стереотипы отношения общества к лицам с овз
Изменение стереотипов в отношении к инвалидам
Изменение стереотипов в отношении к инвалидам.
За последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценке возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Всё больше осознаётся, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребёнку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребёнку подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции того, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.
Между тем, несмотря на явные конструктивные подвижки, спектр негативного отношения к инвалидам очень широк. Анализ сложившейся ситуации навскидку позволяет выделить следующий спектр проявлений общественного негатива к инвалидам:
Люди являются инвалидами из-за того, что они страдают из-за невозможности: «ходить», «слышать», «видеть», «говорить». Фокусируясь на приведшем к инвалидности «трагическом стечении обстоятельств», все остальные, просто способные к состраданию и милосердию, люди воспринимают инвалидов как: «несчастных», «требующих постоянной опеки», «не могущих посещать обычные школы», «бездетных», «одиноких», «клиентов специализированных социальных учреждений», «активных (от безысходности) участников общественных организаций, центров творчества или клубов знакомств инвалидов». В результате влияния (или принятия как данность) этих стереотипов инвалид приходит к мысли о том, что он должен соответствовать обществу, а не наоборот. Его просто ставят перед фактом того, что он «не является частью этой жизни общества».
Третьим шагом будет прекращение преувеличения тяжести состояния человека с ОВЗ. Некоторые люди склонны любую болезнь считать страшной карой и практически «ставят крест» на человеке: его заболевание обсуждается шепотом или замалчивается, в беседе с ним на глаза наворачиваются слезы, а он сам окружается чрезмерной заботой. В такой ситуации человек перенимает все Ваши негативные установки и состояние.
И четвертым шагом будет преодоление собственных эмоций. Очень часто именно они могут побудить Вас действовать неправильным образом. Это неудивительно, ведь родные больного человека фактически болеют вместе с ним и вместе с ним проходят все стадии реагирования на болезнь: тревогу, страх, апатию, депрессию и т. д.
Стереотипы по отношению к людям с особыми потребностями
На современном этапе развития всех сфер жизни общества подразумевается и развитие самого человека. В нынешнее время обилие информационного потока перегружает человека. Зачастую люди не готовы справиться с ним. Для современного человека есть все возможности учиться, развиваться и заниматься самообразованием. Но в определенных убеждениях человек либо медленно развивается и перевоспитывается, либо совсем отказывается от этого.
Исследования и опыт (психологов, педагогов, социологов) доказывают, что отношение к людям с особыми образовательными потребностями негативно, полно стереотипов, предрассудков. Сложившиеся и крепко укоренившиеся стереотипы по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья необходимо менять.
Исследователи по-разному трактуют причину такого отношения. А. Сековски полагает, что причины связаны с персональными чертами личности. Р. Кощчелака связывает это с влиянием социальных норм, верованием, уровнем культуры, социальной политикой.
Повсюду говорится о равноправии, толерантности и гуманном отношении ко всем. Ведь все мы люди. Каждый человек уникален и индивидуален. Теоретически все это понимают и соглашаются, но когда касается практического применения, то все меняется в противоположную сторону. Л. С. Выготский писал, что все рассчитано на нормальную психофизиологическую организацию человека. Вся наша культура — под человека, обладающего известными органами и известными функциями мозга. Все способы общения, орудия, техника, знаки, символы рассчитаны на нормальный тип человека. И как только появляется индивид, отклоняющийся от нормального человеческого типа, отягченный психофизиологическим недостатком, то сразу происходит расхождение, несоответствие линий естественного и культурного развития.
Анализ сложившейся проблематики позволяет условно выделить следующие виды отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья:
Согласно исследованиям Н. Н. Малофеева, для специальной педагогики XXI век – это развитие и становление третьего этапа развития национальных систем специального образования, соответственно пятый период эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, который знаменует путь от изоляции к интеграции, затем и к инклюзии.
Прослеживается некая незавершенность второго этапа развертывания специальных образовательных учреждений и оформления параллельных систем специального образования. История специальной педагогики показывает, что прошло время изоляции людей с особыми образовательными потребностями. На государственном уровне было развито направление специального образования, общество осознало обучаемость таких лиц, но принять в общую массу на равных правах не может.
