показ на предметы счета круговое движение рукой при подведении итога называется

Консультация «Формирование у детей дошкольного возраста представлений о числе»

Представление о числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду формируется у детей дошкольного воз­раста под влиянием счета и измерения. Большое значение при этом имеют операции классификации и сериации.

Счет как деятельность состоит их ряда взаимосвязанных компо­нентов, каждым из которых ребенок должен овладеть:

В результате этой практической деятельности осваивается последовательность чисел.

Предметные действия детей раннего возраста (1,5-2,5 года) являются пропедевтикой счетной деятельности. Активно действуя, дети разбрасывают предметы или, наоборот, собирают их. Как правило, все одинаковые действия сопровождаются повторением одного и того же слова: «вот. вот. вот. », или «еще. еще. еще. », или «на. на. на. », или хаотическим называнием чи­сел: «раз, один, пять. ».

Иногда каждое повторяемое ребенком слово соотносится с одним предметом или с одним движением, меж­ду словом и предметом устанавливается соответствие.

Раннее появление в активном словаре детей (1,5-2 года) числи­тельных не является показателем сформированности количест­венных представлений. Эти слова заимствуются из речи взрослых и употребляются детьми во время игры. В раннем возрасте (2-3 года) дети от хаотического познания числительных под влиянием обучения переходят к усвоению последовательности чисел в ограниченном отрезке натурального ряда. Как правило, это числа 1, 2, 3.

Дальнейшее упорядочение чисел происходит следующим образом: увеличивается отрезок запоминания последовательности числитель­ных, дети начинают осознавать, что каждое из слов-числитель­ных всегда занимает свое определенное место, хотя они еще не могут объяснить, почему три всегда следует за двумя, а шесть — за пятью. При этом возникают рече-слухо-двигательные свя­зи между называемыми числительными.

В усвоенной цепочке слов (раз, два, три и т.д.) для ребенка совершенно невозможна замена слова раз словом один: об­разовавшиеся связи разрушаются и ребенок молчит, не зная, что должно следовать за словом один (в некоторых же случаях, в угоду старшим, ребенок (2,5-3 года) называет слово один как пред­шествующее всей выученной им цепочке).

Встречаются и такие случаи, когда ребенок первые два-три слова-числительные воспринимает как одно слово: делая ударение на первом слоге раз- два-три или раз-два. В таких случаях он относит этот комплекс слов к одному движению или предмету. Таким образом, в раннем возрасте под влиянием активных дей­ствий с предметными совокупностями у детей складывается рече-слухо-двигательный образ натурального ряда чисел.

Под влиянием обучения у них появляется интерес к сравне­нию предметов по их размеру и численности. Подобное поведение характеризует в основном детей в начале третьего года жизни и может рассматриваться как качественно новый этап в развитии счетной деятельности.

Тенденция к сравнению проявляется у детей различно:

Это первые способы оценки детьми численности, размеров предметов, их измерения. Сравнивая объек­ты, дети пытаются установить отношение равенства или неравенства (больше, мень­ше, поровну). Потребность в количественной оценке путем сравнения возникает как подражание действиям взрослых в различных практических действиях с предме­тами.

Вслед за рече-слухо-двигательными образами у детей 3-4-лет­него возраста успешно формируется слуховой образ натураль­ного ряда чисел. Слова-числительные выстраиваются в ряд и назы­ваются по порядку, но происходит это постепенно. Вначале упо­рядочивается лишь некоторое множество числительных, после него числительные называются, хотя и с промежутками, но всегда в возрастающем порядке: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 16 и т.д.

Усвоив числительные первого десятка, дети легко переходят ко второму десятку, а дальше считают так: «Двадцать десять, двадцать одиннадцать» и т.д. Но стоит ребенка поправить и наз­вать после двадцати девяти число тридцать, как стереотип восста­навливается и ребенок продолжает: «Тридцать один, тридцать два. тридцать девять, тридцать десять» и т.д. Некоторые дети на­чинают при этом понимать, что после двадцати девяти, тридцати де­вяти, сорока девяти имеются особые слова, названия которых они еще не знают. В таких случаях дети делают паузу, ожидая помощи взрослого. Однако сформированный у детей слуховой образ натурального ряда чисел еще не свидетельствует об усвоении ими навыков счета.

