педсовет познавательно речевое развитие дошкольников через различные формы работы
Работа «Педагогический совет № 3 Тема: «Познавательно – речевое развитие дошкольников через различные формы работы».». Автор: Метелёва Ольга Александровна
Педагогический совет № 3
Тема: «Познавательно – речевое развитие дошкольников через различные формы работы».
Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателей по формированию познавательно – речевого развития через различные формы работы.
1.Введение в тему педсовета «Познавательно – речевое развитие дошкольников через различные формы работы». Метелева О.А.
2. Консультация: Формы и методы реализации познавательно – речевого направления развития дошкольников. Метелева О.А.
3. Доклад: Игровая деятельность в познавательно – речевом развитии дошкольников. Никулкина Г.В.
4. Игровая технология « Су-Джок » для речевого развития дошкольников. Муль О.В., Дубинина Е.А.
5. Деловая игра. Метелева О.А.
1. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Причины низкого уровня развития речи:
Половина детей дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
По результатам наблюдений следует отметить следующие недостатки:
связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
Речь педагога четкая, ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
3. Доклад: Игровая деятельность в познавательно – речевом развитии дошкольников. Никулкина Г.В.
4. Игровая технология « Су-Джок » для речевого развития дошкольников. Муль О.В., Дубинина Е.А.
5. Деловая игра. Метелева О.А.
«Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей»
Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)
Рассказ, сюжет которого развертывается во времени (рассказ повествование)
Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка)
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи — педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)
Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)
Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)
Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)
Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка)
1. Изобразите пословицу с помощью схемы
Педагоги придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда соперников должна отгадать пословицу по схеме.
Игра «Объясни слово, не называя его»
Провести ассоциативный ряд от слова «Речь»
(педагоги встают в большой круг)
Упражнение «Сочини рассказ»
Каждый педагог говорит одно слово, но так чтобы получился рассказ со смыслом.
Мы можем языком описывать природу,
Признание в любви кому-то говорить,
Как близких своих любим, Христа, Бога.
Лишь чистые слова должны произносить!
Проклятия и брань дают нам разрушенье,
Пожать его возможно на всю жизнь.
Сердечные слова несут благословенье,
Слова добра, Любви должны произносить!
Не торопись, когда гнев застелил глаза!
Сам Дьявол открывает тебе бездну.
Ведь сказанное вернуть нельзя:
Осядет в вас как ржавое железо!
Родная речь богата словом,
Кристальной чистотой себя ты наполняй!
Не убивайте матом Хромосому!
Потомкам в будущее
Фундамент счастья дай!
Решение педагогического совета.
Использовать в практике работы МБДОУ современные эффективные технологии речевого развития дошкольников.
всем воспитателям постоянно
Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации
речевой деятельности детей.
всем воспитателям постоянно
Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей.
всем воспитателям постоянно
В работе с родителями использовать индивидуальный подход, учитывая личностные особенности каждой семьи.
всем воспитателям постоянно
Признать работу педагогов положительной и использовать в практике работы
Преимущества нашего сервиса
1. По ФГОС
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
2. Быстро
Результаты участия в творческом конкурсе будут оглашены в течение 2 часов с подачи заявки.
3. Честно
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..
Педагогический совет «Эффективные технологии речевого развития детей дошкольного возраста»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Эффективные технологии речевого развития детей дошкольного возраста»
Цель: повышение профессиональной компетентности в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста.
1. Систематизировать знания педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников.
2. Развивать умения проектировать, конструировать процессы речевого развития дошкольников.
3. Создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.
1.1. Сообщение «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста».
1.2. Выступление учителя начальных классов «О проблемах в развитии речи учащихся начальной школы».
2.1. Деловая игра «Речь беднеет – вот вопрос – нам поможет ФГОС»
2.2. Литературная страница.
2.3. Банк педагогических находок.
2.4. Выступление учителя-логопеда.
III . Подведение итогов работы педсовета
3.1. Рефлексия «Чемодан, урна, мясорубка»
3.2. Решение педагогического совета.
1. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. Развитие речи – главный показатель умственного развития. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.
Проблема развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе развития общества является особо значимой.
Запрос нынешнего века — наличие определенных технических умений, необходимость знания языка машин.
Наша речь каждое десятилетие становится суше, скучнее, беднее, однообразнее и сводится к использованию минимального словарного запаса. Лавиной хлынувшие технические новшества ускоряют этот печальный процесс обнищания и деформации речи. Вопрос: как не утратить красоту и образность речи? является в данном случае ключевым.
Сенситивным периодом развития всех психических процессов является дошкольный возраст. Однако современный мир и его технические «игрушки» подменяют ребенку необходимость получения познавательной информации из общения со сверстниками, взрослыми, из любимых детских книг. Ребенок легко осваивает технический язык, но при этом живая речь утрачивает свою значимость, эмоциональность. Следовательно, единственным выходом из сложившейся проблемы является необходимость максимального обогащения речи детей в условиях ДОУ и школы.
Человек, в детстве овладевший выразительными средствами языка, вряд ли будет обеднен в жизни среди техники и компьютеров, среди строгих категорий и понятий, и всегда найдет место сравнениям, метафорам, образам и эпитетам. И проблема забвения языка отчасти будет решена.
А в сложном процессе овладения средствами образной речи, выразительности языка поможет лингвистическая одаренность ребенка, свойственная периоду детства, его особое языковое чутьё к речи, то чего лишены многие взрослые в наше время. Нам как педагогам важно объединить усилия для формирования целостной системы речевого развития детей в детском саду с использованием всех возможных технологий, методик и научных разработок.
«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи».
Речь развивается в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Именно поэтому определение направлений педагогического воздействия и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач.
Успешное решение этих задач возможно только при комплексном подходе к их рассмотрению, а также при создании необходимых условий для речевого развития детей, при тесном сотрудничестве всех участников воспитательно- образовательного процесса.
Слово учителю начальной школы
Деловая игра «Речь беднеет – вот вопрос – нам поможет ФГОС»
Предлагаю вам поиграть, а, как известно из игры можно почерпнуть много нового, нужного и интересного. Для того чтобы разговорная речь детей была хорошо развита педагогу необходимо иметь багаж знаний по формированию связной речи. Предлагаю вам разделиться на 2 команды. Вам предстоит пройти ряд заданий, думаю, что для вас это будет несложно.
— за каждый правильный ответ команда получает фишку
— команда набравшая наибольшее количество фишек становится победителем.
Задание 1 Игра «Ромашка» (каждая команда получает по ромашке, на лепестках которой прописаны вопросы, и задает их соперникам, если соперники отвечают неправильно фишка достается команде задающей вопрос)
Диалогическое общение, через которое расширяются, систематизируются представления о предметах и явлениях, актуализируется личный опыт (беседа)
Изложение прослушанного произведения (пересказ)
Назовите формы связного высказывания (монолог, диалог, повествование, описание, рассуждение)
Методический прием, используемый на первых этапах обучения описанию картин, игрушек (образец) (наблюдение)
То, что служит основой рассказа по памяти (опыт)
Прием, используемый ребенком после рассказывания для уточнения. (вопрос)
Прием, который позволяет оценить детский рассказ (анализ)
Разговор двоих или нескольких человек на тему связанную с какой-либо ситуацией (диалог)
Смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. (связная речь)
Прием, используемый в старших группах при пересказе литературных произведений (драматизация)
Как называется основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. (сказка)
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
Как называется речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)
Как называется короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью. (басня)
Ритмичная труднопроизносимая фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками (скороговорка)
Правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. (речевой образец)
Задание 2 Литературная страница.
Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову.
Игра «Расшифруй русские народные сказки » В наборе слогов зашифрованы русские народные сказки. Команды вытягивают карточки.
1. Автор сказки «Красная Шапочка». (Шарль Перро).