Ряд проводившихся исследований в общеобразовательных учреждениях о совместном пребывании и обучении здоровых детей с особыми детьми показал, что большая часть здоровых детей согласна, но не согласны их родители. И это печально. Известна первостепенная роль родителей в жизни, развитии, закладывании жизненно важных понятий для их ребенка, насколько родители ответственны за это. С рождения малыш входит в социум: сначала это семья и близкие люди, затем друзья, школа. Постепенно идет разделение по интересам: этническим, политическим, религиозным, профессиональным. Неосознанно происходит деление на «свое» и «чужое». В этот момент важна правильная позиция, адекватное и верное разделение.
Как утверждает Ю. Н. Баусов, в отношении стереотипов к людям с особыми потребностями все-таки происходят изменения, но медленно, и отчасти могут быть виноваты в этом сами люди с инвалидностью из-за порой нетипичного поведения, которое формирует неверное общее представление о лицах с особыми потребностями. По его мнению, яркие позитивные сюжеты в средствах массовой информации и создание государственных некоммерческих организаций, благотворительных фондов, общественных объединений инвалидов делают достаточно много для того, чтобы преодолеть существующие стереотипы. Но для начала необходимо, чтобы каждый из нас спросил сам себя, как лично он сам относится к этому. Как мы поступим в ситуации, если встретим на улице, в магазине или в транспорте человека с инвалидностью? Какие чувства мы испытаем? Если с уверенностью мы воспринимаем его как обычного человека, принимаем в свой мир, то затем необходимо ответить за своих детей, близких и друзей. И если окружающие нас адекватно относятся к людям с какими-либо нарушениями в развитии, то можно с уверенностью смотреть в будущее, где стереотипы искоренятся.
Стереотипы поведения в обществе по отношению к лицам с ОВЗ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
2.2 Отношение общества к людям с ОВЗ
Поведение каждого человека зависит от социальной среды, которая представляет собой сложно организованную структуру. Люди общаются друг с другом, объединяясь при этом в разнообразные, более или менее устойчивые группы. Принадлежность к той или иной группе определяет как влияние общества на человека, так и воздействие личности на социум. Группы, к которым принадлежат лица с ОВЗ, могут быть различными по составу, структуре межличностных отношений, целям и содержанию деятельности, особенностям ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены.
2.2.1. Особенности взаимодействия инвалидов и общества.
В процессе взаимодействия с обществом популяция инвалидов обменивается материальными и нематериальными ценностями, вступает в диалог, выражая свое отношение к действиям других людей, формирует определенный образ социального поведения.
Со стороны здоровой популяции населения демонстрируется самое разное отношение к проблемам инвалидов. Групповые интересы лиц с ОВЗ трансформируются в общественную позицию и проявляются в общественных требованиях. Лидеры групп, например, общественных организаций инвалидов и членов их семей, публично представляют и выражают эти интересы. Сообщества инвалидов в стремлении к социальной интеграции ставят в качестве главной цели достижение равных со здоровой частью населения прав и возможностей в их реализации для себя.
Группы обычных людей не настолько сплочены общими интересами в решении проблем инвалидов. Главной причиной этого является недостаточное осознание того, что проблема инвалидности это проблема не столько самих инвалидов, сколько всего общества, в том числе сообщества неинвалидов. В массовом сознании еще сохраняются отдельные негативные стереотипы по отношению к лицам с ОВЗ. Хотя в настоящее время общество нацелено на сближение с инвалидами, оно еще недостаточно информировано о проблемах, с которыми они сталкиваются, и не готово участвовать в их решении на профессиональном уровне.