Под влиянием обучения дети в 3 года осваивают умение поэлементно сравнивать одну группу предметов с другой, практически устанавливая между ними взаимно однозначное соответствие. На этом этапе следует учить не словам-числительным, а сравнению мно­жеств путем установления соответствия между его элементами:

При таком сопоставлении дети могут видеть

Такие действия в дочисловой период обучения помогут в пос­ледующем

На третьем году жизни дети пытаются считать, проявляя очень большой интерес к счетной деятельности. Освоение детьми после­довательности чисел в процессе счета ими предметов, звуков, движений и составляет содержание следующего этапа в развитии у них количественных представлений (для 3-4-летних).

Счет в этот период очень однообразен. Дети называют слова-числительные: раз (в значении один), два, три, другой (второй), третий и др., показывают при этом на предметы. На вопрос «Сколь­ко?» вновь начинают пересчитывать. Это свойственно всем детям на начальном этапе овладения счетной деятельностью.

Они осваивают процесс счета (название чисел, отнесение их к предметам), но последнее названное при этом слово-числительное не соотносят со всем множеством. Такой счет является «безытоговым».

Ошибки в этот период

Дальнейшее формирование представлений о числе и натуральном ряде чисел осуществляется под влиянием овладения счетной дея­тельностью на основе упражнений на уравнение множеств предме­тов по числу, сравнения множеств и чисел.

Овладевая счетом, дети приобретают умение определять коли­чество предметов в результате осознания итогового значения числа, сравнивать множества и числа с определением отношений между ними (наглядно, в слове). Сравнение чисел (на наглядной основе) раскрывает, выделяет количественное значение числа.

В процессе освоения счета и сравнения двух групп предме­тов по количеству у детей формируется представление о числе как показателе равночисленности множеств (красных, желтых, белых ромашек по 3; 4 ведерка, 4 совочка, 4 песочницы — игрушек для игр с песком по 4) на основе выделения общих качественных и количественных признаков.

При этом перестраиваются восприятие и мышление детей. У них вырабатывается умение видеть одно и то же количество независи­мо от внешних несущественных признаков (осознание принципа сох­ранения количества). Этому способствуют упражнения, убеждающие детей в том, что одно и то же количество может быть представ­лено из разных объектов, отличаться размером занимаемой пло­щади, расположением.

Успешное формирование счетной деятельности, особенно на ранних ступенях развития, возможно лишь при участии движений, речи, взаимодействии всех анализаторов.

Двигательный компонент (показ на предметы счета, круговое движение рукой при подведении итога) проходит свой путь разви­тия:

Подобная перестройка совершается постепенно.

В процес­се овладения счетом происходит развитие и речевого компонента:

В процессе освоения счета речевое и двигательное действие про­ходит общий путь развития:

Движение глаз и произнесенное слово вы­полняют функцию дробления множеств. Постепенно слово и движе­ния глаз начинают заменять действие руки, становясь основным но­сителем счетного действия.

В 4-5 лет дети усваивают последовательность и наименования числительных, точно соотносят числительное с каждым множест­вом предметов независимо от их качественных особенностей и форм расположения, усваивают значение названного при счете последнего числа как итогового. Однако, сравнивая числа, определяют большее из них по дальности его от начала счета или как находящееся впереди (сзади) какого-либо числа, что было свойственно детям на более низком уровне усвоения последовательности чисел.

Освоение счета и сравнение чисел (на наглядной основе, в раз­ных условиях) дает возможность детям выделить число, сравнить совокупность. Число в их представлении постепенно абстрагирует­ся от всех несущественных признаков.

У детей 4-5 лет и старше часто складывается весьма огра­ниченное представление о значении единицы. Единица ассоцииру­ется у них с некоторым отдельным предметом. Под влиянием обу­чения дети овладевают умением относить единицу не только к от­дельному предмету, но и к группе. Это является основой для понимания десятичной системы счисления.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают измерением. От практического сравнения предметов путем измерения переходят к количественной характеристике его путем подсчета условных мерок. Эта деятельность углубляет представление о числе. Число начинает выступать как отношение целого (измеряемой величины) к части (мере).

Под влиянием овладения двумя видами деятельности, счетом и из­мерением, у детей формируются четкие представления о месте, порядке следования, количественном значении числа, отношении его к другим числам (в пределах 10).

Достигнутый уровень развития количественных представлений позволяет детям в 5-6 лет эмпи­рически подойти к пониманию принципа построения натурального ряда: каждое следующее число больше предыдущего на 1 и каждое предыдущее меньше следующего на 1.

