отчет по работе с неуспевающими учениками образец
Отчёт «Работа со слабоуспевающими детьми»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися
Использованы виды опроса
Формы ликвидации пробелов
Акценты в обучении
Низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития ; отсутствие познавательного интереса, внимания, усидчивости.
Не сформированы элементарные организационные навыки; нет внимания, усидчивости, терпения.
Отсутствие у ребенка общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения;
учащийся требует индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения; нет опоры на родителей как союзников учителя.
Опрос «Светофор» с использованием карточек с красной и синими сторонами;
тихий опрос; программируемый вопрос; взаимоопрос;
(ученик-эксперт, сильный-слабый, слабый-сильный);
(выборочный контроль, тренировочный, блиц-опрос; ответ по опорному материалу;
опрос-итог; опрос по обязательному минимуму; дифференцированный опрос).
1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.
4. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
5. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем
6. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
7. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок ( 3 и более 2)
8. Проводить индивидуальные консультации и занятия с учащимися.
В процессе изучения нового материала чаще обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирую вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираю задания по осознанию и исправлению ошибок: провожу подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаю (при необходимости) карточки-консультации, даю задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитываю так, чтобы не допустить перегрузки.
1.Контролирую усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.
2.Тщательно анализирую и систематизирую ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, концентрирую внимание на их устранении.
3.В конце темы или раздела обобщаю итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков.
4.Обязательно проверяю в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.
5.Стимулирую вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного
6.Обеспечиваю разнообразие методов обучения, позволяющих учащимся усваивать материал.
7. Подбираю для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала.
8. Включаю в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах.
9.Систематически даю домашние задания по работе над типичными ошибками.
10. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даю задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний слабоуспевающих учащихся.
низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития; отсутствие познавательного интереса, внимания, усидчивости;
не сформированы элементарные организационные навыки; нет внимания, усидчивости, терпения; педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения;
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения; нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника.
Используемые виды опроса:
опрос «Светофор» с использованием карточек с красной и синими сторонами;
тихий опрос; программируемый вопрос; взаимоопрос (ученик-эксперт, сильный-слабый, слабый-сильный);
письменный опрос: (выборочный контроль, тренировочный, блиц-опрос, ответ по опорному материалу; опрос-итог; опрос по обязательному минимуму); дифференцированный опрос.
Формы ликвидации пробелов.
1. Провожу диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
2. Использую на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Готовлю и использую на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.
3. Регулярно и систематически опрашиваю, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
4. Комментирую оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем.
5. Ликвидирую пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провожу повторный контроль знаний.
6. Ставлю в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок-3 и более
7. Провожу индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений для ликвидации пробелов.
8.Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися я использую образовательные технологии и методы обучения: личностно – ориентированный подход и разноуровневую дифференциацию на этапах урока.
9.Организовываю индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
10.На уроках и дополнительных занятий применяю карточки, использую игровые моменты, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаю специальные ситуации успеха.
11.При опросе слабоуспевающим школьникам предоставляю примерный план ответа, разрешаю пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
Ученикам задаю наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
Периодически проверяю усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
12.В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрирую на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, чаше обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.
13.В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даю задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаю положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаю типичные затруднения в работе и указываю способы их устранения.
14.При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: провожу подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаю (при необходимости) карточки-консультации, даю задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.
Причины и характер проявления неуспеваемости.
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребенка в семье; взаимоотношения с окружающими.
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные).
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания.
При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий такие учащиеся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.
Неправильные навыки учебной работы.
Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы и не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе.
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду:
пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);
неправильная организация учебной деятельности в ОУ.
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями
Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.
Оказание помощи слабоуспевающему ученику.
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадривание, похвала.
Изложение нового материала.
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке к уроку.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
Самостоятельная работа учащихся на уроке.
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.
Организация самостоятельной работы вне класса.
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
1. Проведение контрольного диктанта.
Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют ликвидации.
2. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.
Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий
В течение учебного года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса
В течение учебного года
6. Организация индивидуальной работы со слабыми учениками.
Образец написания отчета на тему «Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися за 2019-2020 уч. год
Предмет: русский язык
В 1 четверти 2019-2020 года по результатам входного КМС и контрольной работы за 1 четверть были выявлены учащиеся, нуждающиеся в коррекции ЗУН за начальный курс по русскому языку.
Была составлена программа индивидуальных занятий с приоритетной целью : повысить уровень грамотности орфографического и пунктуационного письма через развитие навыков правописание и через воспитание заинтересованности учащихся в собственной успешности.
Ожидаемый результат: у учащихся должен повыситься уровень обученности по русскому языку; сформируются достаточно прочные навыки грамотного письма (согласование сущ.+прил., сущ.+глаг.); сформируются орфографические (правописание словарных слов, безударной гласной, глухих и звонких согласных ) и пункционные (знаки препинания при ОЧП, в СП) умения и навыки; обогатится словарный запас; отстающие учащиеся будут знать правила разборов (№1, №2, №3, №4)
Якиманский Александр. Ученик 5-б класса. Затрудняется в правописании безударных гласных в корне, в правописании словарных слов; испытывает затруднения при расстановке знаков препинания (однородные члены предложения, сложное предложение); допускает ошибки в синтаксическом разборе предложения. Причинами неуспеваемости являются недисциплинированность, отсутствие навыков самостоятельности в работе.
Результаты индивидуальной работы: в ходе работы использовались различные методы и средства (проводилась как устная, так и письменная работа; прием «исправь ошибки»; трактовка правил; работа по карточкам; объяснение ошибок; взаимопроверка; работа над пунктуацией (расставить недостающие знаки препинания, найти грамматическую основу), синтаксический разбор простого и сложного предложения).
Программой было запланировано:
1 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
2 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 4)
3 четверть: 9 занятий (учащийся посетил 4)
В 4 четверти по возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
На сегодняшний день учащийся допускает меньше ошибок в правописании безударных гласных, стал лучше выполнять синтаксический разбор предложения, но, к сожалению, все еще допускает ошибки.
Жумабаев Чынгыз. Ученик 5-б класса. Допускает ошибки при согласовании имени существительного с именем прилагательным, имени существительного с глаголом; допускает ошибки в правописании безударных гласных в корне, в правописании звонких, глухих, непроизносимых согласных, в правописании словарных слов, в правописании ЖИ/ ШИ, в правописании –ТСЯ/-ТЬСЯ; затрудняется в расстановке знаков препинания (ОЧП, СП), испытывает затруднения при разборах № 1, № 2, № 4. Причинами неуспеваемости являются проблемы в знании и отставании учебных программ, невнимательность.
Результаты индивидуальной работы: в ходе работы использовались различные методы и средства (трактовка правил, взаимопроверка, прием «исправь ошибки», объяснение ошибок (примеры, графически), словарные диктанты, работа над пунктуацией, работа над различными видами разбора (синтаксический разбор, морфемный разбор, фонетический разбор), работа над пунктуацией) .
Программой было запланировано:
1 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 5)
2 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 6)
3 четверть: 9 занятий (учащийся посетил 8)
В 4 четверти по возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
На данный момент учащийся не продемонстрировал больших знаний, однако стал лучше справляться с фонетическим разбором, может подбирать проверочные слова
Ашрахунова Айдина. Ученица 5-а класса ошибается при написании словарных слов, допускает ошибки в правописании безударных гласных в корне, в правописании звонких, глухих и непроизносимых согласных, в правилах написания мягкого знака, испытывает затруднения при разборах № 1, №4, испытывает затруднения при расстановке знаков препинания. Причинами неуспеваемости являются проблемы в знании и отставании учебных программ. Учащийся воспринимает задания невнимательно, часто их не понимает, но вопросы не задает, разъяснений не просит.