2.2.2. Стереотипы поведения в обществе по отношению к лицам с ОВЗ
Отношение здоровых людей к отличиям, свойственным лицам с ОВЗ, определяется общественным менталитетом, национальной культурой и ценностными установками общества. В общением сознании существует предрасположенность делить людей на своих и чужих, стереотипы «своих хороших» и «чужих плохих» (Улыбина, 2001). Менталитет, культура и ценностные ориентации лиц, обеспечивающих предоставление образовательных услуг в учреждениях общего типа (детских садах, школах), во многом совпадают с общей позицией населения, так как учителя, воспитатели и педагоги это представители общества. Подчеркивание отличий людей с ОВЗ от обычных характерно и для будущих специалистов – педагогов и психологов, по роду своей профессиональной деятельности обязанных взаимодействовать с ними (Сарапулова, 2006). Для них характерна ориентация на признак «болезни, дефекты, недостатки», а не на потенциальные возможности развития, о которых упоминает 11,7 % студентов первого и 29,7 % студентов пятого курса. При этом в образе человека с нарушенным развитием наблюдается преобладание отрицательных черт личности, беспомощность, высокая степень зависимости от других людей. Среди типов отношения превалирует сострадательный тип, на втором месте негативистский, и лишь на третьем конструктивный. Следует отметить, что характер ответов студентов зависит от уровня развития личности их самих: чем сложнее личность человека, тем более многомерным и неоднозначным является его отношение к людям с ОВЗ.
При врожденной или рано возникшей слепоте затрудняется установление социальных связей и отношений. У ослепших людей нарушаются уже сложившиеся связи. Некоторые люди с нарушениями зрения избегают общения со зрячими из-за ложного чувства своей малоценности и очень часто имеющих место неадекватных установок здоровых людей. Установка на избегание общения может быть следствием отсутствия навыков поведения в обществе и осознания своих косметических дефектов (например, отсутствия глазных яблок, наличия шрамов на лице и др.). Преодоление подобной установки, выработка правильного отношения к себе и своему дефекту, адекватной самооценки, использование всех сохранных анализаторных систем в процессе социальной перцепци и т.д. являются предпосылками, которые обеспечивают слепому надежные и прочные социальные контакты (Лысенко, Барсукова, Денискина и др., 2009).
Для лиц с видимыми физическими дефектами такое отношение является особенно психотравмирующим. Речь идет о формировании психологических барьеров второго уровня: между актуальным «Я» и социальным «Я». Выстраивают такие барьеры как люди без нарушений, так и с нарушениями в развитии. В первом случае это является следствием отсутствия опыта общения и сформировавшимися стереотипами, во втором ответной реакцией и другими стереотипными установками.
Приведенные примеры показывают, как неправильные установки препятствуют формированию таких важнейших в социально-психологическом плане качеств личности, которыми являются способности устанавливать социальные контакты, адекватно воспринимать и понимать партнеров по общению.
Именно отношение окружающих людей играет важную роль в развитии личности детей и подростков с ОВЗ. «Аномальный человек отличается от социально признанного идеала, причем иногда уже своим внешним видом, способностями, результатами, а также некоторыми личностными чертами и особенностями» (Пожар, 1996).
2.2.3. Социальные ограничения, обусловленные нарушениями в развитии, и возможности их преодоления
Социальные ограничения, порожденные нарушениями в:развитии имеют комплексный характер и поэтому особенно трудно поддаются компенсации.
Во-первых, можно говорить о физических ограничениях – это обусловлено либо физическими, либо сенсорными, либо интеллектуально-психическими недостатками, которые мешают человеку с ОВЗ самостоятельно передвигаться и/или ориентироваться в пространстве.
Во-вторых, трудовая сегрегация, или изоляция, инвалида: из за своей патологии индивид с ОВЗ имеет крайне узкий доступ к рабочим местам или не имеет его вовсе.
В-третьих, существенным барьером в жизни инвалидов выступает недостаточная материальная обеспеченность, которая является следствием социально-трудовых ограничений: эти люди вынуждены существовать либо на невысокую заработную плату, либо на пособие (которое тоже не может быть достаточным для обеспечения достойного уровня жизни).
Сущность и содержание социальной реабилитации в значительной мере зависят от того, как понимают ограничение возможностей ведущие субъекты этого процесса, из каких идейно-методических оснований исходят.
2.2.4. Характеристика межличностных отношений лиц с ОВЗ.