Общая последовательность развития представлений о числе в период дошкольного детства состоит в следующем:

от восприятия множественности (много) и возникновения первых количественных представлений (много, один, мало) через овладение практическими способами установления взаимно однозначного соот­ветствия (столько же, больше, меньше) к осмысленному счету и из­мерению.

Источник

Методическая разработка «Формирование счетных навыков у детей 4–5 лет»

Булаева Марина
Методическая разработка «Формирование счетных навыков у детей 4–5 лет»

Счет – это действие, при котором устанавливается взаимное соответствие между предметом и числом. В средней группе обучение счету должно помочь детям понять цель данной деятельности, то есть, только сосчитав предметы можно ответить на вопрос «сколько?» и научиться называть числительные по порядку.

Обучение детей среднего дошкольного возраста прямому счету осуществляется в два этапа.

На первом этапе детей знакомят с правилами счета:

1. Все числа называются по порядку.

2. Каждое число называется только один раз.

3. Каждое число относится только к одному предмету.

4. Последнее число является итоговым, только он называется при счете, как обозначение всей группы предметов.

Организуя сравнение двух совокупностей предметов, в одной из которых на один предмет больше, чем в другой, воспитатель вместе с детьми считает предметы и акцентирует внимание детей на итоговом числе. Подчеркнем, что педагог побуждает называть и показывать, где 1,2,3 предмета, что служит установлению ассоциативных связей между группами, содержащими предметы и соответственно словами-числительными.

На втором этапе дети овладевают счетными операциями после того, как они научатся различать множества или группы предметов, поймут, как ответить на вопрос «сколько?», детей учат вести счет предметов в пределах трех, затем четырех и пяти.

Итак, воспитатель постоянно поддерживает у детей интерес к занятиям по математике. Обучение детей среднего дошкольного возраста включает, с одной стороны, отработку умения устанавливать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них предметов, с другой – овладение самим процессом прямого счета.

1. Методика обучения обратному счету

Необходимо подчеркнуть, что если ребенок быстро понял, что такое счет в обратном порядке, то педагог продолжает заниматься с ним по этой же методике до числа 5 и обратно. Если ребенку сложно овладеть обратным счетом, то можно использовать такой прием как сочинение историй. Например, о том, как зайка всех морковкой угощал.История: собрал зайчик в огороде пять морковок и понес их к себе домой. По дороге встретилась ему белка, заяц угостил ее морковкой, и у него осталось четыре морковки. Потом зайка встретил ежика и его угостил морковкой. Осталось у зайки 3 морковки и т. д. Самое главное,в конце истории подвести итог: было пять морковок, потом стало четыре, потом три морковки и т. д. С помощью выдуманной истории ребенок учится обратному счету, то есть, вначале ребенок может овладеть обратным счетом с помощью опоры на предметы, а затем и без них. Затем стоит предложить ребенку самостоятельно воспроизвести обратный счет.

Таким образом, когда дети знакомятся с новым видом деятельности, счетом в обратном порядке, необходим полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и последовательности, системности в работе. Постепенно новые знания приобретают для детей данного возраста свой обобщенный смысл. Отметим, что для закрепления навыков счета используется большое количество упражнений. Одновременно с количественным счетом в средней группе дети овладевают и порядковым счетом.

2. Методика обучения порядковому счету

В средней группе детского сада детей начинают учить и порядковому счету и умению пользоваться количественным и порядковым счетом, правильно употреблять числительные. В повседневной жизни, дети часто сталкиваются с порядковым счетом. Например, при построении на гимнастику или физкультурное занятие,воспитатель говорит: «Вероника, встань первая», на музыкальных занятиях.

Порядковый счет – это определение места предмета среди других. При знакомстве с порядковым счетом детейучат правильно отвечать на вопросы: который, который по счету, какой по счету?.

Щербакова Е. В., предлагает следующий алгоритм обучения детей порядковому счету:

1. Действовать правой рукой (исключение составляют дети-левши).

2. Считать слева направо.

3. При счете называть числительное (число, соотносить его с каждым элементом пересчитываемого множества.

4. При счете предметов именовать только последнее (итоговое) число.

5. Согласовывать существительное в роде, числе, падеже.

6. Счет можно вести количественными и порядковыми числительными.