2. Назовите украинскую сказку, созвучную по сюжету русской народной сказке «Теремок». («Рукавичка»).
3.Советские писатели, создававшие произведения о природе для детей. (Сладков, Бианки, Чарушин).
4. Автор сказки «Гадкий утенок» (Ганс Христиан Андерсен).
5. Известный советский писатель, написавший большое количество стихотворных сказок для детей. (Корней Иванович Чуковский).
6. Назовите наиболее известные сказки А.С. Пушкина. («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и о работнике его Балде»).
7. Самый высокий герой Сергея Михалкова. (Дядя Степа).
8. О каком зверьке С. Маршак создал сказку в умном и глупом варианте? (О мышонке).
9. Сказка, в которой девочка сначала ела только пшеничные пирожки, а потом полюбила и ржаные. («Гуси-лебеди»).
10. В какой сказке народов Севера девушка превратилась в птицу из-за своей привлекательной внешности? («Айога»).
11. Кто такие «Крылатый, мохнатый да масленый»? (Воробей, мышонок и блин).
12. Автор сказки «Серебряное копытце»? (Бажов).
13. Писатель и художник, автор книг «Ребятам о зверятах», «Про Тюпу» и др.? (Чарушин).
14. Назовите самый известный вариант итальянской сказки, пересказанной Алексеем Толстым? («Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
Задание 3 Пословицы и поговорки
Замените предложения пословицей
– Учись всю жизнь (век живи, век учись).
– Нужно беречь время (делу время, потехе – час).
– Береги своё здоровье (береги платье снову, а здоровье – смолоду).
– Не болтай (держи язык за зубами).
– Не торопись, делай всё аккуратно (поспешишь – людей насмешишь; делаю наспех – делаю на смех).
– Доводи начатое дело до конца (не верь началу, верь концу; сделал дело – гуляй смело).
Подберите к поговорке сказку, которая подходит ей по смыслу
— Не в золоте счастье. (Курочка Ряба)
— Чьи хоромы, того и хлеб. (Три медведя)
— Не верь речам, где меду слишком, не будь самоуверен слишком. (Колобок)
— Вместе вдвое, дело любое, спорится друзья. (Репка)
— В тесноте, да не в обиде. (Рукавичка)
— Захотел побыть волк в овечьей шкуре, да не вышло (Волк и семеро козлят).
Задание 4. «Прилагательные ассоциации»
Список; Звезда; Критика; Кругозор; Закон; Книга; Счастье; Пища; Лекция; Дом; Действие; Шрифт; Дефицит;
«Банк педагогических находок»
Ход: Педагоги делятся технологиями направленными на развитие речи детей, которые они применяют на практике.
Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Многие Вам хорошо известны и они прочно вошли в вашу педагогическую практику. Сегодня я приглашаю Вас на аукцион технологий по развитию речи.
— младшая группа – Волшебные колечки как способ развития речи детей дошкольного возраста.
— средняя группа – Ситуации общения
— старшая группа – дидактическое пособие «Теремок»
— подготовительная № 1 – Мнемотехника – технология речевого развития дошкольников
— подготовительная № 2 – Речевые игры по дороге домой.
— учитель-логопед – игры – Ходилки, как средство развития речи
Рефлексия «Урна, мясорубка, чемодан»
Участникам предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. На листочке, который приклеивался затем к плакату с изображением чемодана, необходимо написать тот важный момент, который он вынес от работы на семинаре, готов забрать с собой и использовать в своей деятельности.
То, что оказалось ненужным, бесполезным можно отправить в «мусорную корзину», т.е. прикрепить листочек ко второму плакату.
То, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе, то, что нужно еще додумать, доработать, «докрутить» прикрепить к листу «мясорубка».
Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно.
1. Продолжать совершенствовать предметно – развивающую среду на группах в соответствии с возрастом детей. (отв.воспитатели)
2. Оптимизировать методическое обеспечение речевого развития воспитанников:
-) Пополнить библиотеку детской художественной литературы новыми книгами
-) Подобрать дидактические игры по развитию речи (отв.воспитатели).
