полно дать детям представления о музыкальном искусстве, о средствах выразительности музыкального языка. Выбор тем очень широк, например : «Темп в музыке», «Регистры» «Динамика», «Ритм и темп», «Народные музыкальные инструменты», «Русская народная песня» и т. д.

Сюжетное музыкальное занятие- это занятие, которое не только обьединяется общей темой, но и имеет единую сюжетную линию. Сказочный или игровой сюжет придают такому занятию занимательность, увлекательную форму, развивают воображение, дают простор творческой фантазии…Дети с радостью и интересом включаются в занимательный сюжет, откликаются на увлекательную форму… Но подобные занятия не должны носить характер развлечения или отрепетированного мероприятия…

Все виды тематических занятий применяются в каждой возрастной группе, различны лишь содержание музыкального репертуара, обьем полученных знаний о музыке.

Комплексные музыкальные занятия (слайд 12)

Цель такого занятия: дать детям представдения о специфике различных видов искусства (музыка, живопись, поэзия, театр, хореография, выразительных особенностях их художественных средств, возможностях оригинальным языком передать мысли, настроения в каких-либо видах художественной деятельности.

Важно не формально, а продуманно обьединить все виды художественной деятельности, чередовать их, анализировать средства выразительности каждого вида искусства, передающих единый художественный образ.

Комплексное занятие имеет такие же разновидности, что и тематическое.

Тема комплексного занятия может быть взята из окружающей действительности, сказки, связана с определенным сюжетом, а также темой может выступить и само искусство. Такое многообразие обогащает содержание комплексных занятий, предоставляет педагогу широкий выбор. В комплексных занятиях, обьединенных единой темой, сюжетом, полнее и ярче реализуются творческие проявления детей, фантазии.

Комплексные занятия требуют тщательной совместной подготовки музыкального руководителя и специалиста, чтобы дошкольники смогли всесторонне продемонстрировать, использовать все знания и умения, которые получили на других занятиях.

Проводятся комплексные занятия с периодичностью раз в месяц.

Какой бы вид музыкального занятия не выбрал педагог, следует помнить, что главная задача музыкального руководителя – вызвать у дошкольников интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить эмоциональный мир ребенка. Атмосфера эмоционального подьема, заинтересованность детей повышают результативность занятия. Чтобы достичь этого, необходимо, чтобы педагог был увлечен своей работой, был неравнодушен к тому, о чем говорит, что и как исполняет детям. Следует помнить, что одними усилиями музыкального руководителя на музыкальных занятиях без поддержки воспитателей, родителей невозможно добиться желаемых результатов в музыкальном воспитании и развитии детей.

Источник