7. Предметы для счета необходимо размещать в ряд, придерживаясь определенных признаков.

8. Упражнять в порядковом счете на разнообразных предметах.

9. Показать детям отличие количественного и порядкового счета, то есть, эти два вида счетаразличаются по цели деятельности: количественный счет дает возможность определить количество, порядковый счет определяет место какого-либо предмета в ряде других. При этом необходимо, чтобы ребенок понял, что при порядковом счете предметы не пересчитываются, а счет ведется только с того предмета, который нас интересует. Также детям объясняется, что при количественном счете ставится вопрос: «Сколько?», а при порядковом – «Какой по счету, который?» или «На котором месте стоит этот предмет?».

Подчеркнем, что поскольку результат порядкового счета зависит от направления счета (слева направо или справа налево) в отличие от количественного, материал для занятия необходимо готовить таким образом, чтобы показать эту особенность. Приведем пример, воспитатель ставит на столе три разные машинки – грузовую, легковую и трактор. Далее предлагается детям пересчитать машины и ответить, сколько их. После ответов детей начинается игровой момент. Воспитатель говорит,что машины поехали на заправку: первой едет грузовая машина, второй – легковая, третьей – трактор.И задает детям вопросы: которая по счету грузовая машина, легковая, трактор?. Затем игра продолжается и воспитатель рассказывает о том, что по дороге на заправку идет ремонт дороги и машины разворачиваются. Теперь та, которая была последней, оказалась первой. Вместе с детьми воспитатель выясняет, какая по счету каждая из машин. Так, в игровой форме у ребенка формируется понятие о порядковом счете.

Итак, порядковый счет – это счет, определяющий место предмета среди других. Усвоение детьми порядкового счетапозволяет решить следующие задачи: во-первых, учит детей определять место предмета среди других, во-вторых, учит называть предмет, занимающий определенное порядковое место, дети должны научиться умению раскладывать предметы по указанию воспитателя. Закрепление навыков счета происходит в повседневной жизни. Воспитатель постоянно использует и создает различные жизненные и игровые ситуации, требующие от детей применения навыков счета.

3. Ознакомление с приемами счета с помощью различных анализаторов

В среднем дошкольном возрасте дети учатся выделять количественные отношения предметов, знакомятся с прямым, обратным и порядковым счетом. При обучении детей счету, необходимо включать различные анализаторы. Для этого используются игровые упражнения, где надо считать на слух, по осязанию, считать движения.

Ерофеева Т. Н., рассматривая обучение детей средней группы счету, который может восприниматься разными анализаторами,пишет: «Наряду с опорой на зрительное восприятие (наглядно представленных множеств) важно упражнять детей в счете множеств, воспринимаемых на слух, на ощупь, учить их вести счет движениям».

Например, воспитатель стучит несколько раз музыкальным молоточком – дети считают и ставят на столе столько же игрушек, сколько ударов молоточком они услышали. Может использоваться и упражнение в счете с движениями: педагог ударяет несколько раз в бубен, а дети столько же раз подпрыгивают, хлопают в ладоши. В использовании данного упражнения воспитателю необходимо помнить о том, что он извлекает звуки за ширмой, чтобы дети только слышали их, но не видели движений руки. Тогда слуховой анализатор включается максимально, и ребенок может выполнить задание.

Упражнения детей в счете движений, активно должно использоваться при формировании элементарных математических представлений. Упражняя детей в счете движений, им предлагают воспроизвести указанное количество движений либо по образцу, либо по названному числу. Например, «Постучи столько раз, сколько звуков ты услышишь», «Присядь столько раз, сколько раз ударит молоточек».

Постепенно воспитатель усложняет характер движений, предлагая детям притопнуть правой или левой ногой, поднять левую или правую руку, наклониться вперед и т. д. Отметим, что воспитателю необходимо помнить о физиологических особенностях детей среднего дошкольного возраста, поэтому, детям средней группы не следует предлагать слишком сложные движения, это отвлекает их внимание от счета.

Очень полезно упражнение в счете по осязанию, когда дети должны пересчитать заранее приготовленные воспитателем предметы, которые могут находиться на столе и обязательно должны быть закрыты или помещены в мешочки. В данном упражнении можно каждому ребенку положить различное количество предметов.

Таким образом, стремясь усовершенствовать навыки счета у средних дошкольников, воспитатель использует упражнения,с опорой на разные анализаторы: слуховые, осязательно-двигательные.

