план развития литературной культуры формы
Проект «Книги-лучшие друзья!» Формирование основ читательской культуры у дошкольников и активизация семейного чтения
Татьяна Маркова
Проект «Книги-лучшие друзья!» Формирование основ читательской культуры у дошкольников и активизация семейного чтения
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА
Полное название проекта: «Формирование основ читательской культуры у дошкольников и активизация семейного чтения».
Автор проекта: воспитатель Маркова Татьяна Сергеевна.
Продолжительность проекта: долгосрочный (октябрь 2015 – март 2016).
Тип проекта: познавательно – исследовательский, творческий.
Участники проекта: дети, родители, воспитатели.
Возраст детей: 4-5 лет.
Проблема: Известно, что читательский опыт начинает закладываться с самого раннего детства. Прививая любовь к книге, мы помогаем ребенку познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова.
К сожалению, в настоящее время возникла серьезная проблема – у детей падает интерес к книге, они не любят слушать и читать художественную литературу. Уже в дошкольном возрасте ее место занимает телевидение, компьютерные технологии. Падение интереса к книге является фактором сегодняшней жизни.
Знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь.
Цель проекта: развивать устойчивый интерес к художественной литературе, активизация семейного чтения.
Задачи проекта:
— познакомить детей с историей сказок;
— создать благоприятные условия для формирования интереса к постоянному общению с книгой;
— развивать речь детей посредством приобщения к художественной литературе;
— учить детей устанавливать многообразные связи в тексте произведения, давать оценку действиям и поступкам героев;
— развивать умение слушать, познавать, психические процессы;
— воспитывать любовь к художественной литературе;
— воспитывать бережное отношение к книгам;
— развитие литературной речи.
— активизация семейного чтения;
— обеспечить психолого–педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей в вопросах по ознакомлению с книжной культурой, детской литературой;
— привлечь родителей к оформлению предметно – развивающей среды в группе детского сада;
— реализовать модель социального партнёрства дошкольного учреждения с родителями;
— привлечь родителей к активному участию в проекте.
— отобрать интересные формы приобщения детей к книге;
— создание в группе книжного уголка;
— приобщение детей к детской литературе и детскому чтению.
Форма проведения итогового мероприятия: развлечение.
Название итогового мероприятия проекта: «Путешествие по сказкам».
Этапы проекта:
1. Подготовительный этап.
3. Заключительный этап.
Продукты проекта:
— демонстрационный материал: серия сюжетных картин;
— тематические картотеки «стихи», «загадки», «сказки»;
— биографии детских писателей, портреты;
— конспекты образовательной деятельности из опыта работы педагогов;
— детская художественная литература;
— детская познавательная литература.
Ожидаемые результаты по проекту:
— повышение уровня речевого развития;
— развитие индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности;
— повышение интереса к книге;
— использование речевых форм выразительности речи в разных видах деятельности и повседневной жизни.
— участие родителей в совместной продуктивной деятельности;
— повышение педагогической культуры родителей по проблеме приобщения дошкольников к художественной литературе.
Формирование основ безопасного поведения у дошкольников. Проект «Счастливая дорога юного пешехода» Проект по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста: «СЧАСТЛИВАЯ ДОРОГА ЮНОГО ПЕШЕХОДА» Вид проекта:.
Инновационный проект «Формирование гражданско-правовой культуры как фактор успешной социализации дошкольников» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №12 Подготовила: старший воспитатель.
Консультация для родителей «Формирование основ семейного этикета» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СЕМЕЙНОГО ЭТИКЕТА Этикет – слово французского происхождения, означающее манеру поведения.
Педсовет «Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности» Слайд 1. «Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни». Слайд 2. Педсовет я хочу начать с.
Формирование основ правового сознания у дошкольников Цель работы: формирование основ правового сознания у дошкольников. Анализируя современное состояние проблемы правового воспитания, следует.