Межличностные отношения – это те непосредственные связи и отношения, которые складываются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами. Важнейшей основой взаимоотношений между людьми является одна из ведущих социальных потребностей – потребность в общении. Важнейшая черта межличностных отношений – их эмоциональная основа, поскольку они возникают и складываются на основе определенных чувств, появляющихся у людей по отношению друг к другу. Это могут быть положительные, сближающие чувства, когда другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется готовность к содружеству. Могут проявляться отрицательные, разъединяющие чувства, когда другая сторона выступает как неприемлемая, по отношению к которой не возникает желания сотрудничать. Готовность к взаимодействию может реализоваться в поведении субъектов при общении, в ходе совместной деятельности.
Высокая адекватность рефлексии и перцепции – параметров, характеризующих роль ученика (успеваемости, поведения, внешности), позволяет предположить, что при соответствующем специальном воздействии на формирование восприятия межличностных отношений можно достичь значимых успехов в этой сфере. Нужно обучать не только средствам общения, но и пониманию сущности и истинного содержания межличностных отношений. Только в общении и через общение можно развить все богатство качеств личности.
Таким образом, при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, необходимо знать особенности межличностных отношений и межличностного восприятия. Педагогу и психологу надо учитывать характер групповой дифференциации и те факторы, которые на него влияют. Обычно педагог в своей работе опирается на учеников, занимающих высокое положение в группе, но основное внимание уделяет детям с плохим статусом в связи со слабой успеваемостью, низким уровнем развития речи, дисциплиной. Поэтому важно выработать устойчиво положительный стиль отношения ко всем детям, уделять достаточное внимание всем статусным группировкам. Тем более что известна такая закономерность: для приобретения высокого статуса ученику необходимо обладать целым набором положительных качеств, а для приобретения низкого – иногда достаточно одной отрицательной черты. Выявление причин попадания конкретного ученика в ту или иную статусную группировку и целенаправленная работа по изменению его положения одно из важнейших направлений совместной деятельности педагога и психолога в группах для детей с ОВЗ.
Успешная социальная адаптация лиц с ОВЗ зависит от создания условий для профилактической работы‚ организации своевременной психокоррекционной помощи, ориентированной на широкий диапазон личностных проблем, неизбежно возникающих в условиях современного общества.
2.3. Роль семьи в создании условий для социальной адаптации и реабилитации
В последние годы все больше усилий психологов и педагогов направлено на понимание природы взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ (С.Д. Забрамная, И. Ю. Левченко В.В Ткачева, А.С. Спиваковская). Эти усилия связаны с осознанием того, что именно в семье ребенок проходит первые этапы социализации, вступает в социальные отношения, здесь начинается развитие его личности.
2.3.1. Отношение родителей к своим детям с ОВЗ. Понятие «родительская позиция».
Родительское отношение играет несомненно важную роль в со шальной адаптации детей и формировании их личности. Социальная адаптация аномального ребенка напрямую зависит от грамотного родительского (прежде всего материнского) поведения. Более того, отношения ребенка с окружающими Л. С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, так как «из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции. От исхода социальной компенсации зависит и степень дефективности и нормальности ребенка, поэтому роль семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями огромна» (Выготский, 1983).
2.3.2. Фазы развития отношений в семьях, имеющих детей с ОВЗ.
Отношения в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии, не являются постоянными. В литературе охарактеризованы фазы осознания родителями факта рождения ребенка с каким либо на рушением (Г. Г. Гузеев, Д.Льютеман, Е. Шухард).
Суть второй фазы – отрицание поставленного диагноза и негативизм. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувство стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить. Отрицание может быть своеобразным способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги, способом сохранения определенной надежды. Крайней формой нетативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких либо коррекционных мероприятий. Одни родители многократно обращаются в различные лечебные центры с целью отменить неверный, с их точки зрения, диагноз. Другие становятся неоправданными оптимистами в отношении прогноза развития и возможностей излечения, сохраняют иррациональные надежды. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию, мешающие адекватной адаптации всей семьи и началу ее целенаправленной работы.
Четвертая фаза – принятие диагноза, начало психологической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты с ним. Родители обращаются за помощью к специалистам. Можно заметить такие признаки начинающейся адаптации, как ослабление печали, появление интереса к жизни, готовность к решению возникающих проблем.