3. Изучить современные образовательные технологии по развитию речи.
-) Организовать серию методических семинаров «Обучение дошкольников составлению рассказа –описания», «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине», «Методика обучения дошкольников работе с серией картинок» (отв. ст.воспитатель, учитель-логопед).
Педсовет речевое развитие в ДОУ
Педагогический совет
«Познавательно – речевое развитие дошкольников через различные формы работы».»
Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателей по формированию познавательно – речевого развития через различные формы работы.
1.Познавательно – речевое развитие дошкольников (выступление Н.Г. Пономаренко)
2. Использование проектной деятельности в познавательно – речевом развитии дошкольников (выступление Е.Г. Тараненко)
3. Игровая деятельность в познавательно – речевом развитии дошкольников (выступление Т.В. Коломицкой)
4. Речевая активность детей на занятиях и в повседневной жизни (выступление Н.Г. Пономаренко)
5. Результаты тематического контроля «Организация работы по познавательно – речевому развитию детей через использование различных форм работы» — старший воспитатель
«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи».
На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Причины низкого уровня развития речи:
По результатам наблюдений следует отметить следующие недостатки:
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. При проведении занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка т.е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог. Недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет.
Развитие речи – главный показатель умственного развития ребёнка. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.
Основные задачи развития речи — это воспитание орфоэпической культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания — решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения, удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.
Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.
Начнём нашу деловую игру, которая поможет нам систематизировать некоторые знания и умения в данной области.
(Педагоги делятся на 2 команды по возрасту. В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку).
В состав экспертной комиссии входят: заведующий, учитель-логопед, музыкальный работник. Они оценивают ответы и выполненные задания.
Ведущий напоминает правила игры:
— уметь слушать других;
-вырабатывать общее решение вопроса;
— принимать активное участие в игре;
— не оспаривать оценку жюри;
— соблюдать культуру речи и тактичность;
«Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей»
Вопросы 1 команде: · Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)
Рассказ, сюжет которого развертывается во времени (рассказ повествование)
Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
· Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка)
Вопросы второй команде.
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
· Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи — педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)
· Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)
· Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)
· Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)
· Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
· Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
· Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка)
Ведущий предлагает командам ответить на следующие вопросы:
1. Что мы понимаем под развитием речи ребенка?
Развитие речи — это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлении языка и речи.
2. Что включает в себя образовательная область «Речевое развитие»?
(Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.)
3. Каковы задачи по формированию словаря?
Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей.
4. Назовите приемы обучения рассказыванию:
1. образец рассказа
2. частичный образец рассказа
4. разбор образца рассказа
6. воспроизведение плана рассказа детьми
7. коллективный разбор плана
8. коллективное составление рассказа
9. составление рассказа по частям
10. окончание детьми рассказа, начатого воспитателем
11. подсказ вариантов
12. вопросы, указания, пояснение
5. Мы с вами знаем, что существуют 3 метода ознакомления детей с литературой
(словесный, практический и наглядный) и вам необходимо подобрать к каждому из них приемы. Команды вытягивают билет и записывают на листах приемы, соответствующие каждому методу.
Словесный
Чтение произведение
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Игровая деятельность
Наглядный
Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Схемы
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки
6. В каких видах деятельности развивается речь ребенка?
7. Что включает в себя развитие речи в процессе организации режимных моментов?
o (сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) — комментирование действия детей;
o предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);
o предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
o использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов).
8. Назовите методы и приемы стимулирования речи детей раннего возраста
Разговор с самим собой
Провокация, или искусственное непонимание ребенка
9. Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника?
(На первый план выдвигается общение со сверстниками. Диалог с товарищем приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий, дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, интересуются его делами и высказываниями и т.д.)
10. Перечислите функции речи старшего дошкольника.
(Речь служит для установления контактов с окружающими; привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям. Речь служит важным источником знаний об окружающем мире. Речь – область объективных отношений, которые познает ребенок. Речь как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т.д.)