Игровые упражнения, для лучшего усвоения детьми навыков счетавключают и ряд требований к педагогу: звуки должны извлекаться громко, ритмично, в умеренном темпе, за ширмой. При этом, обращается внимание на то, чтобы дети слушали молча до самого конца, считали про себя и если дети неправильно дали ответ, педагог повторяет задание. Если задействован двигательный анализатор, то движения должны быть ритмичные и в умеренном темпе – движения считаем в целом.

8. Программа развития и обучения детей в ДОУ. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

9. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. – М. : Академия, 2005.

Формирование графо-моторных навыков у детей с ОНР Процесс формирования графомоторных навыков Графомоторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие.

Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС младшего школьного возраста Цель: Рассмотреть и изучить специфику развития коммуникативных навыков и методы коррекции у детей с РАС Задачи: Определить сущность понятия.

Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы. Актуальность проекта. Выбранная тема показалась мне интересной и актуальной.

Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста Ранний возраст (1 – 3 лет) является сложным для ребенка и очень насыщенным. У маленького человечка появляется стремление к самостоятельности.

Формирование первоначальных трудовых навыков у детей раннего возраста Дети раннего возраста активны и любознательны, но их трудовая деятельность в силу возрастных возможностей детского организма еще очень ограничена.

Источник

Методика обучения счёту с участием анализаторов

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СЧЁТУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

В средней группе наряду с опорой на зрительное восприятие важно упражнять детей в счёте множеств, воспринимаемых на слух, ощупь, учить их вести счёт движений.

Счёт при восприятии множества на слух или путём осязания становится более осмысленным: дети лучше усваивают значение итогового числа, суммирующего звуки, воспринятые последовательно; они начинают лучше понимать сущность счётной операции.

В старшем возрасте детям необходимо показать, что множества по своей природе различны: кукование кукушки, падающие капли, раскаты грома, бой часов, пульс, физические упражнения. Поэтому уметь считать нужно в практической деятельности.

Упражнения в счёте с помощью различных анализаторов не только упражняют сами анализаторы, но и обеспечивают развитие межанализаторных связей в деятельности коры головного мозга. Счетная деятельность обобщается, становится применимой в любых условиях.

Методика обучения счёту «на ощупь».

Пособия: карточки размером 12х4, на которые пришиваются пуговицы от 1 до 5 штук в один ряд; дощечки с отверстиями; игрушки под салфеткой, в мешочке. В старшей группе пуговицы нашивают в два ряда от 6 до 10 штук, они более мелкого размера. Старшие дети могут считать мелкие предметы, перекладывая их из руки в руку.

Воспитатель показывает новый способ действия: держим карточку левой рукой, правой рукой передвигаем слева направо, ощупывая пуговицы одну за другой, считаем, называем итоговое число, проверяем.

Сначала дети считают с открытыми глазами, так как закрывание глаз является сильным раздражителем и отвлекает от счёта. В старшем возрасте дети закрывают глаза.

Сосчитать пуговицы, поднять руку, у кого 2(3,4,5) пуговиц;

Карточку держим за спиной: «Пошли, пошли, поехали»;

Найти карточку, на которой 5 пуговиц;

На какой карточке пуговиц больше;

Разложить карточки в порядке увеличения количества пуговиц;

Какая карточка должна быть следующей;

Отсчитать столько же игрушек;

Подобрать к карточке цифру и т.д.

Методика обучения счёту «на слух».

Пособия: звучащие предметы (барабан, гармошка, бубен).

Требования: звуки должны извлекаться так, чтобы дети не видели движений (за ширмой), ритмично, но не быстро, не громко, с равными интервалами.

Сначала используется жест рукой (качание) в такт звукам, дети считают вслух.

Начинаем с небольшого количества звуков.

Сосчитать, сколько звуков услышали (сначала с открытыми глазами, потом с закрытыми);

Ударить столько раз, какое число названо, сколько кругов на карточке (помогают себе пальчиком), при этом сначала дается только одна карточка, в дальнейшем дети могут одновременно работать с несколькими карточками;

Ударить на один раз больше, чем названо число (цифра, игрушек на столе);

Отсчитать столько кругов, сколько звуков услышали (на 1 больше, меньше);

Угадать, сколько и каких звуков услышали;

Произвести 5 разных звуков.