По мере роста и развития ребенка в семье возникают новые проблемы и стрессовые ситуации, к которым родители не подготовлены Поэтому наиболее оправдана конструктивная и динамическая психологическая помощь таким семьям на всех возрастных этапах жизни ребенка с ОВЗ (Левченко, Ткачева, 2008).
2.3.3. Факторы, влияющие на характер взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с ОВЗ
Преодолеть барьеры: как меняется отношение к детям с инвалидностью
Открытость и дружелюбие по отношению к детям с инвалидностью становятся нормой в современном обществе. Несмотря на это, еще случаются конфликты, вновь поднимающие проблему того, что многие россияне по-прежнему не понимают, как вести себя в одном пространстве с особенными детьми. Как дружить и общаться без оглядки на ограничения в здоровье, разбирались «Известия».
Сколько детей-инвалидов в России
Согласно Федеральному реестру инвалидов, на май 2021 года в России насчитывается более 717 тыс. детей-инвалидов до 17 лет, из них — 304, 7 тыс. девочек и 412,9 тыс. мальчиков. Вместе это почти 6% от общего числа людей с инвалидностью в стране.
Число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) увеличивается с каждым годом. Пять лет назад, в 2017-м, таких ребят было более 638 тыс., или 5% от всех инвалидов в России. При этом нарушения здоровья у детей чаще всего проявляются в возрастной группе от 8 до 14 лет.
В последнее время вопрос дружеской инклюзивной среды все активнее поднимается как в культурном, так и в законодательном пространстве. Эксперты фиксируют изменения в благоустройстве, образовании и обслуживании детей с инвалидностью. На этом фоне особенно заметным оказался недавний инцидент на детской площадке Санкт-Петербурга.
В понедельник, 26 июля, местная жительница грубо высказалась в адрес детей-аутистов, которых привели поиграть тьюторы инклюзивного проекта «Какая разница!». Якобы дети с особенностями напугали внучку петербурженки, из-за чего та потребовала воспитанников центра «шуровать отсюда». По ее мнению, у ребят с аутизмом должны быть «карантины». Проверкой ситуации занялись правоохранительные органы.
Жительница Санкт-Петербурга, устроившая скандал на детской площадке
Инцидент привлек внимание не только СК, но и обычных пользователей, которые обрушились с критикой на жительницу района. Однако СМИ и авторы Telegram-каналов призвали направить силы не на травлю грубиянки, а на помощь проекту «Какая разница!». Сейчас он собирает средства на оборудование для регулярных классов. До 2 августа организация планировала накопить 400 тыс. рублей. Однако по состоянию на вечер 28 июля люди пожертвовали проекту уже более 1,3 млн рублей.
Как играть вместе
По общему мнению опрошенных «Известиями» специалистов, ситуация на площадке — исключение из правил, а не типичная стратегия взрослого, попавшая на камеру.
— Произошедшее не есть тенденция, иначе бы оно не наделало столько шума, — считает директор Института коррекционной педагогики РАО Татьяна Соловьева. — Наше отношения к другим, непохожим людям — признак зрелости. Если мы признаем приоритет детства, то учитываем и право на разнообразие, и полноценное развитие таких детей. Мы как общество самосохраняемся, поэтому и протестуем против грубых выпадов.
Проректор по инклюзивному образованию МГППУ Светлана Алехина также убеждена, что разные дети могут делить одну площадку. Другой вопрос, есть ли рядом родители и что они думают на этот счет.
— Это целая социальная ситуация, которая касается не только игры детей, но и убеждений взрослых, которые приносят свои взгляды на жизнь на детскую площадку. Вместе с ними в детскую среду попадают предрассудки и установки. И это большая проблема в развитии инклюзивных ценностей, — подчеркнула Алехина.
По поводу резкой реакции жительницы Петербурга собеседница отмечает, что тревога, в принципе, обычное родительское состояние. Поэтому взрослые и находятся рядом со своими детьми на площадках и выстраивают ту культурную среду, которой сами придерживаются. Если родители заинтересованы и умеют вовлечь в игру разных детей, это может помочь наладить контакты. Однако, по оценке Светланы Алехиной, чаще взрослые просто наблюдают за происходящим, ничего не организовывая.