Проект «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!» Проект «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!» Для детей 2-3 лет. Цель проекта: укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проект закаливания детей в условиях ДОУ «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья» Автор: инструктор по физической культуре МБДОУ «детский сад №4 «Теремок» Гуацаева Елена Сергеевна г. Ардон Описание проекта Мой многолетний.
Проект «Мыло и вода — наши лучшие друзья» Руководитель проекта: воспитатель Тип проекта: подгруппа детей. Проблема проекта: «Зачем мы моем руки?» Привитие культурно-гигиенических.
«Книги — лучшие друзья». Экскурсия в библиотеку ЦЕЛЬ: Дать полное определение профессии- библиотекарь; в чем заключается его работа. Помочь понять детям для чего создаются библиотеки.
«Организация различных форм литературно-художественных мероприятий для детей старшего дошкольного возраста»
Статья из опыта работы
« Организация различных форм литературно-художественных мероприятий для детей старшего дошкольного возраста»
Корзина Н.О., воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 105»
Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на всестороннее развитие ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
За последние десятилетия в нашей стране наметилась негативная тенденция: значительное снижение интереса к чтению книг.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. Данная система работы по формированию интереса детей к художественной литературе поможет приобщить детей к книге, развить интерес к процессу чтения и понимания содержания произведения.
С помощью развития восприятия художественного текста происходит косвенное воздействие на детей. У детей развивается познание, речь. Дети воспитываются нравственно и эстетически.
Проблеме формирования у детей интереса к художественной литературе посвящено немало работ педагогов и психологов. Различные аспекты этой проблемы изучали В.А.Сухомлинский, Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина, Е. И. Тихеева и др.
Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
Авторы программы «Детство», занимающиеся проблемой ознакомления с детской литературой (Гурович, Логинова, Ельцова) доказали необходимость уже с младшего возраста прививать детям культуру чтения.
Процесс приобщения к книге требует кропотливой работы.
Вначале ребёнку интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации.
С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
Ребенок начинает устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление объяснить и упорядочить для себя окружающий мир.
В старшем дошкольном возрасте у детей наблюдается углубление и дифференциация читательских интересов, появляются предпочтения в выборе видов и жанров литературы. Дети воспринимают произведение в единстве его содержательной, смысловой и выразительной стороны, чувствуют и стремятся объяснить и выразить смысл произведения и свое отношение к нему в разных видах творческой деятельности.
Для литературно-художественного развития детей старшего дошкольного возраста, я решаю задачи:
Способствовать развитию у детей интереса к литературным текстам, желание их слушать.
Обогащать опыт слушания и понимания содержания детских литературных произведений.
Развивать восприятие и сопереживание литературным героям, эмоциональный отклик и содействие.
Обогащать предметно-пространственную развивающую среду, способствующую развитию жизненного опыта и впечатлений детей для понимания книг.
Совершенствовать сотрудничество с родителями по расширению круга детского чтения.
Освоение задач литературного развития детей осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности на основе широкого круга фольклорных и литературных текстов.
Для решения поставленных задач по развитию интереса детей к литературным произведениям продумана развивающая предметно-пространственная среда. Совместно с родителями подобрана необходимая детская литература в соответствии с пособием Ельцовой «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой». В групповом литературном центре имеется уголок книги, в котором литература выставляется по принципу жанров: сказки, рассказы, стихи, а также по мере прохождения образовательных ситуаций, с учетом сезона. Имеется также литература с учетом интересов и предпочтений детей, знакомые и любимые произведения. Особое место занимает бизиборд, а также рукотворные книги, созданные воспитанниками.
В уголке развития речи имеется иллюстративный и игровой материал, направленный на развитие понимания слов по содержанию литературных произведений.
Содержание предметно-пространственной развивающей среды по приобщению детей к художественной литературе соответствует принципам ФГОС ДО (насыщенность, трансформируемость, вариативность, доступность, полифункциональность, безопасность) и способствует каждодневному общению детей с книгой, развивает их литературные интересы.