Методика обучения счёту движений.

Дети считают и сами производят различные движения. Движения должны быть простыми: приседания, прыжки, наклоны, подбрасывание мяча, взмахи рукой и пр..

Сначала воспитатель дает четкий показ, обращая внимание, когда надо называть число. Детям предлагается сосчитать прыжки, прыгнуть определенное количество раз. Дети приседают на 1 раз больше (меньше), чем на образце (цифра, карточка, звуки). Дети отсчитывают столько предметов, сколько увидели движений. Предлагаем сделать 5 различных движений (на состав).

Упражнение «Цепочка»: прыгать по-очереди, каждый раз на 1 роз больше. Двум детям предлагают прыгать на скакалке: высокому – 6 раз, низкому – 7 раз.

Очень важно, чтобы в речи детей отражались связи между количеством движений, звуков, предметов, воспринимаемых зрительно или на ощупь: 5 раз подпрыгнул, потому что на карточке 5 кругов; 6 раз подбросил мяч, потому что услышал 6 звуков.

В старшем возрасте необходимо предлагать детям комплексные упражнения, в которых используются различные анализаторы вместе:

хлопнуть столько раз, сколько пуговиц на карточке;

прыгнуть на 1 раз больше, чем услышал звуков;

отгадать, какое число я задумала, если Петя прыгнет на 1 раз меньше;

сколько раз надо присесть, чтобы выполнить на 1 движение больше, чем кубиков на столе…

Таким образом, счёт с участием различных анализаторов позволяет ускорить переход от восприятия конкретного множества к понятию числа.

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЦИФРАМИ

Литература: Д/В № 8, 1991. Чуднова. № 9, 2002. А.Белошистая. № 10, 11, 2003 год. Перепетайло.

Ознакомление детей с цифрами целесообразно начинать одновременно с обучением счету. Дети узнают, что любое число может быть не только названо, но и записано. Чтобы узнать, сколько каких предметов, не обязательно их иметь и считать, достаточно увидеть специальный знак.

Знакомство с цифрой развивает способность отвлекаться от конкретных предметов, оперировать символами.

Работа с цифрами ведется параллельно с формированием представлений об образовании числа, о составе числа, о последовательности чисел натурального ряда, о порядковом счете, о назывании чисел в обратном порядке, об измерении, об арифметических задачах.

знакомство с цифрами по очереди, последовательно, начиная с единицы, одновременно с изучением натурального ряда; ИЛИ

независимо от счетной деятельности, цифры изучаются в произвольном порядке (лучше сравнивать близкие по написанию), чтобы дифференцировать понятия числа и цифры.

Проблемная ситуация: сколько морковок в коробке? Можно ли узнать, не открывая коробку? Чтобы узнать, сколько предметов. Не обязательно их иметь и считать, можно посмотреть на специальный знак – цифру.

Демонстрация, называние цифры, соотнесение её с определенным количеством предметов, рассматривание элементов цифры:

Уточнение и обобщение значения цифры через обозначение (поиск) определенного количества предметов, звуков, движений, при счете на слух, на ощупь; через создание множества по цифре (отсчет); выбор цифры по слову: какую цифру покажете, если я назову число 4?

Выделение элементов цифры, сравнение похожих по написанию цифр: 6 и 9, 1 и 7, 1 и 4, 3 и 8.

Поиск «образов»: на что похожа цифра 2?

Чтение стихов, загадок.

Узнавание цифры по ее части, составление цифры из частей (разрезные картинки).

Прорисовка цифр в воздухе, на бумаге, раскрашивание, складывание из палочек, веревочек, проволоки.

Группировка цифр, разных по начертанию.

Определение цифры на ощупь.

Дидактические игры: «Сосчитай и обозначь», «Домино», «Путаница», «Продолжи ряд», «Найди соседей», «Найди свой домик», «Подбери ключик», «Заселим домики» (на состав числа), «Найди пару», «Весы», «Соедини по порядку» (картинка), «Цифры спрятались», «Что под крышкой?», «Быстро найди» (вычеркивать все двойки), «Кто где живет?».

Цифры используются при ознакомлении со временем (дни недели, месяцы года).

В 1-ом классе дети знакомятся с калькулятором (Н.Истомина)

Письмо цифр – особая задача. В детском саду можно предлагать прорисовывать отдельные элементы, тренироваться рисовать «бордюры».

Источник