12. Назовите современные эффективные технологии речевого развития детей дошкольного возраста.
1. Технология обучения детей составлению сравнений (пример).
2. Технология обучения детей составлению загадок (пример).
3. Технология обучения детей составлению метафор (пример).
4. Игры и творческие задания (пример)
5. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине (пример).
6. Сочинительство (пример).
7. Сказкатерапия (сочинение детьми сказок)
8. Использование мнемотехники в развитии речи детей
1. Отвечает тот, кто быстрее других ударит в бубен. (У одного из участников каждой группы в руках – бубен):
1. Автор сказки «Красная Шапочка». (Шарль Перро.)
2. Назовите украинскую сказку, созвучную по сюжету русской народной
сказке «Теремок». («Рукавичка».)
3.Советские писатели, создававшие произведения о природе для детей. (Сладков, Бианки, Чарушин.)
4. Автор сказки «Гадкий утенок». (Ганс Христиан Андерсен.)
5. Известный советский писатель, написавший большое количество стихотворных сказок для детей. (Корней Иванович Чуковский.)
6. Назовите наиболее известные сказки А.С. Пушкина. («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и о работнике его Балде».)
7. Из какой сказки заимствовано крылатое выражение: «Ловись рыбка большая и маленькая!»? («Лисичка-сестричка и Серый Волк».)
8. Самый высокий герой Сергея Михалкова. (Дядя Степа.)
10. Сказка, в которой девочка сначала ела только пшеничные пирожки, а потом полюбила и ржаные. («Гуси-лебеди».)
11. Назовите имя прообраза нашего Буратино? (Пиноккио.)
12. В какой сказке девочка смогла пролезть в коровье ушко? («Крошечка-хаврошечка».)
13. В какой сказке народов Севера девушка превратилась в птицу из-за своей привлекательной внешности?(«Айога».)
14. Кто такие «Крылатый, мохнатый да масленый»? (Воробей, мышонок и блин.)
15. Как хвастал заяц в одноименной сказке? («У меня не усы, а усищи, не лапы,а лапищи, не зубы, а зубищи».)
16. Автор сказки «Серебряное копытце»? (Бажов.)
17. Автор сказки «Конек-горбунок»? (Ершов.)
18. Писатель и художник, автор книг «Ребятам о зверятах», «Про Тюпу» и др.? (Чарушин.)
19. Сказка, в которой один герой говорит другому: «Как выпрыгну, как выскочу — полетят клочки по закоулочкам!»? («Заюшкина избушка».)
20. Назовите самый известный вариант итальянской сказки, пересказанной Алексеем Толстым? («Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
2. Вопросы – задания даются каждой группе. За каждый правильный ответ
начисляется один балл.
1) Замените предложения пословицей
— Учись всю жизнь (век живи, век учись).
— Нужно беречь время (делу время, потехе – час).
— Береги своё здоровье (береги платье снову, а здоровье – смолоду).
— Не болтай (держи язык за зубами).
— Не торопись, делай всё аккуратно (поспешишь – людей насмешишь; делаю наспех – делаю на смех).
— Доводи начатое дело до конца (не верь началу, верь концу; сделал дело – гуляй смело).
— Сын леопарда – тоже леопард (Африка) – Яблоко от яблони недалеко падает
— Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) – Шила в мешке не утаишь
— Бойся тихой реки, а не шумной (Греция) – В тихом омуте черти водятся- Молчаливый рот – золотой рот (Германия) – Слово серебро – молчанье золото— Тот не заблудится, кто спрашивает (Ирландия) – Язык до Киева доведет
— Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция) – Обжегшийся на молоке, дует на воду
1. Изобразите пословицу с помощью схемы
Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда соперников должна отгадать пословицу по схеме.
2. Разработайте рекомендации по формированию речи ребенка.
Предоставляется слово экспертам. Дайте свою оценку. Насколько педагоги компетентны в речевом развитии детей дошкольного возраста?
Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области развития речи дошкольников; вспомнили методы и приемы, способствующие речевому развитию детей.
Объявляется общий результат, ведущий благодарит за участие.
Обсуждается и утверждается решение педагогического совета:
Решение педагогического совета.
всем воспитателям постоянно
всем воспитателям постоянно
всем воспитателям постоянно
всем воспитателям постоянно
всем воспитателям постоянно
Председатель ________________ С.Е. Ильченко
Секретарь ___________________ Т.В. Коломицкая
«Памятка для педагогов»
Факторы успешного речевого развития
«Памятка для родителей»
Факторы успешного речевого развития
Педагогический совет проходил с целью повышения компетентности и успешности педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста; внедрения современных технологий по развитию связной речи дошкольников; проведения системного анализа педагогической деятельности по созданию предметно – развивающей среды для речевого развития детей и определения путей совершенствования работы коллектива в данном направлении.
Участниками педагогического совета стали воспитатели всех возрастных групп и педагоги-специалисты учреждения.
На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.
В ходе педагогического совета Зобова Е.Ю. обозначила цель педсовета: «Совершенствование работы ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС» и представила презентацию по итогам тематического контроля «Эффективность работы педагогов по развитию связной речи детей дошкольного возраста», подчеркнув актуальность данной темы.
В процессе педагогического совета воспитатели поделились накопленном опытом: воспитатель старшей группы Шамонова Л.Н. рассказала об использование в работе приемов связной речи, рассказывании, работе с сюжетными картинами; воспитатель старшей группы Фролова О.С. и воспитатель младшей группы Усова С.В. доступно и интересно рассказали по использованию мнемотехники в обучении детей связной речи, они отметили, что мнемотехника помогает развивать мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение, связную речь, мелкую моторику рук; воспитатель средней группы Журкина А.В. поделилась опытом работы по развитию речи детей посредством дидактической игры; педагог-психолог Матвеева Т,Г. поделилась опытом работы в сенсорной комнате для развития коммуникативных способностей у детей и поддержания здоровьесберегающей образовательной среды.
Вторая часть педагогического совета состояла из практических заданий, где педагоги упражнялись в умении организовать деятельность детей, определяя наиболее эффективные методы и приемы.
Активность всех педагогов при подготовке к заседанию педагогического совета, а также включение в работу во время заседания еще одно подтверждение того, что в нашем учреждении СП 8 работает замечательный творческий коллектив единомышленников. Педагоги общими усилиями добиваются положительных результатов, ведут педагогический поиск новых форм работы по развитию речи воспитанников, создают атмосферу уюта и комфорта и стараются дать возможность каждому ребенку прожить радостно и полноценно период дошкольного детства.
Руководитель СП Авдеева Нина Николаевна, подводя итоги педсовета, подчеркнула, что, только соединив усилия родителей и педагогов, детский сад сможет добиться более существенных результатов в развитии связной речи дошкольников, и что от этого выиграют, прежде всего, дети.
Согласно годовому плану работы нашего МБДОУ на 2018/2019 учебный год 28 ноября в форме деловой игры состоялся второй в этом учебном году тематический педсовет.
Тема педагогического совета созвучна с одной из годовых задач ДОУ: «Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи дошкольников посредством использования инновационных и развивающих технологий».
Цель: повышение компетентности и успешности педагогов в развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста; определение путей совершенствования работы по развитию диалогической и монологической речи у дошкольников.
В ходе мероприятия были затронуты теоретические и практические аспекты развития речи у детей раннего и дошкольного возраста.
В своем докладе на тему: «Проблема развития связной речи в современной практике работы дошкольных учреждений» учитель – логопед Яковенко Алла Александровна особое внимание уделила благоприятной речевой среде как одному из главных факторов развития речевых навыков детей. Она презентовала воспитателям памятки по развитию связной речи. В игре «Состав рассказ» Алла Александровна предложила воспитателям составить творческий рассказ по серии сюжетных картинок. Все воспитатели отлично справились с заданием.