Более верным решением может стать аккуратное общение. Если на площадке есть ребенок с ОВЗ и обычные дети тянутся с ним поиграть, Татьяна Соловьева советует в любом случае сперва поговорить с родителями.
— Во-первых, стоит спросить разрешения — поиграть вместе и совместно использовать игрушки, после этого находиться с ребенком рядом. Если что-то тревожит или произошла конфликтная ситуация, важно не просто увести ребенка с площадки, но и объяснить, что случилось и почему. Например, сказать: «В следующий раз возьмем больше игрушек». Или: «Я буду играть вместе с вами». Дети более взрослого возраста, как правило, вступают в контакт самостоятельно, — объяснила эксперт.
Что делается для детей с ОВЗ
По мере развития идей инклюзивности доля россиян, дружелюбно относящихся к детям с инвалидностью, также увеличивается. Это подтверждают как простые наблюдения, так и глубокий анализ.
В 2017 году Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, совместно с Высшей школой экономики провел социологическое исследование. Они изучили, как менялось общественное отношение к детям с ОВЗ. Выяснилось, что по сравнению с 2010 годом граждан стали намного чаще оказывать помощь детям-инвалидам. Если раньше число сочувствующих достигло 14% опрошенных, то в 2016-м — уже 50%.
Кроме того, подавляющее большинство россиян убеждены, что ребенок с инвалидностью должен воспитываться в семье — ему не место в школах-интернатах независимо от того, какова тяжесть его заболевания.
Проректор по инклюзивному образованию МГППУ Светлана Алехина соглашается с результатами опросов:
— Последние восемь-девять лет действительно можно говорить о позитивной тенденции. В 2012 году Россия ратифицировала конвенцию ООН о правах инвалидов, за это время мы очень многое успели, и даже зарубежные эксперты поражаются таким темпам. В этом есть и плюсы, и минусы. Госполитика системно ориентирована на инклюзивность. Сегодня каждый родитель может привести своего ребенка с любым состоянием развития в ту школу, которая находится у него по месту жительства. Посмотрите, сколько изменений происходит в транспорте, в культурных учреждениях. Мы видим, что любой человек имеет право прийти в театр или на концерт.
Изменения в сфере инклюзии можно проследить и по государственным инициативам. Тем же днем, когда произошел инцидент на детской площадке в Петербурге, вышел указ президента об обслуживании детей-инвалидов и их сопровождающих вне очереди в магазинах, кафе, социальных и других учреждениях.
За несколько дней до этого, 22 июля, уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова предложила оплачивать нянь детям-инвалидам из семей в трудной ситуации. В апреле она также предложила упростить процедуру признания инвалидности для детей, определив один-два дня в месяц, когда родители с детьми могли бы разом пройти всех необходимых специалистов.
Татьяна Соловьева кроме государственной выделяет также общественную активность. По ее словам, растет количество социально ориентированных некоммерческих организаций (СО НКО) и различных волонтерских объединений.
— Интерес возникает за счет большей открытости. Граждане видят вокруг себя разных людей и понимают, что само наличие заболевания не несет никакой опасности, — поясняет собеседница.
Вместе с тем эксперты опасаются, что некоторые изменения могут происходить слишком быстро, без вдумчивой проработки деталей. Так, в СМИ не раз появлялись истории о предоставлении инвалиду-колясочнику квартиры, в которую невозможно попасть: в доме банально отсутствовали лифт и пандус. Такие случаи мелькают от Челябинска до Рязани.
Те же детские площадки лишь в исключительных случаях имеют специальное игровое оборудование — модули, развивающие моторику, обязательные перила, удобные заезды и т. д. Таким образом сама среда может помещать социализации.
— Наконец, не хватает дворовой культуры, — подытожила Соловьева. — Детские сообщества формируются во дворе благодаря просвещенным взрослым. Это направление кажется особенно важным, раз еще происходят неприятные инциденты. Не все, что способно улучшить наше общество, возможно сделать за счет приказов.