В систему работы по знакомству с книгой включены формы работы:
-совместная деятельность в режимных моментах
-самостоятельная игровая деятельность
Перспективно-тематический план включает занятия, которые проводятся 2 раза в месяц и направлены на знакомство со сказками и рассказами. Кроме занятий образовательная деятельность осуществляется в режимных моментах – по знакомству с потешками и стихами. Планом предусмотрено обогащение РППС.
Основной метод знакомства с литературными произведениями – это беседа. Применяю беседы двух направлений:
— предварительная беседа перед чтением произведения
— беседа, побуждающая к пониманию содержания литературного произведения и характера героев.
Во время предварительной беседы применяю приемы: игровую мотивацию, сюрпризный момент, объяснение незнакомых новых слов, встречающихся в произведении, наводящие вопросы
После беседы побуждаю детей к коллективному рассказыванию или пересказу произведения, выразительному чтению фрагментов рассказа или стихов, вызываю у детей желание обыгрывать сюжет, включаю игры-путешествия в зависимости от контекста произведения.
Свою работу я начала со сказки «Три поросенка». Чтобы создать интерес перед чтением сказки, я провела предварительную беседу о сказках, как жанре произведения. Дети высказывались о том, что особенного есть в сказках. Называли волшебные предметы и чудеса, происходящие в сказках. Дети с удовольствием вспоминали знакомые сказки о животных. Многие дети моей группы уже слышали про сказку «Три поросенка». Поэтому чтение сказки воспринимали эмоционально. В последующей беседе, я использовала вопросы к детям, направленные на личный опыт и недосказывание фраз, которые продолжали дети, имитационные действия героев, музыку. По просьбе детей зачитывала самые интересные детям отрывки. Задала детям поисковый вопрос, на который они отвнчали высказывая свою точку зрения «О том, почему с братьями Наф-Нафа произошла беда. После занятия дети с удовольствием обыгрывали фразы и высказивания героев из книги.С удовольствием рисовали и создали альбом рисунков.
После ознакомления с этой сказкой дети стали активнее показывать театр друг другу, рисовали не только поросят, но и дома для них.
Продолжая работу с художественной литературой, мы познакомились с творчеством К.Ушинского, а именно с рассказом «Четыре желания». Я предложила детям вспомнить за что мы любим каждое время года. Закрепили знания о характерных признаках времен года, рисовали эпизоды из рассказа, изготовили книжку – малышку.
Продолжили знакомство с русскими народными сказками на примере сказки «Крошечка-Хаврошечка». Учились во время беседы не перебивать друг друга, внимательно выслушивать своих сверстников. Дети обыгрывали пальчиковый театр.
С каждым новым занятием детей все больше увлекала сказка и новые персонажи. Волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы. Очень полюбили героев сказок Н.Носова «Бобик в гостях у Барбоса», «Незнайка на Луне», «Незнайка в Солнечном городе»,также «Приключения Чиполлино» Дж.Родари, и другие.
В беседе после слушания сказки дети отвечали на вопросы, давая характеристику персонажам, проявляли самостоятельность суждений.
При организации образовательной деятельности широко применяю игровые методы. Детям очень понравилось рисовать и изготавливать книжки – малышки.
Позитивный результат получила при проведении совместных игр и драматизаций, объединяя детей на игру по сюжету литературных произведений.
В процессе работы по привлечению внимания к книгам, я воспитывала бережное отношение к ним. Дети с удовольствием принимали участие в ремонте книг.
Вся работа по ознакомлению детей с книгами шла в тесном сотрудничестве с родителями.
Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Комплексная образовательная программа «Детство». Т. И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева. – СПб: Детство-пресс, 2016.
Гриценко З. А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-пресс, 2003.
Гурович Л. М. Ребенок и книга. – СПб.: Акцидент, 1996.
Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. //Дошкольное воспитание. – 2007, №6.
Куликовская Н. Увлечь книгой. //Дошкольное воспитание. – 2007. № 5, стр. 33-41.
