формы взаимодействия между педагогами
Консультация «Взаимодействие педагогов ДОУ»
Лариса Казеева
Консультация «Взаимодействие педагогов ДОУ»
Сейчас разработан проект новых образовательных стандартов. Специфика дошкольного детства, а также система особенности дошкольного образования делают неправомерным требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся конкретные социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения, без осознанного заинтересованного включения в этот процесс родителей.
Разработка и решение проблемы профессиональных взаимоотношений психолога, учителя-дефектолога и других педагогов детского сада, раскрытие специфики и механизма их профессионального взаимодействия, рассмотрение содержательных и организационных аспектов взаимодействия могут способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов детского сада:
1.Сотрудничество педагога–психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и специалистов ДОУ в процессе реализации индивидуального подхода к детям в едином образовательном пространстве позволяет определить условия и разработать механизм профессионального взаимодействия.
2.Взаимодействие психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и других специалистов может способствовать повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических аспектах решения проблем учета индивидуальных особенностей детей.
3.Педагоги совместно с психологом, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать ситуации развития для каждого воспитанника.
Без скоординированных и согласованных действий всех специалистов в условиях ДОУ невозможно эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребёнка и тем самым помочь ему легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Принципы взаимодействия педагога ДОУ:
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска, с учетом его возможностей.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности.
Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Обратите внимание на модель «Взаимодействие специалистов ДОУ» (выведена на экран). Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.
Учителя-дефектологи, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом.
Взаимодействие педагогов с родителями в процессе театрализованной деятельности на примере Дня Матери На экране слайды, за кадром звучит стихотворение Ветры холодные листья смели, К югу умчались уже журавли Зимняя стужа стоит у дверей, Вот.
Доклад «Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в ДОУ» Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Воспитание.
Консультация для педагогов на тему: «Взаимодействие с гиперактивными детьми» Ведущая область: познавательная, социально-коммуникативная, физическая. Задачи: 1. Познакомить педагогов с понятиями «гиперактивный ребенок»;.
Консультация для педагогов «Взаимодействие с семьей» Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности коллектива дошкольного образовательного учреждения, включающая повышение уровня.
Взаимодействие педагогов ДОО с родителями воспитанников «За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей,.
Проект «Эффективное взаимодействие педагогов с родителями дошкольников» Тип проекта: долгосрочный Срок реализации проекта: сентябрь 2013 г. – май 2014 г. Актуальность: Общение педагогов с родителями воспитанников.
Взаимодействие детей, родителей и педагогов во время праздников В предверии Новогоднего праздника мы с ребятишками украшали группу. На НОДе вырезали снежинки и по шаблону вырезали балерин. Нарядили.
Взаимодействие педагогов ДОУ по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников раннего возраста Ранний возраст- это в буквальном смысле начало. От рождения до трех лет ребёнок столь существенно меняется, что его развитие можно назвать.
Эффективное взаимодействие педагогов c родителями при осуществлении физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками Проект: «Расти здоровым, малыш!». Актуальность проекта В последние годы наблюдается ухудшение состояния здоровья детей, и поэтому оздоровление.
Активные методы и формы работы с педагогами
Ирина Захарова
Активные методы и формы работы с педагогами
Активные методы и формы работы с педагогами, как условие повышения качества взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, в рамках ФГОС
Статья 64 закона Об образовании РФ, говорит, что родители имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, ориентирует содержание образования и на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Чтобы планировать методическую работу по повышению компетентности и качества работы воспитателей, мною был сделан анализ кадрового обеспечения ДОУ.
• воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы взаимодействия с родителями (57%)
• содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей (73%)
• довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей, а именно родительские собрания. Причины этого – недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно воспитателей, имеющих небольшой стаж работы, недостаточно развиты коммуникативные умения (25%)
• Используют мало новых форм взаимодействия с родителями воспитанников, такие как квест, родительский клуб, флэшмоб, акции и т. д. (78%)
• Недостаточно используют новые наглядные формы сообщения информации для родителей: буклеты, портфолио группы, воспитанников, создание и продвижение страниц на сайтах педагогических сообществ, персональных сайтов (25%)
Таким образом, изучив всю необходимую литературу, была выявлена актуальность темы моей работы.
Она заключается в том, что необходимо шире использовать непосредственное вовлечение педагогов в активную деятельность с применением системы форм, приемов и методов, получивших обобщенное название «активные формы и методы обучения».
Особенность обучения педагогов предлагается в виде системы координат.
• Четвертый блок – это неосознанная компетентность, когда мы не тратим никаких волевых усилий, чтобы произвести какие-то действия. Педагог может планировать взаимодействие с родителями не затрудняясь, какие способы, формы методы, средства использовать.
По исследованиям автора, понадобится 21 день применения знания и умения на практике, чтобы сформировался навык.