Педагог – психолог Гологузова Елена Евгеньевна раскрыла психологические особенности развития речи детей раннего и дошкольного возраста. Она отметила, что знание закономерностей речевого развития детей необходимо для правильной диагностики нарушений речи. Также знание законов развития речи детей необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии. Наиболее сложный этап развития малыша — преддошкольный возраст (от 1 года до 3-х лет.). На этом этапе происходит новый вид общения, который основывается на базе интенсивного развития речи. Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь. К двум годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, то есть ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Однако только на третьем году жизни речевая регуляция поведения становится более постоянной. Происходит интенсивное развитие понимания речи. Педагог – психолог сказала и об огромной роли родителей в речевом развитии детей: родители должны быть особенно внимательны к ребенку в период интенсивного речевого развития. И в то же время необходимо соблюдать меру. Есть категория родителей, которые начинают обучать ребенка чтению, письму, иностранным языкам, не владея методиками обучения на ранних этапах развития, в результате редко у кого налицо результат, а вот психическая травма ребенку обеспечена, а это приводит к срыву интенсивно формирующейся речевой функции. Особенно надо обратить внимание на детей с повышенной нервной возбудимостью, леворукостью, моторной неловкостью, соматической ослабленностью.
Воспитатель средней группы «Солнышко» Мельник Татьяна Васильевна поделилась с коллегами опытом использования мнемотехники как средства развития связной речи дошкольников. Педагог рассказала алгоритм действий по знакомству детей с элементами мнемотехники: мнемосхемами, мнемодорожками, мнемотаблицами. Составить описательный рассказ по игрушке, предмету или времени года, выучить наизусть стихотворение, пересказать небольшое художественное произведение с опорой на мнемосхемы и мнемотаблицы малышам доставляет большое удовольствие. Закончила свое выступление Татьяна Васильевна презентацией лепбука, который был представлен на конкурсе «Инновационные технологии в развитии связной речи дошкольников». Участники педагогического совета заинтересовались созданием лепбуков не только по развитию речи дошкольников, но и для формирования у воспитанников знаний и умений по всем образовательным областям.
Свою презентацию на тему: «Развитие творческого мышления и речи детей через ТРИЗ – технологию» учитель – логопед Шишкина Анна Анатольевна начала с истории создания ТРИЗ. Г. С. Альтшуллер создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ — технологии с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, различного вида мышления: диалектного, творческого, абстрактного и, конечно, речи детей. Затем учитель – логопед представила игры и упражнения на формирование умения выявлять функции объекта и описывать объект. Например: «Поиск аналогов» (мяч — яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины) и т.д.; «Поиск противоположного объекта» (снег — шерсть (холодный — теплая), уголь (белый — черный), металл (легкий — тяжелый), камень (мягкий — твердый) и т.п. «Хорошо–плохо» — берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, шарф — мягкий, теплый, красивый… колется, можно зацепиться, рвется…
Игры и дидактические пособия для развития связной речи дошкольников представили воспитатели Булгакова Ирина Ивановна и Люманова Эльмира Ремзиевна. Большинство игр были сделаны руками родителей воспитанников и получили высокую оценку жюри в конкурсе «Инновационные технологии в развитии связной речи дошкольников», который накануне педагогического совета состоялся в ДОУ.
Заместитель заведующего по ВМР Арсеменко Е. М. познакомила коллег со справкой по итогам тематической проверки на тему: «Эффективность создания условий для формирования связной речи дошкольников», а также с результатами анкетирования педагогов для самооценки профессиональной компетенции воспитателей по разделу Программы «Речевое развитие».
Елена Михайловна по итогам конкурса «Инновационные технологии в связной речи дошкольников» наградила победителей дипломами I, II, III степеней.
Участники педсовета рассмотрели Положение о контрольной деятельности в ДОУ и Программу по дополнительному образованию в театральном кружке «Теремок».
Решение педагогического совета было принято единогласно. Мероприятие прошло плодотворно, царила доверительная и дружеская атмосфера.