Любимые стихи и сказки от 1 года до 7 лет. – М.: Оникс, 2009.
Позина Е. и Давыдова Т. Детская классика. Для детей от 2 до 6 лет. Хрестоматия. – М.: Стрекоза 2009.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1984.
Сиротюк А. Л. и Сиротюк А. С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. – М.: Сфера, 2009.
Струнина Е. и Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2004.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет). Авторы-сост.: О.М.Ельцова, В.Н.Волкова, А.Н.Терехова. – СПб.: Детство-пресс, 2017.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 2005.
Ушакова О. С. и Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. – М.: Сфера 2010.
Штец А. А. Секреты чтения. Учимся читать дома. – М.: Аркти, 2002.
Яшина В. И. и Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000.
Методическая разработка «Система работы с детьми по приобщению к книжной культуре»
Система работы с детьми по приобщению к книжной культуре
Разработал: воспитатель МБДОУ детского сада № 81 г. о. Самара
Трахирова Елена Юрьевна
Для успешной реализации программы по приобщению детей к книжной культуре необходимо создание системы работы по всем направлениям (образовательным областям) с использованием вариативных дополнительных программ, современных методик, прогрессивных технических средств обучения, с равноправным участием всех участников образовательного процесса: воспитателя, ребенка, специалистов ДОУ, родителей.
В отечественной науке детское чтение рассматривается как важнейший источник и средство гармоничного развития личности растущего человека. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования применительно к исследуемой нами теме целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются:
-овладение ребенком основными культурными способами деятельности;
-знакомство с произведениями детской литературы;
-проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, в котором находятся книжки – раскраски по темам художественных произведений, иллюстрации к любимым произведениям, репродукции известных картин художников, иллюстраторов к произведениям художественной литературы; портреты писателей, поэтов;
-выставка книг, игре и общении;
-сформированность у ребенка развитого воображения, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре;
-достаточно хорошее владение устной речью;
-четкое выражение своих мыслей, чувств и желаний;
-умение выделения звуков в словах;
сформированность у ребенка предпосылок грамотности.
Система работы с детьми по приобщению к книжной культуре строится следующим образом :
Создание предметно – развивающей среды:
книжный уголок, выставки различных видов книг,
уголок для театрализованной и режиссерской игры (настольный театр, теневой, кукольный, пальчиковый, атрибуты для режиссерской игры и т.п.);
уголок изодеятельности – самоделок, касса букв, плакаты по развитию звукового анализа и синтеза слов и т.д.
деятельность по развитию экологических представлений, изобразительному искусству, художественному конструированию, музыкальному воспитанию и развитию выразительности движений также помогают приобщать детей к чтению (в книгах дети с помощью педагогов подыскивают необходимую информацию, «иллюстрируют» персонажей известных художественных произведений на музыкальных занятиях и занятиях хореографией);
мастерская по ремонту книг «Книжкин доктор» (развитие эстетического восприятия, воображения);
При планировании нерегламентированной деятельности обязательно проведение мероприятий :
«погружение» в детскую литературу в течение дня. Это чтение, рассказывание, воспроизведение текстов детской литературы воспитателем в течение дня, по любому поводу, в каждый режимный момент жизни группы и отдельного ребенка, при проявлении внимания к какому-либо событию;
театрализованные игры (кукольный, настольный, пальчиковый театр и др.);
сюжетно – ролевые игры («Библиотека», «Книжный магазин», «Книжная больница», «Книжная фабрика»);
просмотр диафильмов (развитие внимания, интереса к чтению);
конкурсы чтецов, литературная викторина «Узнай сказку» (развитие навыков выразительного чтения, чувства ритма, темпа т.д.);проектная деятельность (развитие эстетического восприятия, активного взаимодействия, познавательной активности и т.д.);
акции («Книга детскому саду», «Вылечим книжку», «Книга – малышам»);
самостоятельное чтение в книжном уголке.