Особенность технологии заложена мною в основу методической работы с педагогами.
• Создавать условия для повышения профессиональной компетентности воспитателей в плане взаимодействия с семьями воспитанников, используя наиболее эффективные формы методической работы.
• Способствовать активному использованию педагогами современных технологии сотрудничества с семьями воспитанников.
• Повысить уровень мотивации педагогов к повышению квалификации, трансляции своего опыта.
• Создавать условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи.
• Определить основные формы и методы партнёрских отношений ДОУ и семьи.
• Разработать методические и практические материалы.
• Повысить компетенции родителей в вопросах семейного воспитания.
• Повысить качество взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Первый блок включает теоретические семинары, в ходе которых педагоги дошкольной организации изучают проблемы взаимоотношений педагога и родителей на современном этапе развития общества, формируют умения моделировать стратегию взаимодействия с родителями с использованием эффективных техник общения, знакомятся с технологией изучения потребностей родителей, происходит актуализация профессионального сознания педагогов в направлении формирования эффективной коммуникативной модели сотрудничества с родителями.
Второй блок состоит из нескольких частей: первая часть включает организацию и проведение деловых игр, которые направлены на формирование навыков эффективной коммуникации во взаимодействии с родителями, концентрацию внимание педагогов на неконструктивных способах педагогического общения с родителями, развития умения дифференцированно подходить к организации работы с родителями, а также на формирование потребности в саморазвитии в коммуникативной сфере; вторая часть включает имитационные игры, игры-социодрамы, благодаря которым педагоги отрабатывали умение «чувствовать» ситуацию, осознавали эмоциональное восприятие родителей, научились определять оптимальную последовательность действий воспитателя при организации и проведении встречи с группой родителей; в третьей части педагоги ДОО с помощью педагогических дискуссий и практических семинаров развивали умение моделировать характер взаимоотношений с родителями, раскрывали специфику невербальных особенностей общения воспитателя в процессе взаимодействия с родителями, развивали умение проявлять гибкость в общении.
Третий блок включает практические упражнения, в процессе выполнения которых воспитатели вырабатывают собственную технику активного слушания и осознают свои трудности и проблемы общения с социальными партнерами, концентрируют внимание на анализе взаимоотношений с родителями воспитанников.
Творческой группой ДОУ была составлена программа по повышению уровня профессиональной компетентности педагогических работников.
Одной из составляющих методического паспорта педагога ДОУ является успешное взаимодействие с родителями воспитанников. Программа определяет активные формы взаимодействия с педагогами,как традиционные: консультация, беседа, открытый показ, педагогический совет, творческая группа, семинар и т. д.,так и новые: банк идей, выставка-ярмарка педагогических идей, галерея пректных идей, профессиональная палитра, делова игра, дискуссионный клуб, квик-настройка, коучинг сессия, проект, творческий час и т. д.
Основной направленностью новых форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации, что схематично отражается в таблице на слайде.
Рассмотрим диагностику профессиональной компетентности педагогов и ее повышение в рамках подготовки к проведению тематического педсовета по теме «Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников: проблемы и пути решения».
определить уровень эффективности работы педагогического коллектива по взаимодействию с семьями воспитанников, выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической деятельности, направленной на положительное взаимодействие.
Уровень педагога по взаимодействию с семьями воспитанников оценивался по специальной карте, в которой прописаны вопросы, критерии оценки (анализа). В конце таблицы идут выводы и рекомендации.
Результативность взаимодействия с родителями зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателя, в частности, от основных четырех компетентностей – это методическая, деятельностная, коммуникативная и рефлексивная (по А. А. Майеру).
Методическая компетентность педагогапроявляется в следующих критериях: умение подобрать и сформулировать конкретные задачи по взаимодействию с родителями в соответствии с программными требованиями и возможностями детей (возрастными и индивидуальными).
Деятельностная компетентность проявляется в следующих критериях: использование разнообразных, в том числе новых, технологий, разных видов и формы организации родителей, наличие компонентов развивающего взаимодействия, подбор методов и приемов, направленных на мотивацию родителей, на организацию процесса совместной деятельности.
Коммуникативная компетентность проявляется в следующих критериях: речь педагога, подход к родителям, коммуникативное взаимодействие с родителями.
Рефлексивная компетентность проявляется в следующих критериях: удовлетворённость родителей деятельностью образовательной организации, педагогов, в частности.
В результате анализа выявились факторы,которые мешают решить в полном объеме поставленные задачи: в недостаточной степени сформирована деятельностная и коммуникативная компетентности воспитателей – они испытывают трудности при проведении разнообразной совместной деятельности с родителями, не реализуют в полной мере разнообразные формы взаимодействия с семьёй.