Результаты индивидуальной работы: в ходе работы использовались различные методы и средства (трактовка правил, прием «исправь ошибки», устные и письменные работы, словарные диктанты, объяснение ошибок, работа над пунктуацией (расставить знаки препинания), фонетический разбор, подбор проверочных слов).
Программой было запланировано:
1 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
2 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 5)
3 четверть: 9 занятий (учащийся посетил 7)
В 4 четверти по возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
По итогам проделанной работы можно сделать вывод: ученик делает небольшие успехи в разборе № 1, подбирает проверочные слова на безударную гласную в корне
Шаршеев Нурдин. Ученик 5-а класса. Допускает ошибки при согласование существительное + прилагательное, существительное + глагол; в правописание безударных гласных; при расстановке знаков препинания (ОЧП, СП), в правописание звонких, глухих, непроизносимых согласных; в правописание –ТСЯ/-ТЬСЯ; в правописание словарных слов; в правописание ЖИ/ШИ; в правописание не с глаголами; в правилах написания мягкого знака; в разборах №1, №2, №4. Причинами неуспеваемости являются недисциплинированность, проблемы в знании и отставании учебных программ. Учащийся систематически не выполняет домашнее задание.
Результаты индивидуальной работы: в ходе работы учитель объяснял ошибки (графически), трактовал правил, проводил диктанты, использовал прием «исправь ошибки», давал задание «вставь пропущенную букву», различные разборы (фонетический, морфемный, синтаксический), проводил работу над расстановкой знаков препинания, анализировал с учащимся пунктуационные ошибки, проводил работу по карточкам .
Программой было запланировано:
1 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
2 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
3 четверть: 9 занятий (учащийся посетил 9)
В 4 четверти по возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
На сегодняшний день ученик стал лучше применять правило на правописание звонких, глухих и непроизносимых согласных; немного подтянулся по теме «Фонетика»
Результаты индивидуальной работы: в ходе работы использовались различные методы и средства (прием «исправь ошибки», прием самопроверки, взаимопроверки, работа над пунктуацией, анализ пунктуационных ошибок, способ объяснения ошибок (подбор примеров, графически), трактовка правил, повторение, работа по карточкам, работа над различными видами разбора).
Программой было запланировано:
1 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
2 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 4)
3 четверть: 9 занятий (учащийся посетил 7)
В 4 четверти по возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
По итогам 2019-2020 учебного года можно сделать вывод: изменений не наблюдается, результатов работы нет.
Исмаилжанов Хикматуло. Ученик 6-б класса затрудняется при выполнении различных видов разбора (№1, №2, №3, №4), ошибается в правописание глухих, звонких согласных на конце приставок, допускает ошибки при расставлении знаков препинания, допускает ошибки в правописание –ТСЯ/-ТЬСЯ, ЖИ/ШИ, в правописание глухих, звонких и непроизносимых согласных, в правописание Ь в разных частях речи, в правописание словарных слов, в правописание безударной гласной в корне, в правописании словарных слов, при согласование (сущ.+прил., сущ+глаг.), в правописание приставок ПРЕ-/ПРИ-. Причины неуспеваемости : иностранец, незнание учебных программ; во второй четверти ученик стал пассивно работать, равнодушно относиться к результатам собственной работы, к познавательному труду. .
Результаты индивидуальной работы: в ходе работы использовались различные методы и средства (трактовка правил, способ объяснения ошибок, повторение, словарные работы (устно, письменно), работа по карточкам, работа над пунктуацией (указать количество простых предложений в составе сложного, расставить знаки препинания, выделить грамматическую основу), анализ ошибок, «исправь ошибки», распределительные словарные работы, работа над видами разбора, взаимопроверка).
Программой было запланировано:
1 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
2 четверть: 7 занятий (учащийся посетил 6)
3 четверть: 9 занятий (учащийся посетил 7)
В 4 четверти по возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Формы отчетов по работе со слабоуспевающими детьми.