Важным аспектом является ознакомление детей с технологией создания книги (беседа с детьми «Откуда книжка к нам пришла», проектная деятельность «Моя любимая книжка»). Особое внимание нужно уделять бережному отношению к книге, тому, сколько труда вложено в её создание, сколько людей задействовано в ее изготовлении, сколько деревьев отдали свою жизнь для того, чтобы ребенку досталась эта книга. Вся работа сопровождается наглядностью, примерами из реальной жизни.
Без тесного сотрудничества педагогов, детей с родителями не стоит ожидать высоких результатов в деле приобщения детей к книжной культуре, чтению. Родители должны стать полноправными партнерами в системе работы:
организация совместного семейного чтения, с обязательной беседой о прочитанном (развитие памяти, внимания, связной речи);
активное участие вместе с детьми в литературных викторинах, досугах по литературным произведениям детских писателей и поэтов; в конкурсах чтецов, знатоков детской художественной литературы, выразительности чтения и домашних театрализациях, конкурсах рукописной семейной книги, в совместной проектной деятельности
совместные посещения библиотек.
Система работы по приобщению детей к книжной культуре предполагает тесную взаимосвязь в работе всех специалистов дошкольного воспитания:
учитель-логопед, педагог-психолог осуществляют коррекцию нарушений в развитии речи детей, которые мешают успешному приобщению детей к чтению (развитие фонематического слуха, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, кинезиологические, логоритмические, дыхательные упражнения, игры на координацию речи и движения, проговаривание чистоговорок, скороговорок, считалок; развитие грамматического строя речи, связной диалогической и монологической речи, развитие высших психических функций.);
музыкальный руководитель (распевки, вокализы, темпо – ритмические упражнения, логоритмика, дыхательная гимнастика и т.д.), хореограф, инструктор по физической культуре (речедвигательные упражнения, упражнения на координацию и т.д.) помогают в проведении праздников, театрализованных постановок, в обогащении эмоциональной сферы, посредством ознакомления с музыкальными произведениями, отражающими характер того или иного литературного героя, ознакомления с элементарными пластическими приемами изображения характерных особенностей персонажей, пантомим и т.п.
Взаимодействие с воспитателями других групп помогает в реализации полученных детьми знаний и умений. Это и литературные викторины, конкурсы чтецов, показы театрализованных постановок, совместная творческая деятельность – мастерим книжки для малышей и т.п.
Система работы по приобщению дошкольников к книжной культуре позволяет:
повысить уровень познавательного, речевого развития детей;
создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения;
помогает детям войти в мир книжной культуры и сформировать
Система работы по ознакомлении дошкольников с книжной культурой предполагает использование следующих методов
Демонстрация иллюстраций, игрушек, презентаций.
Передача смысла прочитанного в изобразительной деятельности( лепке, рисовании, аппликации).
Использование разных видов театра.
Беседы по прочитанному.
Чтение художественных произведений.
Указанные выше методы взаимодействия с воспитанниками реализуются через следующие формы организации детской деятельности:
-ежедневное чтение произведений художественной литературы в режимных моментах;
-самостоятельное рассматривание книг и беседы со — сверстниками;
-свободное общение воспитателя с детьми по прочитанным произведениям художественной литературы.
Предлагаемая система работы включает следующие виды НОД с воспитанниками.
Приобщение воспитанников к ведущим темам детской литературы
Знакомство с доступными возрастным особенностям детей дошкольного возраста теоретическими понятиями
Развитие литературного творчества воспитанников
Формирование умения анализировать текст художественного произведения с целью глубокого проникновения в его смысл
Форма организации НОД- групповая.
Для всех участников образовательных отношений предлагаются следующие формы взаимодействия.