Во время совместного обсуждения, выяснилось, что педагоги не стремятся использовать, например, такие формы работы, как, родительский клуб, гостинную и др., т. к. считают, эти формы работы трудными, да и родители по мнению воспитателей, не будут принимать участие в следствии занятости.
Цель педсовета была : повышение качества взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников».
Мною был составлен общий список вопросов по теме педсовета Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников: проблемы и пути решения» и размещён на стенде методиста. На педсовете путём вытягивания геометрической фигурки разных цветов, коллектив педагогов был разделён на рабочие группы, по принципу случайной подборки.
1. Учесть все риски при организации взаимодействия с семьями воспитанников.
2. Педагогам продумать, содержание родительского клуба или гостиной в своей группе.
3. Организовать рабочую группу по разработке положения родительского клуба, плана работы и сопровождающих документов.
4. Провести семинар-практикум «Родительский клуб в группе ДОУ».
Далее был проведён семинар-практикум по составлению общего примерного сценария родительского клуба.
Цель работы педагогов: применить свои знания и умения, связанные с составлением интересного и содержательного плана клуба в конкретной возрастной группе и по конкретному виду направленности (оздоровительный, творческий, физкультурный и т. д., использовать коммуникативные умения при работе с коллегами.
Для составления плана клуба, руководствовались авторскими пособиями Н. М. Метеновой
Организационные условия работы педагогов:
Объединили педагогов в 4-5 подгрупп с условием, чтобы не работали в одной возрастной группе вместе и не были друзьями.
Самостоятельная работа в подгруппах не более 15 мин.
Совместное составление плана клуба из самых интересных и универсальных для любого клуба, частей.
В детском саду уже есть опыт проведения родительского клуба «Росток», который был организован в рамках экспериментальной деятельности по апробации УМК программы «Истоковедение». Воспитатель, стоявшая у истоков клуба поделилась методикой проведения встреч родителей, детей, педагогов. Был показан видео ролик одного из клубов.
В конце семинара провели рефлексию. По итогам опроса выявилось, что педагоги удовлетворены деятельностью на семинаре. Не испытывают страха неизведонности, нового.
К активным методам работы с педагогами относятся интерактивные, например, метод модерации или методический навык. Метод непроизвольно создаёт коллегиальную обстановку, а решение возникает в процессе работы.
В начале педсовета был проведён письменный опрос участников: что они ждут от педсовета? Насколько актуальна тема для них лично, при работе на конкретной группе, с конкретными родителями.
Были зачитаны все предлагаемые педагогамимероприятия от каждой группы: активно использовать возможности мини-сайтов групп, использовать буклеты, создавать видео ролики образовательной деятельности и распространять среди родителей через электронную почту, активно привлекать семьи к участию в конкурсах разного уровня и др.
1. Привлекать родителей к обсуждению образовательной деятельности и активному участию в жизни группы.
2. Активно внедрять во взаимодействие с родителями новые формы работы.
3. Создать мини-сайты групп в педагогических сообществах.
4. Информировать родителей об образовательной деятельности группы через информационные листки, буклеты, выставки, стенды.
5. Создать портфолио группы.
Обучение приемам, позволяющим повысить эффективность педагогического общения с родителями проводит и педагог-психолог. Обучение проводится в форме семинаров и практикумов.
Существует множество активных форм и методов взаимодействия с педагогами, которые используются нами.
Повсеместно в деятельность детского сада входит Проектная деятельность – это интеллектуальный труд, требующий не только высокого уровня мышления, но и сформированной базы для работы в проектном режиме.
Для развития творческих способностей педагогов нашего детского сада был реализован проект «Творческий клуб «Шкатулка чудес». Встречи педагогов в клубе продолжаются и сейчас.
Основная задача клуба состояла не в том, чтобы научить педагогов мастерить какие-то конкретные поделки, а в том, чтобы познакомить с различными техниками их изготовления, подсказать идеи для творчества и фантазии на занятиях по продуктивным видам деятельности, а так же оказать помощь в оформлении группы, веранды, музыкального зала.
Идеи клуба педагоги использовали для проведения мастер-классов с родителями в группах во время родительских собраний, родительских клубов, при подготовке к творческим конкурсам.
Весь рабочий материал систематизирован в копилку «Шкатулка чудес», которая доступна всем желающим.
Результаты работы клуба:
• увлеченность разными видами рукоделия (коллеги с удовольствием демонстрируют свои изделия в детском саду, на страничках блогов в сети интернет);
• повысилось качество совместной с воспитанниками, родителями деятельности по подготовке к творческим конкурсам разного уровня Совместные с родителями творческие работы стали чаще занимать призовые места;
• родители с большей охотой принимают участие в собраниях, родительских клубах, узнавая из повестки, что состоится творческий мастер-класс;
• обогатилась РППС групп.