Формы отчетов по работе со слабоуспевающими детьми.
Просмотр содержимого документа
«Формы отчетов по работе со слабоуспевающими детьми.»
ПРИ РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ и неуспевающими учащимися
Учитель-предметник ведет следующую документацию:
— график индивидуальной работы с неуспевающими на учебный год;
— задания по ликвидации пробелов в знаниях;
— индивидуальные тетради для дополнительных занятий;
— отчет учителя-предметника о работе с неуспевающими обучающимися (сдается по четвертям) по форме:
Причины неуспеваемости (учитель указывает самостоятельно выявленные причины)
Использованы виды опроса
Формы ликвидации пробелов
При отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы о низкой успеваемости обучающегося и о проделанной работе в следующей форме:
Причины неуспеваемости (учитель указывает самостоятельно выявленные причины)
Использованы виды опроса
Формы ликвидации пробелов
Сроки сдачи материалов
Информация классному руководителю (дата)
Информация родителям (дата)
Журнал регистрации бесед с неуспевающими обучающимся по форме:
Дата проведения беседы
индивидуальной беседы с родителями (с учащимся)
По теме: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Повестка индивидуальной беседы:
Ознакомлены: __________________подпись родителя расшифровка подписи _______________________________подпись учащегося расшифровка подписи
ПРИ РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ и неуспевающими учащимися
Классный руководитель ведет следующую документацию:
1. Обязан выявлять причины неуспеваемости обучающегося через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы работы: анкетирование обучающихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам можно отнести:
пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная домашняя подготовка
недостаточная работа на уроке
необъективность выставления оценки на уроке
большой объем домашнего задания
высокий уровень сложности материала
2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная).
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней;
б) мероприятия, подтвержденные справками, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие;
в) освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного руководителя;
г) по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора ОУ)
Неуважительными причинами считаются:
а) пропуски урока (или уроков) без соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия обучающегося;
Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков:
через запись в дневнике (если случай единичный),
через беседу с родителями (если пропуски неоднократные),
через малый педсовет (если прогулы систематические).
Отчет классного руководителя о работе с неуспевающими обучающимися
(сдает ежемесячно администрации школы) по форме:
Количество неуспевающих обучающихся
Проведение профилактических бесед
Связь с учителями-предметниками, контроль посещения доп. занятий по предметам
Результативность работы с неуспев. обучающимися за прошедший месяц
Дата проведения беседы
В случае отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном обучающемся администрации школы с ходатайством о проведении Совета профилактики, малого педсовета.
Организация деятельности социально-психологической службы
при работе со слабоуспевающими учащимися
1. Обязан провести индивидуальную беседу с обучающимися с целью выявления социальных проблем обучающегося.
2. При необходимости посетить с комиссией ученика на дому, составить акт обследования.
3. Держать на особом контроле посещение уроков неуспевающими обучающимися, в случае систематических пропусков без уважительной причины и по решению малого педсовета обучающийся ставится на внутришкольный контроль, о чем родители информируются в обязательном порядке.
4. В случае обращения классного руководителя по выявлению причин низкой успеваемости обучающегося школьный психолог разрабатывает систему методик, определяющих причины низкой успеваемости ученика.
5. Педагог-психолог дает рекомендации по развитию данного ребенка.
6. О результатах диагностик психолог докладывает классному руководителю и администрации в виде аналитической справки.
Социально-психологическая служба ведет следующую документацию:
— план работы с неуспевающими обучающимися;
— акты посещения семей на дому;
— журнал регистрации бесед с неуспевающими обучающимися;
— занятия психолога (тренинги, анкетирования, тесты и др.);
— ежемесячный отчет администрации школы по форме:
Количество неуспевающих обучающихся в школе
работа с родителями
Проведение профилактических бесед, Советов профилактики
Проведение психологических занятий, тренингов и др.
Результативность работы с неуспев. обучающимися за прошедший месяц