1. Для воспитанников :
беседы по прочитанному произведению;
самостоятельная речевая творческая деятельность ;
дидактические игры «Литературное лото», «Угадай по описанию», «Найди ошибку»;
посещение районной библиотеки;
участие в конкурсах различного уровня;
наблюдения за изменениями в природе, за поведением людей. Для успешной реализации программы по приобщению детей к книжной культуре необходимо создание системы работы по всем направлениям(образовательным областям) с использованием вариативных дополнительных программ, современных методик, прогрессивных технических средств обучения, с равноправным участием всех участников образовательного процесса: воспитателя, ребенка, специалистов ДОУ, родителей. Перечисленные выше формы взаимодействия позволяют сформировать у дошкольников осмысленное восприятие книжной культуры:
1. Воспитанники учатся определять сюжет произведения, героев, события, характеры героев и нравственный и эстетический смысл произведения, давать характеристику особенностей жанра: волшебство, перевоплощение, одушевление вещей и животных.
Формируются нравственные, эстетические и речевые эталоны, происходит скачок в развитии фантазии воспитанников, которые являются моделями для восприятия окружающего мира и регуляторами поведения ребенка.
Расширяется словарный запас, накапливаются речевые обороты, способы изложения информации, литературные приемы для передачи характеров, настроений, смысла, поступков, особенностей событий и обстановки.
Появляются сложные и многообразные, незнакомые для детей чувства, которые они учится выражать мимикой, жестами, словами, воплощать свои чувства в музыки, танцах, рисунках.
Воспитанники могут выделить последовательность событий, особенности героев, следить за их действиями и поступками, проявлениями характера, отношению к другим героям и событиям, понимания цели и смысла разворачиваемых событий.
Воспитанники учатся овладевать средствами эмоциональной и образной выразительности (богатство и разнообразие интонаций),
Воспитанники учатся расставлять логические ударения и паузы как внутри предложения, так и между отдельными частями произведения,
Воспитанники учатся вырабатывать ясное и правильное произношение: нужно добиться, чтобы каждое слово звучало правильно, тогда дети правильно его воспримут.
Игровая деятельность и инсценирование позволяют выйти из сюжета произведения и передать свое отношение к героям более эмоционально.
Поскольку дети воспринимают все события в произведении, как реальные, глубоко их, переживая, они таким образом пытаются повлиять на них,
исправить нежелательные события, научить героев правильному поведению, изменить мнение о них.
консультации ( «Роль произведений художественной литературы в социально-личностном развитии дошкольника», «Жанры литературных произведений» и др.)
Для родителей и воспитанников:
поиск информации о литературном произведении, об авторе;
рассматривание книжных иллюстраций с ребёнком;
составление рассказа о своих впечатлениях о художественном произведении с целью передачи чувственного опыта и эмоционального отношения к героям;
открытые показы НОД;
участие в викторинах;
организация выставок детских работ.
повышение профессиональной компетенции на базе ресурсных центров, территориальных управлений;
семинары-практикумы («Методы и приёмы, повышающие эффективность процесса развития у дошкольников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО»)
оснащение предметно-развивающей среды, ориентированной на индивидуальные возможности воспитанников и требования ФГОС ДО. Уровень достижения образовательных стандартов отслеживается картами анализа деятельности детей, анкетирования родителей. В связи с тем, что настоящий период является переходным в плане введения ФГОС ДО, мы предлагаем использовать карты анализа, составленные нами в процессе изучения имеющийся методической литературы, и опираясь на собственный профессиональный опыт.
Карта анализа ознакомления дошкольников с книжной культурой
Проявляет способность эмоционально отзываться, сопереживать состоянию, настроению героев художественных произведений, соотносить услышанное с собственным опытом чувств и переживаний.
Умеет воспринимать литературных героев в разнообразных проявлениях(внешний вид, поступки, переживания, мысли).
Умеет выделять средства выразительности( многозначность слова, сравнение, усиление) и комическое в произведениях.
Умеет вести монолог в соответствии с требованиями структуры сюжетного повествования.
Умеет аккуратно пользоваться книгой, бережно к ней относиться.
Выражает эмоции адекватные впечатлениям от прочитанного произведения.