За два года работы над темой, повышения компетентности педагоговпри взаимодействии с родителями воспитанников:
• Повысилось качество взаимодействия с семьями воспитанников. В детском саду не было жалоб со стороны родителей на педагогов.
• Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в плане взаимодействия с семьями воспитанников. Каждый педагог составил программу взаимодействия с семьями воспитанников и успешно её реализует.
• Педагоги активноиспользуют современные технологии сотрудничества с семьями воспитанников: организованы родительские клубы, активное участие в конкурсах, праздниках, развлечениях, ежегодно проводятся акции, флэшмобы. Организовано взаимодействие через мини сайты групп, официальный сайт детского сада. Налажено взаимодействие через информационные стенды, телефонную систему вайбер.
• Повышение уровня мотивации к повышению квалификации, трансляции своего опыта. Педагоги транслируют опыт своей работы в педагогических интернет сообществах. Успешно участвуют в профессиональных конкурсах разного уровня.
• Созданы условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Много желающих родителей устроить детей в наш детский сад, что говорит о рейтинге учреждения среди других на достаточно высоком уровне.
• Определены основные формы и методы партнёрских отношений ДОУ и семьи. Формы и методы прописаны в программе взаимодействия ДОУ и семей.
• Разработаны методические и практические материалы по поведению различных мероприятий с педагогами: сценарии педсоветов, семинаров-практикумов, деловых игр, дидактических игр, кроссвордов и т. д.
• Повышение компетенции родителей в вопросах семейного воспитания. Родители воспитанников доверяют педагогам в деле воспитания и образования детей.
Эффективность работы педагогов с семьями воспитанников, мною проверена с помощью наблюдений за работой воспитателя, бесед, анализа анкет родителей, анализа отзывов родителей, анализа групповой среды, участия в конкурсах семей. А так же по критериям оценки уровня работы педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников (Н. Н. Гладышева, А. А. Бойко, пособие «Журнал контроля и оценки профессиональной деятельности педагогов ДОО«, допущен к использованию в образовательном процессе Приказом Министрерства образования и науки РФ № 16 от 16.01.12 г.
Список использованных источников:
Закон об образовании в РФ.
— «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказы и письма Минобрнауки РФ. ООО»ТЦ Сфера», 2017г.
«Интерактивные методы в организации педсоветов в ДОУ», О. И. Давыдова, А. А. Майер, Л. Г. Богославец, «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2008г
— «Методическая деятельность в ДОО в соответствии с ФГОС ДО», К. Ю. Белая, ООО «ТЦ СФЕРА», 2015г.
— «Настольная книга старшего воспитателя», сост. Ю. А. Афонькина, З. Ф. Себрукович, «Учитель», 2015г.
— «Организация системы методической работы в ДОО по сопровождению ФГОС ДО», В. И. Савчнко, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
— «Справочник старшего воспитателя», сост. Н. Е. Кочетова, Т. В. Комардина, С. В. Шапошникова, Н. Н. Гладышева, «Учитель», 2015г.
— «Инновационные формы взаимодействия с семьёй», сост. Н. М. Сертакова, «Учитель», 2015г.
— «Управление ДОО в условиях нового законодательства», Р. Ю. Белоусова, А. Н. Новосёлова, Н. М. Подоплелова, ООО «ТЦ СФЕРА», 2016г.
Активные формы методической работы как средство повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ «Активные формы методической работы как средство повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ» Составитель: старший воспитатель.
Нетрадиционные формы и методы работы с родителями в ДОУ «Нетрадиционные формы и методы работы с родителями в ДОУ» Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование.
Активные формы работы с педагогами как фактор оптимизации профессионально-личностного роста педагога СЕМИНАР Тема: Активные формы работы с педагогами как фактор оптимизации профессионально-личностного роста педагога. Цель: Повысить компетентность.
Формы работы с педагогами ДОО по повышению мастерства педагогов Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе.
Опыт работы «Методы и формы работы по формированию активного словаря дошкольников» Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание.
Нетрадиционные формы методической работы с педагогами в вопросах физического воспитания дошкольников Вопрос: Какую форму выбрать для организации методической работы с педагогическим коллективом? Так в литературе В. И. Загвязинский определяет.
Обобщение опыта работы «Повышение профессиональной компетенции педагогов через активные формы» Система Российского образования в настоящее время претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не проходили в системе образования,.
Педагогический совет и активные методы в работе с педагогами ДОУ Берладян Е. В., Альмаутова А. С «Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис, умный культивирует почву, дальновидный воспитывает.
Семинар с педагогами детского сада «Методы работы по театрально-творческой деятельности в условиях ДОУ» Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №41 «Гномик» Семинар с педагогами детского сада на тему: «Методы работы.
Выступление «Активные формы методической работы как средство повышения профессиональной компетенции педагогов» СЛАЙД 2 Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего педагога дошкольного образовательного.